Социальное партнёрство коллективов Центра эстетическо-го воспитания и общеобразовательной школы с целью формирования многогранной личности юного музыканта

Шкарникова Ольга Николаевна

ГБО УЦЭВД «МОЦАРТ» г.Москва

руководитель структурного подразделения

педагог дополнительного образования

по классу фортепиано и теории музыки

Социальное партнёрство коллективов Центра эстетического воспитания и общеобразовательной школы с целью формирования многогранной личности юного музыканта

Содержание.

Раздел 1.

1. О структуре базового филиала при школе № 26 ЦЭВД «МОЦАРТ».

2. Характеристика района базирования базового филиала при школе № 26.

Раздел 2.

1. Об этапах работы инструментального отделения ЦЭВД в условиях общеобразовательной школы с целью становления социально-культурной среды средствами социального партнёрства.

2. Творчески-просветительский характер учебно-воспитательно-го процесса в структурном подразделении.

3. «Школьная филармония», ее структура и значение в становлении культурноразвивающей среды и формировании юного музыканта-профессионала.

4. Выводы.

1.1. О структуре базового филиала при школе № 26 ЦЭВД «МОЦАРТ».

Наше структурное подразделение является составной частью ЦЭВД «МОЦАРТ». Работаем мы на базе школы № 26, расположенной в районе Ленинского проспекта г. Москвы. На трех отделениях структурного подразделения ( инструментальное, декоративно-прикладное, театральное ) занимаются около 500 человек детей.

Занятия осуществляются педагогами в основном с высшим образованием и большим педагогическим стажем. В составе педагогического коллектива нашего структурного подразделения есть и учителя школы № 26: учитель труда Маркова Т.Г., учитель музыки Баранова Т.Я. Они проводят занятия на декоративно-прикладном и театральном отделениях.

Педагоги, работающие на инструментальном отделении, не имеют педагогической нагрузки в сетке часов школы, но основной своей целью ставят активную и всеобъемлющую развивающую деятельность с учащимися школы № 26 во внеурочное время.

На особенностях и возможностях практической деятельности именно инструментального отделения в деле становления социокультурной среды и формировании у детей потребности продолжить профессиональное музыкальное образование мы остановимся подробнее. Заметим, однако, что обозначенные цели, могут быть достигнуты наилучшим, самым продуктивным образом только в содружестве и тесном контакте со школьным учительским коллективом.

1.2. Характеристика района базирования инструментального отделения.

Наш район имеет глубокие художественно-эстетические традиции. В нем уже давно сложилось образовательно-культурное пространство и, в частности, его музыкальная часть. Это культурный центр МГУ им. Ломоносова, детская студия «Орленок», музыкальные школы № 55 и № 64, Детский музыкальный театр Н. Сац, Цирк, Дворец творчества на Воробьевых горах и др. Однако мы, педагогический коллектив инструментального отделения, нашли и определили свое профессиональное место, творческое лицо в этой инфраструктуре. Поэтому к нам идут дети и взрослые, подчас уходя из музыкальных школ и других учреждений, выбирая именно такой вариант музыкального образования и воспитания, который может соответствовать их интересам и удовлетворять духовно-творческие потребности современного человека.

2.1 Об этапах работы инструментального отделения

ЦЭВД в условиях общеобразовательной школы с целью становления социально-культурной среды средствами социального партнёрства.

Открытость образования предполагает прозрачность целей, формирование в общественном сознании понимания зависимости качества жизни от состояния образования. Социальными партнерами становятся индивидуальные и коллективные субъекты, разделяющие ценностные установки современного образования, заинтересованные в выработке единой образовательной среды.

В нашем случае такими партнёрами являются Инструментальное отделение ЦЭВД «МОЦАРТ», педагогический коллектив школы №26 и родители обучающихся.

Когда-то и мы ( около 25 лет назад ) были, образно говоря, «новостройкой», т.е. новым явлением в традиционной школе.

