Программа кружка «Шашки»: пошаговое обучение стратегии и тактике для детей

Утверждаю:

Директор МОУ СОШ №105

М.В.Базина

«___» ___________ 2015 г.

П Р О Г Р А М М А

кружка «Шашки».

автор: О.В.Арефьева

САМАРА

2015 год.

Пояснительная записка

Возникшая в глубокой древности интеллектуальная игра – шашки – стала частью общечеловеческой культуры. Давность происхождения шашек установлена и засвидетельствована в виде надписей и рисунков на памятниках Египта, Халдеи, Трои, а также уникальными шашечными досками времен фараонов, хранящимися в Луврском, Британском и других музеях.

Практика войн древности показала, что полководцу недостаточно уметь хорошо расположить свою армию. Решающим в ходе сражений были его личные качества: мышление, способности, сила воли, решительность, быстрота реакции, целеустремленность, внимание и другие.

Этим качествам нельзя научить. Они «добываются» только в процессе самостоятельной деятельности. При том уровне общественного развития такую практику в масштабе армий могла создать только маленькая модель жизни – игра.

Она должна была основываться на воспитательныхпринципах: во-первых, полное равенство исходных ресурсов обеих сторон и отсутствие какого-либо элемента счастья, везения. Во-вторых, это должно было быть умственно волевое единоборство, в котором все решает абстрактное мышление без опоры на метод «проб и ошибок». Такой игрой стали шашки. Только в воспитательной игре, где все решают личные качества, человек мужает и совершенствуется. Если первоначальный вид шашек был далек от современных, то воспитательные принципы, составляющие суть шашек, оставались неизменными до наших дней.

Только этим можно объяснить жизнеспособность шашек на протяжении нескольких тысячелетий.

Каждая эпоха ставит проблемы специфически характерные для своего времени. Такой проблемой в период научно-технической революции стал вопрос о воспитании всесторонне развитой творческой личности и формировании ее способностей. Наука видит решение этой задачи в «проблемном обучении».

Очень важно, что в этой колоссальной и почетной работе большую и действенную помощь школе оказывают шахматы и шашки.

Вспомним, что еще в древности они были вызваны к жизни именно потребностью в воспитании личностных качеств. Таким образом, шахматам и шашкам суждено в наше время пережить эпоху Возрождения. Возможности этих игр выходят за рамки современного спорта и должны стать самостоятельной проблемой в области педагогики, психологии и социологии. Если научно рассмотреть возможности этих игр, то можно убедиться, что они развивают все виды психических функций, формируют готовность к творчеству в любой сфере. А это ведь и есть цель проблемного обучения.

Потребность в соревновании, вероятно, заложена в человеке с рождения. В детском и юношеском возрасте это, пожалуй, самая яркая форма самоутверждения.

Достаточно в любое дело ввести элемент соревнования, чтобы оно стало интересным и увлекательным. Шашки, благодаря спортивному элементу, вызывают интерес и увлеченность умственно волевой деятельностью. Преодолевая трудности, играющийутверждает себя, испытывая при этом удовольствие и удовлетворение. Игра возбуждает волевое желание побеждать, а это в свою очередь вызывает необходимость совершенствоваться.

Победы, конечно, приносят радость, но полезны и поражения. Часто с них начинается ценнейшее качество – самовоспитание. Признание своих ошибок, а без этого невозможно совершенствоваться – это уже начало борьбы с ними. Теперь уже учащийся сам предъявляет себе такие требования, какие к нему предъявлял преподаватель.

И еще об одном качестве шашек. Исследование психолога Л.С.Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально-пассивный ребенок способен выполнить такое количество умственной работы, какое он совершенно не может одолеть в обычной учебной ситуации.

Это явление легко понять. В процессе игры им движет увлеченность. Если учение – это подготовка к жизни, значение которой ребенок не может понять, то игра – это естественный вид его жизни. Родители иногда ограждают детей от игры, считая, что это большая умственная нагрузка. Практически же мы наблюдаем обратное – игра восстанавливает и дает ребенку прилив сил.

Еще Платон писал: «Обучай своих детей наукам не насильно, а играючи».

Игра требует подчинения правилам, которые воспитывают справедливость, честность, уважение к партнеру и его правам.

Характер борьбы приучает к самоограничению, побуждает произвольно управлять собой. Вот истоки дисциплины, которая как черта характера рождается и закрепляется только в деятельности.

Шашки называют маленькой моделью жизни. Действительно, благодаря беспрерывной смене ситуаций на доске, играющему даже в одной партии удается пережить гораздо больше всевозможных психических процессов, состояний и эмоций, чем в повседневной жизни.

