Статья «Самостоятельная работа одно из направлений, которое влияет на развитие познавательной творческой активности»

Самостоятельная работа – одно из направлений, которое влияет на развитие познавательной творческой активности.

«Знание только тогда знание, когда

оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью».

Л. Н. Толстой

Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обуславливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремление к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческому отношению к делу. Для решения поставленных задач возникает необходимость поиска таких методов обучения, которые способствовали бы повышению качества усвоения учебного материала. Поэтому в общей системе учебно – воспитательного процесса самостоятельная познавательная работа очень значима. Самостоятельность – замечательное свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей. В понятии «самостоятельность учебной деятельности» особо следует выделить такой признак, как способность обучающихся ориентироваться в новой ситуации, критически подходить к оценке фактов и явлений, независимо от суждения других.

Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно глубоко она раскрыта в трудах К. Д. Ушинского, который считал, что только самостоятельная работа учащихся создает условия глубокого овладения знаниями. Эта проблема актуальна и сейчас. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и развития их умственных способностей. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний по предмету, на темп усвоения нового материала. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа не организуется или проводится не регулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение учебных задач и различных видов работ творческого характера.

Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить результат с поставленной целью. Этому его еще предстоит научить, разъяснить, показать, создать условия перехода теоретического материала в практическую деятельность.

Начальная школа является первой ступенью в развитии самостоятельности младших школьников. Главная задача учителя начальной школы дать не только учащимся определенную сумму знаний, но и создать условия развития у них интереса к учению творчеству. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию изучаемого материала, учит делать выводы, дает возможность видеть перспективу применения полученных знаний, развивает их индивидуальные особенности.

К приемам, которые способствуют развитию активных самостоятельных действий учащихся в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик:

защищает свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;

задает вопросы, выясняя непонятное, углубляясь с их помощью в процесс познания;

помогает другим учащимся при затруднениях, объясняя им непонятное;

выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы;

ищет несколько решений поставленной задачи, а не ограничивается одним;

выбирает задания из поисковых и творческих задач;

осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий.

В своем выступлении постараюсь показать, как и какие приемы самостоятельной работы, я использую для развития познавательной деятельности у учащихся. Чтобы возбудить желание учиться, стараюсь развивать потребность учащихся заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее ребенок должен находить привлекательные стороны, интересные и понятные для него.

Практически не проходит ни один урок математики без самостоятельной работы, но ее организация содержит определенные трудности. Возникает вопрос: можно ли индивидуальную самостоятельную работу использовать не только с целью усвоения знаний, умений и навыков, но и как средство развития творческой активности учащихся, инициативы, развития их познавательной активности? Одним из средств выполнения этой задачи является использование в самостоятельной работе заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения.

Это может быть, например, работа над задачей.

Предлагаю классу решить самостоятельно задачу и записать ее решение по действиям:

Ученики должны подклеить 80 книг. Первое звено подклеило 16 книг, второе 18. Сколько книг осталось подклеить ученикам?

Работу пишут все ученики. Через 5 минут вижу, что задачу решили не все. Я открываю на доске краткую запись задачи:

Было-80 кн.

Сделали- 16 кн и 18 кн

Осталось-?

Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно рассмотреть краткую запись. Говорю, что запись поможет им справиться с решением задачи. Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение задачи выражением. Сама записываю на доске выражение 80-(16+18) и прошу 2-3 учеников, справившихся с заданием, изменить условие задачи так, чтобы она решалась по данному выражению. Такой вид самостоятельной работы, позволяет осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий. И такая организация работы способствует самостоятельному выполнению задания всеми учащимися в классе.

Одним из видов развития самостоятельности: решить задачу разными способами:

Купили 4 книги по 20 грн. каждая, и 4 альбома по 10грн. каждый. Сколько стоила вся покупка?

Тем, кто справился самостоятельно, решив задачу двумя способами, предлагаю составить задачу на выражение (4+3)*2.