Первая проблема того времени, вставшая перед нами: обозначить свою профессиональную миссию в условиях общеобразовательной школы, объективно оценив ресурс собственных возможностей в деле эстетического воспитания школьного коллектива, совершенствования образовательно-культурного пространства района и определения вектора формирования социального партнёрства.

Накопленный нами опыт будет небезынтересен присутствующим, т.к. проблемы становления и образования новой структуры практически всегда общие и сходные.

Как нам показалось, прежде всего необходимо определить цель музыкального образования глубже, масштабнее, чем просто обучение игре на каком-либо музыкальном инструменте. «Кредо» инструментального обучения, особенно в условиях общеобразовательной школы, - сделать учебно-воспитательный процесс эффективным для каждого учащегося как личности, полезным для всего школьного коллектива и общества в целом. Такой комплексный подход способствует раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся любой степени музыкальной одаренности, подъему уровня музыкальной и общей культуры школьной среды.

Четко осознанная цель выявила дальнейшие узловые проблемы и задачи, которые необходимо было решать практически и ежедневно.

Мы не будем останавливаться на проблеме создания материально-технической базы: фонда музыкальных инструментов, аппаратуры, нотной библиотеки, наглядных пособий и т.д., т.к. она важная, но не самая сложная.

Наиболее трудоемкая и непростая проблема, решаемая в течение многих лет, - это кадры, то есть педагоги-энтузиасты, готовые нестандартно, целенаправленно нести свою миссию музыканта-просветителя, носителя культуры и эстетики межличностных отношений ( вспомним «кадры решают все»). Итак, наряду с определением цели, было важно создать педагогический коллектив профессионалов-единомышленников, способных решать на практике конкретные задачи инструментального обучения профессионального свойства, а также способных работать в режиме постоянного творческого эксперимента и огромной личностной отдачи.

Основные задачи, которые мы поставили перед собой, это:

создание атмосферы духовности и культуры в школе, основанной на взаимном уважении учащихся, родителей и педагогов, на профессиональных связях с учителями школы, на общем творческом объединении взрослых и учащихся, а также на человеческой поддержке друг друга;

разработка новых образовательных программ инструментального обучения, благодаря которым дети могли бы получать не только конкретные профессиональные знания, умения и навыки, но и активно участвовать в музыкально-творческой, концертно-просветительской жизни школы, развивая при этом в себе музыкальные и другие способности, формируя музыкальную и общую культуру школьного коллектива.

Решая именно эти задачи, как показывает опыт, вполне возможно выращивать молодых энтузиастов, чувствующих необходимость сделать музыкальное образование своей профессией, а так же активных пропагандистов музыкального искусства, которые в дальнейшем будут способствовать формированию культуры социума не только через напряженную работу, но и через свободное самовыражение и музицирование.

2.2. Творчески-просветительский характер учебно-воспитательной работы в структурном подразделении.

Одним из эффективных и реальных путей решения обозначенных выше задач является творчески-просветительский характер учебно-воспитательного процесса инструментального отделения.

Главной особенностью такого подхода к образовательному процессу является доведение содержания любых учебных мероприятий, будь то зачеты, экзамены, классные концерты, внутренние тематические вечера, праздники и т.д., до слушателя в лице родителей, учащихся и учителей групп продленного дня, всех желающих. В этом случае важно не просто сдать подготовленный учебный материал и забыть его, а исполнить, представить его таким образом, чтобы другим было интересно, понятно и увлекательно, то есть «от сердца к сердцу».

Существенно, чтобы со стороны школьников, учителей, родителей была востребованность детского музыкального творчества, которая в свою очередь также целенаправленно формируется и воспитывается в течение долгих лет кропотливым трудом педагогов-музыкантов.

Для эффективности решения воспитательных, просветительских, эстетических, коммуникативных и других задач в ходе проведения концертно-просветительских мероприятий и в процессе взаимного общения через музыку необходимо создавать атмосферу значительности происходящего, ситуацию успеха и общий положительный фон, тем самым пробуждая потребность к дальнейшей совместной деятельности.