Если шашки – модель, то в руках учителя, оснащенного педагогикой и психологией, они приобретают огромную воспитательную силу, так как модель управляема. Разработав систему игровых ситуаций, можно запрограммировать воспитательные воздействия. Для шашечной игры характерна проблемность. Каждым своим ходом партнеры создают друг другу проблемную ситуацию, а поиск ответного хода – это начало мышления.

Процесс мышления – это установление ассоциаций (связей) между имеющимися знаниями. И.П.Павлов писал: «Каждая маленькая первая ассоциация это есть момент рождения мысли». Успешная мыслительная деятельность совершается путем оперирования теми знаниями, которые нужно в данной конкретной ситуации отобрать, связать и применить. Если ученик воспроизводит выученное стихотворение, его ответ не опирается на ассоциации, значит, мышление отсутствует, участвует только память. Мышление отсутствует и тогда, когда нет знаний, нужных для данной ситуации, ибо нечего ассоциировать. Бывает, что знания есть, а мышление мало эффективно – нет умения оперировать ими. Знания без умения оперировать – балласт. Еще Гераклит Эфесский 2500 лет назад сказал: «Многознание – не научает быть умным». Процесс шашечной борьбы – это беспрерывное перетасовывание в уме имеющегося опыта, знаний и информации изменяющихся позиций данной партии, в поиске ассоциации.

Наконец происходит замыкание найденной связи, рождается ход, который сначала проверяется, а затем делается на доске. Систематические игровые тренировки воспитываюттеоретическое мышление, расширяют его «пропускную» способность, делают учение легким, решают проблему перегрузки. Игра воспитывает все личностные качества и прежде всего:мышление, волю, самостоятельность, внимательность, память, реакцию, быстрое переключение внимания, умение в уме проверить результаты предполагаемых действий и др.

Шашки – это интеллектуальный спорт, в котором каждый стремится к победе. Игровые ситуации с остроконфликтными драматическими моментами мобилизуют все силы играющего. В игре он впервые узнает об истинных пределах своих сил и возможностей. Игра не прощает рассеянности, нерешительности и ошибок. Играющего все время подстерегают внезапные осложнения, которые щедро готовит партнер. Характер борьбы приучает не теряться, владеть и управлять собой в неожиданно возникающих не стереотипичных ситуациях. Тут не приходится «полжизни» ждать, когда оно придет, твое «мгновение», чтобы проявить все свои способности и возможности.

Научно-техническая революция создала огромные скорости, сложнейшую технику и поток информации. Это предъявляет повышенные требования к силе психических процессов у обслуживающего персонала. Естественно, что возник социальный «заказ», воспитать у таких работников психическую устойчивость, выносливость и надежность для безошибочной работы. Эти качества трудно воспитать в зрелом возрасте. Тренировку нужно начинать с детства, постепенно увеличивая нагрузку.

Конечно, нет лучшего «тренера» для этой цели, чем шахматы и шашки, которые наши военные уже давно оценили по достоинству и отнесли «к важным средствам воспитания и культурного досуга». Нужно отметить увлечение шашками знаменитых полководцев. Наполеон во всех походах не расставался с перламутровой шашечной доской. Петр Первый не только сам играл, но и широко популяризировал шашки на ассамблеях. Увлекался также А.В.Суворов и др. Шахматы и шашки не имеют прикладного значения в военном деле, но привлекают именно тем, что воспитывают и тренируют личностные качества творческого деятеля в любой области.

В отличии от взрослого, у ребенка абстрактное мышление почти не развито. Он ориентируется в предметном мире, опираясь, главным образом, на наглядно-действенное мышление, позволяющее взять предмет в руки, переставить, передвинуть, разобрать. Решая задачу, ученик может испробовать различные варианты. Этот метод «проб и ошибок», опирающийся на материальные или материализованные действия, в соревнованиях полностью исключается. Правила игры не допускают даже прикосновения с целью облегчить себе расчет. От первого и до последнего хода это процесс абстрактного мышления. У старших учащихся и у взрослых, кроме этого, вырабатывается навык самостоятельно принимать окончательные решения в любой жизненной ситуации. Это очень важное профессиональное качество.

Велика роль шашек и в эстетическом воспитании. Красота комбинаций, этюдов и концовок доставляют любителям истинное наслаждение, не оставляя равнодушными даже людей, мало причастных к ним.