Тем ученикам, которые решили задачу только одним способом, предлагаю рассмотреть рисунок к задаче и ответить, как можно узнать, сколько уплатили за все покупку.

В решении такого вида задачи используется вид самостоятельной работы, такой как поиск несколько решений поставленной задачи, а не ограничиваться одним. Для совершенствования вычислительныхнавыков на уроках математики ,использую задания такого вида:

Запишите пример на сложение, в котором сумма равна…;

Запишите пример на вычитание, в котором разность равна…;

Составьте различные уравнения с числами…;

Используя числа… составьте различные примеры на вычитание/сложение/умножение/деление. Эти задания не только предоставляют возможность осуществить индивидуальный подход к их выполнению, но и способствуют усвоению терминологии - названий компонентов и результатов действий.

Использую также в своей работе опорные схемы, которые позволяют защищать свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя самостоятельно приобретенные знания.

Для привлечения внимания и заинтересованности на уроках математики использую задания поискового характера. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное число на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4, 12765:3.

Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Напряжение передается и слабым. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК?, а раз есть вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового. Предлагаю самостоятельно подумать над решением примеров. Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным слагаемыми. Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили много времени на нахождение результата, а пример решить очень быстро и справиться с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эти напряженную минуту я быстро решаю пример на доске столбиком, не задерживая их внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Дети не ожидали, что так быстро можно решить сложный пример. А вот для объяснения приема решения тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут, что им необходимо послушать, и послушать внимательно. В данном случае я использовала прием: проблемности /возникла проблема/ - разрешили ее, углубляясь с его помощью в процесс познания.

Развитию познавательных интересов способствует использование геометрическогоматериала. В качестве примера приведу следующие задания, которые я использую на уроках в качестве самостоятельной работы: Разделите четырехугольник отрезком на части так:

1)чтобы обе части были треугольниками; 2) чтобы обе части были четырехугольниками; 3) чтобы одна часть была треугольником, а другая четырехугольником. Разделите четырехугольник отрезком на части так, чтобы получились две геометрические фигуры. Какие это фигуры? Также раздаю детям геометрические фигуры и даю задание – составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.

Задания в таком виде дает возможность каждому из учеников проявить свою индивидуальность, самостоятельность и творческую активность.

Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В результате игровой учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска нестандартных решений задач, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Предлагаю приносить на уроки самостоятельно подобранный занимательный материал, это так называемые необязательные задания (т.е. для желающих), но такой вид домашнего задания, безусловно, положительно сказывается на развитии познавательной активности. Это:

1. Задачи на смекалку.

2. Задачи шутки.

3. Числовые фигуры.

4. Задачи с геометрическим содержанием.

5. Логические упражнения со словами.

6. Математические игры и фокусы.

7. Кроссворды и ребусы.

Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, использую средства, вызывающие у ученика ощущение собственного роста: составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи.

Такие виды работы расширяют кругозор младших школьников, способствуют выполнению заданий, рассчитанные на использование дополнительной литературы, побуждают искать и находить несколько решений поставленных задач, а не ограничиваться одним и активнее использовать свои знания в повседневной жизни.

На уроках чтения стараюсь гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельность творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоятельно решать нестандартные задачи.

Чтение – основа учения. Так как дети приходять в 1 класс с разными навыками чтения, то использую разноуровневое самостоятельное чтение по карточкам с творческими заданиями. Детям, читающим словами даю задание прочитать текст и выполнить какое-то задание (подготовить пересказ прочитаного, нарисовать рисунок, продолжить рассказ); читающие по слогам читают по карточкам( с последующей проверкой мной или хорошо читающими детьми); дети, находящиеся на ступени слогового чтения или овладения звукобуквенным соответствием работают со мной. /Использую карточки таких видов: «Где ошибка? Докажи, что ты прав», «Обведи слово, которое не относится к данной группе слов. Поясни почему», «Найди и почеркни предложение, которое к рассказу не относится. Продолжи рассказ», «Обведи названия животных. Расскажи, чтоты знаешь о них» и др. Начиная с первого класса на уроках чтения, я предлагаю своим ученикам следующие задания: подбор рифмы

1.В нашем доме на окошке

Сидят серенькие …

2.Мишка плачет и ревет

Просит пчел, чтоб дали…. и т.д.

