Музыка и ее роль в развитии детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание. Музыка и ее роль в развитии детей дошкольного возраста.

Сулагаева Н. С.

Преподаватель по классу фортепиано, концертмейстер МБОУ ДО «Детская музыкальная школа №4» г. Томска

Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Формирование эстетической культуры – не только расширение художественного кругозора, это и организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Человек по своей натуре – художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М. Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и себя. Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, вдохновением, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается детьми как большая эстетическая ценность. Есть своя эстетика в искренних, здоровых человеческих взаимоотношениях. Примитивные, неискренние отношения между людьми в семье и в школе глубоко ранят личность ребенка, оставят след на всю жизнь. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего быта и окружения. Важно пробудить стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят время. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Эстетическое воспитание - важнейшая сторона развития ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых. Для эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и красивые отношения между людьми. Но детям недостаточно видеть красоту вокруг себя в разных ее проявлениях, стоит привлекать их внимание к этой красоте. В книге «Ребенок в мире творчества» под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: «Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве» [с. 53]. Одно из сильных средств воспитания эстетической отзывчивости у детей – развитие культуры чтения. Исполняя стихотворение, сказку или рассказ, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, то есть передают слушающим эмоциональное состояние героя, пытаются подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Что же касается области музыкального развития, то именно здесь встречаются примеры раннего проявления музыкальности. Это прежде всего голос матери с убаюкивающими или оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка, он выделяет музыку из всех получаемых впечатлений, отличает от шума, сосредотачивает на ней свое внимание, оживляется, прислушивается, радуется, начинает подпевать взрослому. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ними. Я работаю в музыкальной школе и являюсь руководителем группы раннего эстетического развития, поэтому для меня очень важно изучить методы и приемы, необходимые педагогу-музыканту для воплощения задач музыкального воспитания. Необходимо организовать музыкальное воспитание маленьких детей так, чтобы учитывались их возрастные особенности и специфика музыкального искусства. Содержанием музыкального воспитания в первые годы жизни является приобщение ребенка к разным видам деятельности, формирование внимания и интереса к музыке и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период прежде всего формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на нее. Ребенку нравится благозвучие. И он заметно оживляется, радуется. Музыкальная деятельность осваивается детьми дошкольного возраста на основе подражания педагогу. Подражание рассматривается как активная форма деятельности, в процессе которой ребенок осваивает окружающий мир. Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка, предполагающее особое внимание к развитию его творческих способностей, лучших личностных качеств. Уже в дошкольном возрасте необходимо дать детям яркие музыкальные впечатления, приобщить к музыкальному искусству в процессе восприятия, исполнительства, творчества, музыкально-образовательной деятельности.

