Рабочая программа по предмету «Музицирование» для дополнительной общеразвивающей программы в области музыкального искусства «Фортепиано»

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Медвенская детская школа искусств»

Рабочая программа по предмету

«Музицирование»
для дополнительной общеразвивающей программы в области музыкального искусства «Фортепиано»

1-4 года обучения

Срок реализации 4 года.

пгт Медвенка 2014

Содержание

1.Пояснительная записка._______________________________________
2.Содержание учебного предмета.________________________________
3.Требования к уровню подготовки обучающихся.__________________

4. Формы и методы контроля, система оценок._____________________

5. Методическое обеспечение учебного процесса.__________________
6. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы._______

Пояснительная записка

Программа учебного предмета «Музицирование» разработана на основе рекомендаций по органицации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств. (Письмо Министерства культуры РФ от 21 ноября 2013 г. № 191-01-39/ГИ).

Программа имеет общеразвивающую направленность в области музыкального искусства.

В последние годы вопрос о музицировании стоит в центре внимания музыкальной педагогики. Использование творческого музицирования в музыкально-воспитательных целях – одно из главных направлений сегодняшнего дня. В настоящее время особенно актуальны поиски путей демократизации содержания музыкального образования, усиления мотивации обучения в школах искусств. Получение реальных результатов обучения, необходимых для самостоятельной реализации творческих потребностей обучающихся и после окончании школы.

Разработка программы, позволяющей гибко подойти к возможностям и желаниям ребенка является весьма актуальной проблемой, стоящей перед ДШИ.

Занимаясь по данной программе, обучающийся приобретает и совершенствует самые необходимые практические навыки игры на фортепиано:

-навык чтения с листа,

-навыки подбора мелодий и аккомпанемента к ним,

-умение транспонировать несложные мелодии,

- первичные навыки импровизации (досочинение мелодий),

а также у обучающихся развивается ладогармоническое мышление, расширяется музыкальный кругозор, развиваются такие личностные качества, как воображение, увлеченность, активность, трудолюбие, самостоятельность. Цель деятельности по классу музицирования состоит в том, что возродить традицию музицирования, с которого началось развитие фортепианного искусства в нашей стране, воспитать хороший музыкальный слух, расширить кругозор учащихся Детской Школы Искусств. Как сказал Г.Г.Нейгауз: «Начинать надо с музыки, с ее живого ощущения, слышания, осмысления». Конечной целью занятий по музицированию является: развитие творческого потенциала ученика, воспитание музыкантов, способных самостоятельно реализовывать свои музыкальные способности, и быть независимым от педагога и нотного текста.

Срок реализации учебного предмета «Музицирование» для детей, поступивших в первый класс в возрасте от 6,5 лет, составляет 4 года обучения.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом

На освоение предмета «Музицирование» по учебному плану отводится: 1 час аудиторных занятий в неделю.

На самостоятельную работу отводится 0,5 часа в неделю.

Форма проведения учебных аудиторных занятий –

индивидуальная, продолжительностью 1 академический час.

Индивидуальная форма работы позволяет преподавателю лучше узнать обучающегося, его музыкальные возможности, трудоспособность, эмоционально-психологические особенности.

. Цель и задачи учебного предмета «Фортепиано»

Цель: создать обучающимся условия для приобретения знаний, умений и навыков игры в области музыкального творчества – музицирования на фортепиано, заинтересовать детей игрой на инструменте, развить их творческие способности (слух, ритм, музыкальную память).

Задачи:

- приобщить обучающихся к различным видам музыкального творчества (подбор по слуху, транспонирование);

- развить внутренний слух, как фундамент творческой деятельности обучающегося;

- воспитать и развить метроритмическое чувство и ладогармоническое мышление;

- формировать навыки чтения с листа;

- развивать воображение, увлеченность, трудолюбие, самостоятельность.

Обоснование структуры учебного предмета «Музицирование»

Программа является модифицированной, составлена на основе типовых министерских программ, отражает все принципы работы преподавателя с обучающимся. Программа содержит следующие разделы:

сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

распределение учебного материала по годам обучения;

описание дидактических единиц учебного времени;

требования к уровню подготовки обучающихся;

формы и методы контроля, система оценок;

методическое обеспечение учебного процесса.

Основной раздел «Содержание учебного предмета» строится в соответствии с данными направлениями.

Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
- словесный (объяснение, рассказ, беседа);
- наглядный (показ с демонстрацией пианистических приемов, наблюдение);

- эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений)
- практический (работа на инструменте над упражнениями, чтением с листа, исполнением музыкальных произведений).

Индивидуальная форма обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Фортепиано»

Для реализации данной программы необходимы следующие условия:

учебный кабинет для индивидуальных занятий, соответствующий противопожарным и санитарным нормам;

наличие настроенного инструмента «фортепиано» и нотной литературы.

II.Содержание учебного предмета

Сведения о затратах учебного времени,предусмотренного на освоение учебного предмета «Музицирование», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия.

Виды внеаудиторной работы:

- подготовка к зачетам, контрольным урокам

- выполнение домашнего задания;

- участие обучающихся в концертах и других творческих мероприятиях;

- посещение учреждений культуры.

Учебный материал распределяется по годам обучения – классам. Каждый класс имеет свои задачи и объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала.