С большим удовольствием учащиеся моего класса выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, например:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Выполняя это задание, ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Бегу скорей на улицу

Послушать пенье птиц

Весна, весна на улице,

Весенние деньки!

Журчат и улыбаются,

Проснувшись ручейки.

Такие задания помогают развивать у детей способность к стихосложению. В нашем классе есть ребята, которые пробуют сочинять стихи.

- Что ж ты, еж, такой колючий?/Я и Украина. Природоведение./

- Это я на всякий случай.

- Знаешь, кто мои соседи?

- Волки, лисы да медведи!

О защите природы./Я и Украина. Природоведение./

Защити же ты природу!

Защити!

И от вырубки лесов,

От накуренных бычков,

От напада браконьеров,

Защити природу ты!

Также в своей работе для развития познавательной творческой активности использую такой вид работы как сочинительство, дети придумывают сказки, рассказы на заданные темы. Например, во 2 классе мы проводили праздник «Мы любим сказки», где каждый ребенок испытал себя в роли сказочника. И лучшие сказки были прочитаны авторами на празднике./Показать/. Недавно у нас проходил урок внеклассного чтения в музее «Знакомимся с альбомами». М. В. рассказала и показала разные виды альбомов, а на дом детям было задано домашнее задание, подготовить краткий рассказ о своем любимом альбоме. Такие виды работ, безусловно, развивают у учащихся самостоятельную познавательную активность.

Для развития познавательной активности и повышения эффективности уроков чтения я использую такие творческие самостоятельные виды работ:

1.Краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз и самостоятельно выбрать главное.

2.Пересказ с изменением лица рассказчика.

3.Пересказ от лица одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами.

4. Передача прочитанного по ролям. /П. Бажов «Серебряное копытце».

5. Инсценировка/Пьеса С. Маршака«Двенадцать месяцев»/

6.Иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое). Иллюстрирование я провожу с разными целями и на разных уроках: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, я предлагаю детям нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети, они с большим интересом включаются в работу. В третьем классе проводила открытый урок по гражданскому образованию тема «Доброта», где использовала такой вид самостоятельной работы.

Подобную работу провожу и на уроках украинского чтения, но больше стараюсь проводить ее дифференцировано по группам. В процесс обучения включаю еще и такие виды работ:

-построение диалога по содержанию текста/Оксана Іваненко «Тарасові пісні»/;

- творческий пересказ / «Пригода на ковзанці» за Оленою Цегельською/;

- краткий пересказ /Ігор Калинець «Снігобородьки»/;

- выборочный пересказ /Олександр Леонтович «Три сестриці»(казка)/;

- составить рассказ о персонаже, главном действующем лице произведения;

- придумать окончание небылицы;

- сочинительство / казка за Зіркою Мензатюк «Мільйон мільйонів сестричок»/. Сочинить сказку, где главным действующим лицом была бы зима- чарівниця.

На уроках природоведения и гражданского образования для развития познавательной творческой активности использую такую работу:

Сочиняем загадки (например, про грибы...).

Пишем сочинения и стихи (про кошку и белого медведя).

Составляем тематические вопросы (к встрече с директором зоопарка).

Рисуем (рисунки различного содержания).

Играем (интеллектуальные игры).

Разрабатываем экологические проекты ( «Защита природы в Украине»).

Изготавливаем альбомы времен года.

Подготавливаем доклады, сообщения.

Невозможен также практически ни один урок русского языка без использования самостоятельной работы:

при изучении слов из словаря;

на уроках изучения нового материала;

при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков;

при выполнении упражнений из учебника и при выполнении домашнего задания.

В организации самостоятельной работыпри изучении слов из словаря большое значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями.

Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например:

Как называется крупный населенный пункт? (Город).

Как, одним словом назвать жителей страны? (Народ). Затем работу усложняю: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”.

Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, с одним из слов самостоятельно составить предложение, разобрать его по членам. В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Словарные слова объединяют в тематические группы.

Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.

Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный.

Подбираю к каждой группе картинки. По картинкам составляем небольшие рассказы.

Провожу картинно-словарные диктанты. Дети проверяют работу друг - друга, по образцу, написанному на доске.

К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку – слово. Процесс отгадывания загадок приучает детей к четкой логике, к рассуждению и доказательствам.

Одним из видов творческой работы над словарными словами является самостоятельная индивидуальная работа по карточкам. Это задания такого типа. Выпиши из словарика в алфавитном порядке слово с двумя буквами о. Составь с одним из слов предложение.

Особенно эффективной является работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Составляю к словарным словам ребусы, дети их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять.

На уроках изучения нового материала мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

Так, приступая к изучению новой темы, предлагаю ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал. Например, приведу небольшой фрагмент урока при изучении темы « Разделительный Ъ» / 2 класс /

Тему не объявляю (она написана на доске).

– Для чего нужен разделительный Ъ?

– Где пишется разделительный Ъ?

Начинаю с повторения о разделительном Ь.

– Расскажите все, что вы знаете о разделительном Ь.

Дети рассказывают.

– В русском языке в качестве разделительного знака используется еще один знак. Попробуйте его угадать.

Опершись на длинный хвост,

В цирке кобра встала в рост

Ш-ш-ш

Я вам не угрожаю,

Какой я знак изображаю?

Показываю картинку.

– Разделительный Ъ.

– Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным Ъ.

– Постарайтесь сами найти ответы на вопросы, записанные на доске. Для этого разгадайте ребусы.

– Запишите эти два слова. Что они обозначают? Разберите по составу.

– Чем еще различаются эти слова.

– По смыслу, написанию произношению.

– Что же будет, если мы не напишем разделительный Ъ?

– Согласный звук сольется с гласным, изменится значение слова.

– Так для чего же нам необходим разделительный Ъ?

Вывод делают сами дети.

– Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я.

Таблица. Читают все. СЪЕМКА

СЪЕДОБНЫЙ

ОБЪЯВЛЕНИЕ

ПОДЪЕЗД

Было сели.

Стало съели

Догадаться вы сумели

Почему случилось так?

Кто виновен?

Твердый знак.

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

При закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков наибольшее место я отвожу самостоятельной работе. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами. И в этом им хорошо помогают такие задания. Например, Буратино предлагает игру “Третий лишний”. На табличках написаны слова. Найди лишнее.

объезд

отъезд

бельё

объяснил и т.д.

Парные звонкие и глухие согласные. Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Из третьих букв каждого слова составьте слово. Напиши его вместо точек: сала…ки

сле…ки

водола…

На уроках предлагаю самостоятельную работу различного характера по карточкам, работу с перфокартами.

Содержание текстов способствует расширению детского кругозора, вызывает интерес к учению, учит мыслить, наблюдать. Например, карточки с такими заданиями:

Составь предложение по схеме.

Допиши предложения подходящими по смыслу словами.

Составь словосочетание, с одним запиши предложение. Разбери его по членам предложения.

Составь и напиши рассказ на тему «…» по такому плану… .Выдели приставки в словах. Подчеркни предлоги.

Составь и напиши рассказ по картинке со словами: забралась, схватила, закудахтали, закрякали. Озаглавь его. Подчеркни слова, обозначающие названия действий. Напиши вопросы, на которые они отвечают.

Прочитай и озаглавь рассказ. Напиши свое отношение к поступку героя.

Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, осуществлять самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий.

Провожуигру “Лото”. Например, изучаем тему безударные гласные, проверяемые ударением. Карточки нумерую. В них пишу слова с безударной гласной, а рядом проверочное слово.

