Статья из опыта работы «Волшебный мир сказок»

Структурное подразделение, реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного образования детский сад №3 "Теремок" государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней образовательной школы с. Красный Яр муниципального района Красноярский Самарской области

Поделюсь опытом

«Волшебный мир сказок...»

Куликова Людмила Сергеевна

учитель-логопед, методист

В последние годы в системе дошкольного образования происходят перемены. Модернизация системы образования побуждает педагогов к поиску средств, методов, приёмов за счёт использования которых возможно формирование интегративных качеств. Одним из таких средств в моей работе, начиная с 2011 года, является сказкотерапия.

Метод имеет многовековую историю, но свое название по­лучил совсем недавно. Наверное, нет такого психологическо­го, психотерапевтического, педагогического направления, ко­торое обошлось бы без использования сказки.

Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать, мы собираемся вместе. Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, — естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказкотера­пия — естественная форма общения и передачи опыта.

Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыс­лить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

Как считают многие психологи, именно в дошкольном возрасте у человека формируется структура личности, закла­дывается основа самооценки. На эти параметры огромное влияние оказывает речь детей.

Актуальностьданной темы заключается в том, что сказка – как и игра является таким же необходимым этапом психического развития дошкольника. Основные возможности сказкотерапии заключаются в сле­дующем: интеграция личности, развитие творческих способ­ностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диа­гностика и коррекция.

Задачи сказкотерапии

Развить речь детей с помощью:

пересказывания сказок;

рассказывания сказок от третьего лица;

группового рассказывания сказок;

рассказывания сказок по кругу;

сочинения сказок.

Выявить и поддержать творческие способности.

Снизить уровень тревожности и агрессивности.

Развить способности к эмоциональной регуляции и ес­тественной коммуникации.

Развить умение преодолевать трудности и страхи.

Формировать навыки конструктивного выражения эмоций.

Укрепить союз «Ребенок — Родитель — Педагог».

Что такое сказкотерапия?

Когда говорят о том, что сказкотерапия — это лечение сказ­ками, имеют в виду совместное с ребенком открытие тех зна­ний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими. Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее до­ступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекатель­ной для работы, направленной на коррекцию, обучение и раз­витие. Кроме того, работа со сказкой развивает личность пе­дагога, создает невидимый мост между ребенком и взрослым, сближает родителей и детей.

Сказкотерапия— это процесс поиска смысла, расшифров­ка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В сказ­ках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни.

Сказкотерапия—это процесс образования связи междусказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения про­блем, которые встают перед ним.

Для детей сказки связаны с волшебством, а волшебство — это еще и превращение. В сказке — реальное, а в жизни — не всем заметное. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир. Конечно, сказкотерапия— это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод о важности построения развивающей среды.

Важносоздать такие условия в группе, чтобы дети могли реализовывать свои желания, действовать, развивать фантазию, а следователь­но, и речевую активность. В самостоятельной художественно-речевой деятельности мы использовали, игрушки для настольного театра (объемные, мягкие, плоскостные, элементы декораций), пальчи­ковый театр, перчаточных кукол-самоделок, шапочки-маски, костюмы в уголке ряженья, ширмы для кукольного театра, тене­вой театр, набор дисков для прослушивания сказок, классиче­ской музыки и музыки, направленной на релаксацию.

Основные этапы работы

Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Изго­товление кукол-марионеток.

Для ознакомления родителей с методом «Сказкотерапия» было проведено собрание, на котором была дана информация о том, что такое сказкотерапия, какие проблемы она решает и что только в совместной деятельности ребенка, родителей и специалиста работа будет наиболее успешной. Договорились о совместном изготовлении кукол-марионеток. Определили

удобный для всех день, но пришли далеко не все мамы. Чудо произошло чуть позже, когда дети начали приносить первых кукол и разыгрывать небольшие сцены с ними. Интерес детей заключался еще и в том, что ребенок вкладывал в куклу свое желание (бусинку), которое обязательно должно исполниться

в сказке. Мы обращали внимание на то, что чудо произойдет только в том случае, если ребенок помогает маме шить куклу: что-то пришьет сам или поможет советом.