Замечательно и характерно, что в концертную программу учащихся инструментального отделения включаются не только произведения композиторов различных эпох и направлений, но и пьесы, пес ни, литературно-музыкальные композиции, аранжировки, сделанные самими учащимися, а также подготовленные ими же необходимые пояснения, сообщения, беседы, живописные работы. В школьную традицию вошло проведение в марте месяце каждого учебного года «Творческого отчета» учащихся инструментального отделения, посвященного «Неделе детской музыки и книги», где звучат исключительно детские сочинения и другие творческие работы.

Такой род музыкальной деятельности учащихся инструментального отделения стал возможен благодаря внедрению уникальных авторских образовательных программ «Музыкальные картинки» и «Клавирное сольфеджио».

На основе взаимодействия живописи, сольфеджио и слушания музыки появился интегрированный курс обучения «Музыкальные картинки», который развивает фантазию, воображение, интеллектуально-творческие способности.

В результате взаимодействия сольфеджио и фортепиано нами создан интегрированный курс совершенствования общемузыкальной подготовки и становления музыкальной культуры личности «Клавирное сольфеджио».

Работая по этим программам наряду с профессиональными программами для ДМШ, дети разной степени музыкальной одаренности свободно читают с листа, сочиняют, аранжируют, подбирают, аккомпанируют, самостоятельно выбирают и готовят пьесы, сценарии домашних концертов, музыкально-литературные композиции.

Вывод 1. Таким образом, через участие детей и взрослых в творчески-просветительской жизни инструментального отделения и общеобразовательной школы осуществляется процесс формирования личности учащегося-музыканта как активного пропагандиста духовных ценностей нашего народа, наследия мировой культуры и процесс развития общемузыкальной культуры школьной среды в целом. Сами дети, каждый учащийся общеобразовательной школы и инструментального отделения, являясь составным элементом культурной среды, ее же ( среду ) и формируют, воссоздают в процессе совместной деятельности.

2.3. «Школьная филармония», ее структура и значение в становлении культурноразвивающей среды и формировании юного музыканта-профессионала.

В результате активности детей, заинтересованности родителей, творческих связей с другими музыкальными учреждениями в нашей школе сложилась четкая структура филармонии.

Филармония - учреждение, занятое организацией концертов и пропагандой музыкального искусства. Ее работа в нашем структурном подразделении заранее планируется с учетом потребностей общеобразовательной школы и ЦЭВД «МОЦАРТ», на основе интересов детей и особенностей года. Также учитываются сроки проведения конкурсов, фестивалей, контрольных мероприятий. Не можем мы обойтись в работе филармонии без учета отзывов и пожеланий учащихся и педагогов.

У нас филармония состоит из трех взаимосвязанных частей:

В основе такой конструкции лежит философский замысел, согласно которому сущностью человеческой жизни является познание. Каждый человек должен постоянно учиться, передавая свои знания людям, переходя при этом на другую, более высокую ступень собственного развития. Структура нашей филармонии предполагает, что каждая из ее частей является объектом просвещения и просветителем. Так, мы вместе ( учащиеся, студенты, педагоги, родители ) посещаем культурный центр МГУ, музыкальный театр Н. Сац, работаем в творческом содружестве со студентами музыкального факультета МПГУ, МГМПИ им. Ипполитова-Иванова, Государственной Классической Академии им. Майманида, МГК им. Чайковского, выступаем перед школьниками и учителями.

Такова образовательная функция филармонии, но одновременно она решает эстетические задачи, а также способствует приобретению коммуникативного опыта детьми и взрослыми, актуализации творческого потенциала личности, ее адаптации в окружающей среде.

Вывод2. В итоге учащиеся школы, родители, учителя, студенты музыкальных учреждений, бывшие выпускники, их друзья и знакомые, являясь звеньями единого учебно-воспитательного процесса, создают широкое социально-развивающее пространство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106977-socialnoe-partnjorstvo-kollektivov-centra-jes