больной – боль

ловил – ловит

стена – стены

берега – берег

Карточки раздаю на одном уроке детям первого варианта. Они «учителя» диктуют слова детям второго варианта. Они пишут слова, а рядом проверочные. А ученик по готовой карточке проверяет и ставит оценку, помогая своему «ученику» при затруднениях, объясняя ему непонятное. На другой урок меняются ролями.

Очень важно правильно организовать самостоятельность учеников при выполнении упражнений из учебника. Нужно видеть возможности для повышения самостоятельности, заложенные в упражнениях. Оценить эти возможности помогут такие критерии, как уровни самостоятельности и познавательной активности учащихся в упражнениях. Например, тема “Правописание слов с глухими и звонкими согласными на конце слова или перед другими согласными”.

Первый уровень – это воспроизведение способа деятельности, с которым учащиеся познакомились после детального моего объяснению или учебника. Это списывание с образца не осложненных дополнительными заданиями упражнений, произношение вслед за мной слов, в которых голосом выделяется орфограмма. Применение орфографических правил к проверке тех же примеров, на которых это правило было объяснено. Если правило проиллюстрировано примером луг – луга и ученик использует этот же пример, это первый уровень.

Второй уровень – это выполнения упражнений по образцу. Например, подобрать к данным словам проверочные слова. Образец: сапог – сапоги. Слова для самостоятельной проверки: лошадь … , поезд … , обед … .

В образце показано, что для выполнения задачи нужно поставить проверяемые слова во множественное число. Таким образом, дети выполняют знакомую операцию.

Третий уровень – это выполнение упражнений с применением того же способа, но требующего хотя бы не большого самостоятельного поиска, познавательной активности. То же упражнение дано без образца. Задание к такому упражнению может содержать указание или всего лишь намек на способ выполнения (город – один, а много?), но может и не содержать его. В последнем случае самостоятельность повысится, детям придется самим отыскивать способ проверки орфограмм, проверочных слов.

Затем даю задание, рассчитанное на высокую самостоятельность, побуждающую их творческую активность. Задание: попробуйте сами составить упражнения на эту же тему, но с другими словами.

Это четвертый уровень – он предполагает создание поисковых ситуаций. Дети сами ищут способ деятельности, сами, ориентируясь в ситуации, определяют задачи, которые не обходимо решить.

Решению этих задач способствуют обратные упражнения. Это составление упражнений на изученную тему самими учащимися.

Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащихся.

Для развития познавательной активности и заинтересованности при изучении украинского языка использую: небольшие стихотворения, загадки, игры «Лесенки слов», «Будь внимателен», «Кто самый внимательный», «Дополни предложение», кроссворды, пословицы. Использую также творческие задания: закончи предложение…, продолжи текст…, побери к слову синоним и составь с ним предложение, составь предложение со словосочетанием и т. д. В курсе изучения языка особая роль отводится дифференцированному домашнему заданию, вторая часть которого усложнена: много творческих познавательных заданий, а это направляет ученика на самостоятельное изучение дополнительной литературы, что несомненно ведет к развитию самостоятельной познавательной активности.

И в заключение своего выступления хочу сказать, чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ему поверить в себя, в свои способности.

Свою работу как учителя вижу в том, чтобы возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения, а также в умении сделать содержание преподаваемых предметов богатыми, глубокими, привлекательными, а способы самостоятельной познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, и как конечный результат - продуктивными.

Развитию познавательной самостоятельной активности способствуют использование различных источников информации: иллюстрации из учебников, журналов, хрестоматий, репродукции картин и т.д., а также использование интересных демонстрационных фрагментов из мультфильмов, кинофильмов, диапозитивов и других средств ТСО. Предлагаю учителям начальной школы начать работу над созданием фонотеки. А в решение педсовета предлагаю внести предложение « Увеличить в практике начального обучения количество занятий с упражнениями интеллектуальной разминки, постепенно вводя в них задания исследовательского характера».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106196-statja-samostojatelnaja-rabotaodno-iz-naprav