Не следует, однако, наивно полагать, что достаточно научить ребенка правильно играть и все остальное образуется. Шашки принесут желаемые результаты не стихийно, а только тогда, когда будут педагогически организованы и управляемы. Среди взрослых эти игры распространены, как вид спорта и досуга. В отличие от бесполезных игр, «убивающих» время, эти воспитывающие игры развивают личностные качества, создают духовные ценности, имеющие общественное значение. Приобретенные в игре творческие способности человек немедленно применяет в сфере производства. Игра требует ясности ума и мобилизации духовных сил. Систематическая игра, ставшая с детства потребностью, вырабатывает привычку к умственной деятельности и культурному использованию свободного времени. Отдыхая, познавай и совершенствуйся! Вот решение одного из аспектов рационального использования свободного времени.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

дать учащимся знание основных приемов тактики и стратегии шашечной игры;

познакомить учащихся с примерами применения приемов тактики и стратегии в дебюте, в миттельшпиле и в эндшпиле шашечной партии;

привить учащимся навыки применения изученных приемов в практической игре;

познакомить учащихся с историей зарождения и развития шашечной игры в Мире;

привить учащимся чувство эстетичности через эстетику шашечной культуры;

познакомить учащихся с шашечными играми стран и народностей Мира;

вооружить учащихся основными навыками шашечного мышления: оценка, выбор продолжения, анализ исполнения.

Программа включает в себя материал отвечающий этим задачам, и содержит следующие разделы:

теория:

- правила игры,

- тактика,

- стратегия,

- эндшпиль,

- миттельшпиль,

- дебют,

- история игры,

- эстетика шашечной игры.

2. практика:

- турнирная подготовка,

- решение заданий,

- анализ позиций,

- участие в соревнованиях.

3. выполнение контрольных нормативов.

Конечная цель программы научить ребенка, в какой-то мере, профессиональной игре в русские шашки, сознательному умению распоряжаться своими знаниями, расширить арсенал мыслительных способностей учащихся.

Учебно-тематический план:

Содержание курса.

Правила игры – данная тема включает в себя обучение правилам простых и ударных ходов шашек, дамок и т. д. Также эта тема в дальнейшем включает в себя правила по которым проводятся соревнования, конкурсы решений, игра по переписке, сеансы одновременной игры, и также системы проведения различных соревнований.

Тактика – «Комбинация – это душа шашек», поэтому этой теме отдано наибольшее количество часов обучения. Данная тема включает в себя детальный разбор комбинаций: ударная колонна, решето, финальный удар, удаление опорных шашек и т д. Также эта тема включает в себя изучение различных типов комбинаций, как по механизму проведения, так и по рисунку: мостик, каблучок, пружинка, шлагбаум, чертово колесо, стрела и т.д. Строгость в проведении комбинаций позволяет учащимся быстрее усвоить мышление без передвижения шашек.

Стратегия. Русские шашки характеризуются типичными стратегическими приемами. Данная тема и раскрывает их. Это такие приемы как: оппозиция, изолированная шашка, самоограничение, прорыв, связка и т. д. Желание успешно применять эти приемы приводит к умению оценивать рисунок позиции.

Эндшпиль. В эндшпиле появляется мощная фигура – дамка. Данная тема рассматривает пути поимки дамки или действий простых совместно с дамками. Уже в названиях проходимых тем и приемов чувствуется присутствие дамки: петля, переплет, распутье, шлагбаум, застава и т.д. Дальнобойность дамки сильно усложняет игру и расчет позиций, поэтому, в плане оценки мастерства игроков, знание эндшпиля играет первостепенную роль.

Миттельшпиль. В этой теме рассматриваются позиции из середины партии, применение приемов стратегии и тактики в соответствии с выбранным планом игры. Рассматриваются как рисунки позиций: связка фланга, блокада фланга, гамбитные позиции и т.д., так и стратегия игры: атака, защита, связь комбинации и позиции и т.д. Данную тему, из-за её беспредельной емкости, учащиеся проходят самостоятельно с использованием шашечной литературы.

Дебют. В данной теме изучаются вопросы развития сил в начале игры. Изучаются теоретические начала партий и дебютные ловушки в них: «Кол», «Косяк Саргина», «Обратная городская партия» и т.д.

История игры. В этой теме учащиеся узнают историю шашек с времен Древнего Египта и до наших дней. Шашки страны пирамид, шашки в Древнем Риме, шашки на Руси и т.д. Познавая историю шашек учащиеся развиваются как в плане культуры, так и эстетически.