Каждая принесенная в группу кукла — это как маленький праздник. Ребенок, который приносил куклу, рассказывал о ней: называл ее имя, говорил о том, что она любит, в какой сказке ей хотелось бы побывать. Все дети очень радостно вос­принимали появление нового «гостя», активно давали советы и рекомендации. Затем выбирали место, где будет жить их кукла. Изготовление кукол-марионеток полезно для общего раз­вития детей. Оно развивает мелкую моторику, фантазию детей, их образное мышление, а также укрепляет союз «Ребе­нок — Родитель — Педагог».

Играя с куклой, ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нуж­ным. Ребенок, общаясь с куклой, проявляет те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам он не может или не позволяет себе проявить.

Пальчиковые игры.

На этом этапе работы большое внимание уделялось мелкой моторике пальцев рук. Дети, находясь в сказке, изображали животных, в повседневной жизни играли в различные паль­чиковые игры.

Сказкотерапевтическое рисование.

Конечно, дети еще и рисовали сказки: Мы просили детей нарисовать любимого сказочного героя, сказочную страну и так далее. Это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используются метафора и идея превращения.

В сказкотерапевтическом рисовании используются:

проективное диагностическое рисование;

спонтанное рисование.

В первую группу вошли такие рисунки, как «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказоч­ных героев».

Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием под­разумевается изготовление и рисование объемными «волшеб­ными красками». Дети сами изготавливали краски и подбира­ли цвета по своему желанию и внутреннему состоянию. Все работы получились совершенно разные и по цвету, и по со­держанию. Все дети испытывали огромное удовольствие, из­готавливая краски, а затем рисуя ими.

В своих работах дети находили много разных существ и при­думывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.

Решение сказочных задач.

Решение сказочных задач — это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения.

Пример

Чтобы попасть на Волшебную поляну, нужно пройти через железный лес. Он такой большой, что его не обойти, а когда подходишь к нему, то он встает стеной. Как попасть на Волшебную поляну?

Маша А. Можно перепрыгнуть!

Педагог.А у тебя хватит сил и смелости? Лес огромный, деревья высокие!

Маша А. Нет, но я могу перелететь его на метле!

Как сказочные задачи, так и ответы детей были разные. Задания были направлены на то, чтобы не повторять от­веты товарищей. При решении сказочных задач дети ока­зываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные и резуль­тативные для него способы взаимодействия с миром.

Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учиться доходчиво и правильно фор­мулировать свои мысли.

Самостоятельное сочинение сказок и историй.

Составляя творческий рассказ или сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

Такая работа требует большого запаса слов, композицион­ных навыков, умения точно передавать свой замысел. Всеми этими умениями ребенок овладевает в процессе систематиче­ского обучения, путем постоянных упражнений.

При обучении детей рассказыванию использовалось не­сколько приемов.

Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица.

Пример

Когда дети оказались на Волшебной поляне, педагог говорит: «Дорогие мои сказочные существа (ребята), сегодня вы попали на Поляну сказок. И я (называет имя сказочного существа, в которое педагог превратился) расскажу вам одну удивительную историю. Было это так...» Далее педагог рассказывает свою сказку. Затем спрашивает, кто хочет рассказать историю, которая приключилась с ним.

В последующем дети не только рассказывали придуман­ные ими сказки, но и старались описать те чувства, которые возникали в той или иной сказочной ситуации.

Дети слушали сказки в разных положениях (как им было удобно в тот момент): лежа или сидя с закрытыми глазами. Рассказывали дети сказки под спокойную музыку.

Групповое рассказывание сказок.

Каждый участник группы по очереди рассказывает неболь­шой кусочек знакомой сказки.

Пример:

Педагог говорит детям: «Вы находитесь у ворот волшебной страны Рассказии. Ее король очень любит слушать сказки. Давайте доставим ему удо­вольствие и расскажем одну из наших любимых сказок...»

