Формирование у учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья навыков самоконтроля и самооценки

Формирование у учащихся начальных классов

с ограниченными возможностями здоровья навыков самоконтроля и самооценки

(Выступление на МО начальных классов)

2015 год

Современная школа должна формировать у учащихся опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. И ученики коррекционной школы не исключение. В новой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья в п.2.5 указано:

Движущей силой развития жизненной компетенции становится опережающая наличные возмоности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Дозированное расширение и усложнение среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ нужно обеспечить с учетом его особых образовательных потребностей. Определение степени усложнения является принципиальным, оно необходимои полезно – может стимулировать дальнейшее развитие ребенка.

Занятия должны вызывать у ученика потребность в знаниях, ученик должен научиться определять границы своего знания и незнания, а значит, научиться ставить учебные задачи, должен научиться понимать, что обнаруженный способ действия дает возможность двигаться вперед, тогда занятия будут результативными. Материалы, подобранные к занятию, должны позволять конструировать различные учебные ситуации, направленные на развитие способности ребенка контролировать свои действия, оценивать полученный им лично результат, определять причину ошибки.

Быть критичным к себе, правильно оценивать свои возможности, действия, знания – значит иметь зрелую (или адекватную) самооценку. Это помогает человеку увидеть себя среди других людей, научиться относиться с уважением к своим сильным сторонам, знать свои слабые стороны и работать над собой с целью самовоспитания.

Специальной педагогической и методической задачей педагога должно стать формирование у учащихся адекватной самооценки в учебной деятельности, способствующей развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам. Большое значение в этом плане имеет формирование правильного отношения учащихся к своим ошибкам. Следует изменить существующее отношение к ошибке как к чему-то недопустимому, наказуемому. Ученик должен усвоить, что ошибки неизбежны в ходе нормальной познавательной деятельности и могут помочь глубже понять изучаемый материал. Учитель должен восприниматься учеником как человек, основная функция которого – укрепление веры в себя, помощь в развитии и в решении проблем. По возможности нужно свести к минимуму негативные оценки деятельности учеников, а обращать особое внимание на качественный анализ.

Решение вопроса о формировании и развитии навыков самооценки, самоконтроля тесно связано с решением вопроса о развитии учебной мотивации учащихся. Одни учащиеся мотивированы на достижение успеха. Другие – на избегание неудач. Такие ученики, изначально мотивированные на неудачу, либо занижают, либо завышают цели, которые ставят перед собой, свои способности и возможности. Педагогу необходимо оказывать помощь каждому ученику в адекватном выборе цели, оценивании результатов выполнения задач, оценивании себя.

Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Часто у учащихся бывают страхи пред плохой отметкой, критикой, перед возможностью быть не принятым в качестве «своего» в детском коллективе. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве, оказывает отрицательное влияние на формирование других свойств человека, таких как стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми, мотив избегания неудачи и др. Такой учащийся не прилагает максимум усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя может быть способен и на большее. Среди педагогических факторов, влияющих на формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности у школьников, психологи и педагоги называют такой фактор, как оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

Оценивая результат ученика, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения как правило служит определенный норматив. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних достижений ученика с предыдущими собственными его достижениями и только потом с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность ученика успешна, а способности и результаты его оцениваются позитивно.

Значительную роль в формировании навыков самооценки, самоконтроля у учащихся с нарушениями интеллекта имеет регулярное, понятное, чёткое и полное комментирование учителем ответа, выполнения задания и выставленной отметки. Поэтому регулярно, полно, содержательно комментирую отметки, которые получают учащиеся за выполнение заданий на уроках.

Оценить собственный ответ учащимся труднее, т.к. учащихся с нарушением интеллекта часто либо завышена, либо занижена самооценка, у многих нет критического отношения к своим ответам и действиям, не сформирована привычка к самокритике и к постоянной рефлексии. Оценить ответ другого им легче.

Если есть малейшая возможность похвалить ученика за что-то, нужно эту возможность использовать, заострить на этом внимание, выразить удовлетворение работой ученика на данном уроке (этапе обучения) и надежду, что и впредь он будет работать также успешно. Психологи советуют педагогам замечать любые достижения ребенка, доводить до его сознания, что именно он сам является источником своих успехов. В случае командного успеха рекомендуется хвалить всех, кто был участником группы, так, чтобы у каждого ребенка складывалось ощущение, что его вклад был незаменим.

Вместе с тем рекомендуется иногда игнорировать неуспехи, либо причины их приписывать внешним обстоятельствам. Поддерживать стоит не только успех, но и движение к нему. Важен и результат, который достигнут учеником, и старание, попытка достигнуть максимального результата.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105954-formirovanie-u-uchaschihsja-nachalnyh-klassov