В своей деятельности я стараюсь привить детям любовь к музыке, понимание его языка, обогатить их внутренний мир, чувства, сформировать интересы, нравственные качества посредством музыки. Наблюдая за детьми дошкольного возраста, я заметила, что дети могут различать не только общую эмоциональную окраску музыки, но и выразительные интонации, акценты, характер мелодии, сопровождения. В процессе работы я использую различные игрушки, стихи, загадки, музыкально - дидактические игры. Все это привлекает детей, развивает их активность. Ребята всегда ждут занятий, с радостью приходят в зал, торопятся поделиться своими впечатлениями дома. Музыка – мощное средство художественного воспитания детей. Особенно важно, чтобы нужное эстетическое воздействие осуществлялось комплексно и имело необходимое продолжение в условиях семьи в виде творческих заданий и игр с музыкальными элементами. Основой музыкального воспитания детей дошкольного возраста является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, певческие навыки и, конечно, художественный вкус. Я стараюсь научить детей прислушиваться к мелодии песен и точно воспроизводить ее, правильно выговаривать слова, следить за дикцией. На четвертом году жизни начинается собственно становление певческой деятельности. На занятиях большое место уделяется развитию певческого звучания, увеличению определенного объема доступных для этого возраста вокально-хоровых навыков. Я стремлюсь подводить детей к тому, чтобы они передавали в пении свое отношение к произведению. Немало времени на занятиях отводится прослушиванию различных произведений, их отрывков в записи, либо в живой игре преподавателя. Слушая их, дети обычно с увлечением и интересом отмечают характер, образ произведения. Слушание музыки может сопровождаться движениями, вокализацией и т. д. В процессе работы время уделяется и развитию умения словесно оформлять свои впечатления о музыке, обогащая словарный запас разнообразными художественными эпитетами. С каждым занятием «копилка» музыкальных терминов пополняется, дети учатся давать музыкальной пьесе не одиночные определения, а целые цепочки близких по смыслу слов. Детям 5-6 лет свойственна большая активность, непоседливость, поэтому целесообразно использовать для работы с ними произведения, требующие ритмико-двигательного сопровождения. Музыкально-ритмические движения активизируют развитие общей музыкальности и творческих способностей. Ребенок должен бегать, прыгать, ритмично хлопать в ладоши, притоптывать и т.д. На музыкальных занятиях, действуя сначала по подражанию, дети затем выполняют движения сами, помнят их последовательность в плясках, запоминают различные стихотворения, песни, мелодии. Показ педагога нужен на начальных этапах разучивания, в дальнейшем я стараюсь ограничиваться указаниями по ходу исполнения, поправляя действия отдельных детей. Немалое значение на уроках имеет знакомство детей с музыкальными инструментами – металлофоном, треугольником, бубном, ложками, барабанами и т.д. При этом обязательно исполняется мелодия с ребенком. Педагогу необходимо поддержать детей, делающих первые шаги в игре на музыкальных инструментах, их стремление выразить свое творчество. Особое внимание следует уделять культуре пользования инструментами, объяснять ребятам о бережности обращения с ними. Логично выглядит включение музыкального искусства в другие занятия дошкольников – закрепление знаний, приобретенных во время чтения или слушания, как читают взрослые. Такой синтез – музыка плюс литература – способствует лучшему усвоению прочитанного и помогает получению и закреплению художественно-образных представлений. Для фольклора всегда было характерно единство составляющих его музыки и театра. Это нашло яркое отражение в хороводах, поговорках, прибаутках, словесных играх, когда литературные тексты приходилось напевать, сопровождая их определенными движениями. Я убедилась, что такое включение музыкальных элементов значительно украшает занятие, приобщает к творчеству и красоте музыки, народного творчества. Для дошкольников также важным являются игровые элементы, с помощью которых детям становится доступнее содержание музыкального произведения, его особенностей. Они используются и для того, чтобы прослушивание музыки или ее разучивание не оказались слишком утомительными. В своей работе с детьми я стараюсь использовать простые, доступные и интересные музыкальные игры: «Какая птичка поет?», «Изобрази походку», «Зеркало» и др. Игры доставляют малышам радость и удовольствие, расширяют их кругозор, обогащают новыми впечатлениями. На занятиях я читаю детям сказки, небольшие истории, с героями которых дети переживают все события, фантазируют, мысленно представляют образы и картинки. Из счастья воображения рождаются такие творческие силы, которые обогатят жизнь маленького ребенка.

Таким образом, музыкальное развитие занимает огромное место в системе художественного воспитания, оно возвышает человека, наполняет жизнь радостью. Нужно отметить, если педагог активен, с удовольствием обучает детей, то и дети с интересом ждут занятий, весело проводят часы досуга. Только благодаря творческому подходу жизнь ребят можно сделать интересной и разнообразной. В процессе работы очень важно, чтобы дети почувствовали уверенность в своих силах, с желанием принимали участие в играх, проявляли самостоятельность и творческие способности. Чтобы уметь полноценно воспринимать искусство, чтобы любить его и находить радость в общении с ним, полезно петь, танцевать, то есть самому создавать это искусство. Музыка учит любить природу, видеть и понимать красоту, быть добрым и сопереживать. Общение с музыкой развивает чувства ребенка, утоньшает, обогащает их, увеличивает их оттенки. Дети получают от общения с музыкой эстетическое удовольствие, они наслаждаются пением, играми, сценками, хороводами, разнообразными движениями и упражнениями. Не только эстетически, но и нравственно воспитывает сам факт вовлечения в дело, соучастие, сопереживание. Такое поведение все пронизано эстетическими мотивами: стремление к творчеству и самовыражению, к игре и театрализации. Также домашнее пение, начиная с колыбельных песен, развивает детей эстетически и тем самым подводит к восприятию искусства. Поэтому для детей очень важна и полезна совместная деятельность в любых формах, они учатся эстетически оценивать продукты своего труда, будь то танец, пение или что-либо другое. Развивать умения и влечение к творчеству нужно и полезно. Не следует упускать время, когда у детей начинает складываться отношение к искусству, к своему или чужому, то или иное его понимание. Радость от общения с музыкой – ее важнейшая функция – это радость от того, что ты стал лучше.

Список литературы

1. Андреева М. Первые шаги в музыке. - М., 1991.

2.Букатина Е. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1993. - 201с.

3. Вейс П. Ступеньки в музыку. - М.: Советский Композитор, 1987.

4. Дьяченко О. М. Развитие  дошкольников. Текст. / О. М. Дьяченко. - М., 1986.

5. Запорожец И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. - М., 1985.

6. Шумакова А. В. Педагогические условия развития музыкально-эстетического сопереживания детей старшего дошкольного возраста. - Ростов-на-Дону,1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105779-muzyka-i-ee-rol-v-razvitii-detej-doshkolnogo-