Педагог берет куклу-марионетку короля, дети садятся в кружок и рас­сказывают сказку «Колобок» или любую другую по их желанию. Каждый из детей говорит 2—3 фразы. Все внимательно следят за тем, о чем рассказы­вают другие. Если кто-то из детей затрудняется, то помогают король или педагог, в зависимости от ситуации. Затем король приглашает детей к себе в гости, дети гуляют по волшебной стране, слушают пение птиц, превраща­ются в животных, плещутся в воде.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней про­должения.

Здесь последний ребенок, сидящий в кругу, должен закон­чить сказку, иначе она может продолжаться бесконечно.

Групповое придумывание сказки.

Мы использовали несколько вариантов группового придумывания сказки. Пример

Педагог берет куклу-марионетку (ребенок испытывал огромную ра­дость, когда брали именно его куклу) и начинает о ней рассказывать сказку; «В некотором царстве, в некотором государстве жила-была принцесса Эвелина...» Дети продолжают, сказка обычно заканчивается после первого же круга.

Внашей работе был использован такой прием, как приду­мывание и рассказывание детьми нарисованной сказки. Пример

Педагог говорит: «Сегодня мы с вами превратимся в маленьких вол­шебников и нарисуем сказочную страну. Закройте глаза и представьте себе ту сказочную страну, которую будете рисовать. Правило всех волшебников: не толкаться и не ссориться».

Каждый ребенок рисует кусочек сказочной страны, затем придумывает общую сказку о том, что было в этой стране, что там происходит сейчас и, что будет происходить. Иногда мы предлагали любую игрушку и просили придумать сказку о том, что с ней приключилось в сказочной стране. Возникали си­туации, когда мы комментировали происходящее, включались в игру, вводя персонажа.

Таким образом, разные формы рассказывания позволили обогатить речь детей: она стала более образной, дети стали легче и свободнее выражать свои мысли, улучшилась память, внимание стало более устойчивым, у детей развилась способ­ность слушать другого, следить за ходом его мыслей и уметь встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Сказкотерапия подразумевает различные формы работы с детьми:

- групповую;

- подгрупповую;

- работу в парах;

- индивидуальную.

Опыт работы в образовательном учреждении показывает, что востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Часто темы занятий дети подсказывали сами.

Читая сказки, рассказывая, придумывая их, мы объясняли детям, что каждая сказка нас чему-то учит. Мы показывали детям, что, даже читая знакомые уже много лет сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», можно многому на­учиться для жизни.

Итогом работы послужило проведение выпускного бала. Воспитанники стали главными героями при инсценировании сказки «Бременские музыканты». К работе подключились также воспитатели, музыкальный руководитель, а главное родители совместно с детьми стали исполнителями главных ролей.

Работа, конечно, не была бы столь плодотворной без помо­щи родителей. Они живо откликались на любую нашу просьбу.

Постоянно проводились индивидуальные консультации, короткие беседы. Все наши советы и пожелания не оставались без внимания. Такое творческое содружество («Ребенок — Ро­дитель — Педагог») способствует дружбе, взаимопониманию, укрепляет доверие и уважение к работе педагога.

Мы считаем, что работа по сказкотерапии дала хорошие результаты. Дети научились думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились вставать на место другого и видеть мир с разных сторон. Дети стали более раскованны, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверст­никами. Научились фантазировать, сами организовывают игры по сказкам, их речь стала образной, выразительной. Считаю, что именно с помощью средств театрального искусства, народного творчества, применяя деятельностные методы обучения можно привить детям доброту, уважение, развить способность к сотрудничеству - способствовать формированию личностных компетентностей.

Список литературы:

Васькова О.Ф.,Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011.-112 с.

Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека Воспитателя). (11)

Майер А.А. Интеграция основных компонентов дошкольного образования: Практикум. – М.: ТЦ Сфера, 2013.- 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). (3)

Маркова И.Б. Развиваем ребёнка, играя дома, на даче, во время прогулки. 2013 //Воспитатель ДОУ №6.

Ребёнок в интегрированной группе. Методические рекомендации / Под ред. Н.В.Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Библиотека Воспитателя). (10)

Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. Часть 1. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с. (Развитие речи шаг за шагом).

Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей логопедических групп. Авт-сост. Г.Н.Сергиенко-Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106739-statja-iz-opyta-raboty-volshebnyj-mir-skazok