Эстетика шашечной игры. В этой теме перед учащимися раскрывается красота шашек. Это достигается с помощью: показа красот в шашечных заданиях, знакомства с необычными заданиями из шашечной композиции, обучения играм на шашечной доске других стран и народностей, показа позиций из золотого фонда шашечной игры, знакомства с литературными памятниками о шашечной игре (например, А.Мицкевич «Шашки»).

Турнирная подготовка. На занятиях по турнирной подготовке учащиеся играют между собой, применяя на практике полученные теоретические знания. Игры проводятся по различным системам: тематические турниры, в которых определяются дополнительные задания, круговая, олимпийская, швейцарская и др. системы, игра с гандикапом и т.д.

Решение заданий. На этих занятиях учащиеся отрабатывают и совершенствуют свое умение применять на практике проходимые приемы и планы. С этой целью проводятся занятия как с совместным решением позиций на демонстрационной доске, так и индивидуальное решение по карточкам из различных картотек.

Анализ позиций. В этой теме учащиеся проходят этапы расчета и анализа игры. Учащимся предлагаются позиции для анализа по различным методикам, например, прямой и ретроспективный поиск ошибок в партии.

Участие в соревнованиях. Желание соревноваться выражено в подростках особенно ярко. Шашки дают такую возможность. Учащиеся соревнуются не только между собой, но и участвуют в районных и городских соревнованиях, где выполняют спортивные разряды.

Выполнение контрольных нормативов. В конце учебного года учащимся предлагаются для проверки их знаний контрольные задания, содержащие позиции по пройденным темам данного года подготовки. Задания содержат 10 позиций, удовлетворительным является решение 4-5 позиций, 6-8 хорошее усвоение знаний, 9-10 отлично.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Для реализации данного курса обучения учащиеся и педагог обеспечиваются следующим оборудованием:

мебель для занятий (парты, стулья, классная доска),

комплекты шашек с досками,

демонстрационная доска с магнитными шашками.

Педагог обеспечивается необходимыми методическими и учебными пособиями по каждой из тем теоретической части учебно-тематического плана (смотри список литературы).

Для работы по практической части учебно-тематического плана учащиеся обеспечиваются бланками, протоколами, таблицами, схемами и т.п., а также комплектом картотек практических заданий по всем теоретическим темам учебно-тематического плана, соответствующим годам обучения.

Список литературы.

Рамм Л.М. «Курс шашечных начал». М., «ФиС», 1953.

Шмульян Т.Л. «Середина игры в шашки». М., «ФиС», 1955.

Цирик З.И. «Шашечный эндшпиль». М., «ФиС», 1953.

Адамович В.К. «Позиционные приемы борьбы в русских шашках». М.,

«Фис», 1976.

Миротин Б.А. «Тактика в русских шашках». М., «Фис», 1974.

Козлов И.П.

Куличихин А.И. «История развития русских шашек». М., «ФиС», 1982.

Фирсова Л.М. «Игры и развлечения». М., «Мол. Гвардия», 1990.

Петрова Л.В. «Шашечные раритеты выдают свои секреты». С-П.,2003.

Дунаевский А.И. «Окончание в шашечной партии». М., «ФиС», 1965.

Злобинский А.Д. «Комбинации в русских шашках». Киев, «Здоровье»,1985.

Колл. авторов «Русские шашисты». М., «ФиС», 1987.

Головня И.О. «Дебютные ловушки и комбинации в русских шашках». Киев, «Здоровье», 1983.

Голосуев В.М. «Играйте в шашки». Лениздат,1983.

Рокитницкий А.В. «Шашки и комбинации». Минск, «Беларусь», 1976.

Метод. Пособия №1-6 Народного Университета Шашечной Культуры. Рига, «Знание», 1989-1990.

Журналы «Шашки» 1959-1991г.г. Рига.

Аннотация.

Данная программа «Шашки» является составительской. За её основу использованы программы: Р.Р.Султанов «Космическое путешествие», Н.Тагил, СДЮШОР, 1994г.; В.А.Белоусов «Шашечный всеобуч», Челябинск, ООЗШШ, 1995г.; Я.Л.Шаус «Программа для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва», Рига, «Шашки», 1988г.; «Программа подготовки юных шашистов», Н.Тагил, МСДЮШОР, 1994г.

Данная программа рассчитана на преподавание предмета «шашки» в дополнительном образовании и рассчитана на преподавание с нагрузкой 2 часа в неделю. Цель программы: приобщить учащихся к составной части общечеловеческой культуры – шашечной игре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105786-programma-kruzhka-shashki