Требования по годам обучения

1 класс

Знакомство с инструментом, нотной грамотой, формирование слуховых представлений обучающегося;

подбор по слуху попевок, знакомых мелодий (после их пропевания или прослушивания) с простым ритмическим рисунком и уметь исполнять их от белых клавиш. Пройти 8- 10 песен для подбора.

Чтение с листа простейших одноголосных мелодий, досочинение элементарных попевок, мелодий (элементы импровизации).

Терминология.

В конце учебного года обучающиеся сдают зачет (промежуточная аттестация)

Примерные требования к зачету: чтение с листа одноголосных мелодий одной рукой или с чередованием рук.

2 класс

Подбор по слуху несложных мелодий ( пройти за год 8-10 песен)

Подбор аккомпанемента- основной звук бас, используя функцииT-D.

Виды творческих работ: досочинение элементарных попевок, мелодий.

Чтение с листа двумя руками одноголосной мелодии, изложенной на двух строчках (например, «Жили у бабуси»). Анализ текста с помощью преподавателя.

Творческое музицирование: разучивание 1 произведения для досугового музицирования.

Терминология.

В конце учебного года обучающиеся сдают зачет (промежуточная аттестация)

Примерные требования к зачету:

Подбор одноголосной мелодии от любой белой клавиши (1 произведение),

Чтение с листа, терминология

3 класс

Подбор по слуху мелодии с аккомпанементом, используя основные ступени лада (T,S,D) (пройти за год 7-8 песен).

Виды творческих работ: досочинение попевок, мелодий; импровизация мелодии: изложение ее в различных жанрах( вальс, полька, марш), характерах (изменение лада)

Чтение с листа двумя руками пьес из репертуара 1-2 класса. Анализ текста.

Творческое музицирование: разучивание 1 произведения для досугового музицирования.

Терминология.

В конце учебного года обучающиеся сдают зачет (промежуточная аттестация)

Примерные требования к зачету:

Подбор по слуху (1 произведение)

Чтение с листа, терминология.

1 пьеса для досугового музицирования ( по желанию)

4 класс

Подбор по слуху мелодии с более сложным ритмическим рисунком. Аккомпанемент- основной звук или аккордовое сочетание, функции аккомпанемента T – S – D (пройти за год 6-8 песен).

Транспонирование в 1-2 знакомые тональности.

Виды творческих работ: досочинение попевок, мелодий; импровизация мелодии: изложение ее в различных жанрах( вальс, полька, марш), характерах (изменение лада)

Транспонирование в 1-2 знакомые тональности

Чтение с листа двумя руками пьес из репертуара 2-3 класса. Анализ текста.

Творческое музицирование: разучивание 1 произведения для досугового музицирования.

Терминология.

В конце учебного года обучающиеся сдают зачет (итоговая аттестация)

Примерные требования к зачету:

Подбор по слуху (1 произведение)

Чтение с листа (1-2 произведения)

Терминология

1 пьеса для досугового музицирования .

Репертуарный план по предмету «Музицирование»

Репертуар является одним из главных факторов в обучении обучающихся комплексу важнейших навыков музицирования. Художественная ценность учебного материала является необходимым условием в деле успешного развития слухо - двигательных представлений. Наиболее яркие в художественном плане пьесы быстро воспринимаются и прочно удерживаются памятью. Яркая мелодичность, ритмическая гибкость, богатство интонационных и динамических оттенков – все это делает песни ценнейшим материалом в обучении музицирования. Для изучения предмета «Музицирование» музыкальный материал можно брать из сборников: Королькова Н. «Крохе- музыканту» 1, 2 вып., Видякина «Музыкальные ступени», Соколова А. «Обучение с увлечением», Рябов И., Рябов С. «Шаг за шагом», Лещинская И., Порцкая В. «Малыш за роялем», Н. Горошко. «Музыкальная азбука для самых маленьких» и др. Кроме сборников пьес, хрестоматий для определенного класса можно использовать сборники новейших методик. Например, Смирнова Т. «Интенсивный курс по фортепиано», Тургенева Э., Мальков А. «Пианист-фантазер», ч. 1, 2..При подборе по слуху можно использовать сборники по чтению нот с листа. По мере усвоения материала и развития слуха у ребенка педагог постепенно усложняет репертуар, подбирая более сложные мелодии по фактуре, строению, ритму, гармонии.

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения

программы учебного предмета «Музицирование» и предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков:

- наличие интереса у обучающегося к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству и подбору на инструменте;

-навык чтения с листа;

-навыки подбора мелодий и аккомпанемента к ним;

-умение транспонировать несложные мелодии;

- первичные навыки импровизации (досочинение мелодий, изложение ее в различных жанрах, характерах);

-знание основной терминологии;

-навыки по воспитанию слухового контроля при подборе по слуху, импровизации, транспонированию;

-навыки слухового анализа и разбора подбираемого произведения.

IV Формы и методы контроля, система оценок

В течение года проводятся текущие и промежуточные аттестации. В первой, второй и третьей четвертях обучающийся оценивается по текущей аттестации. Основной формой учета успеваемости учащихся является четвертная оценка, которая ставится на основе текущих оценок за урок.

В конце года проводится промежуточная аттестация в виде зачета с оценкой. По завершении изучения предмета «Музицирование» проводится итоговая аттестация в конце 4 класса, выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании образовательного учреждения.

Критерии оценок

По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании выставляется оценка по пятибалльной шкале.

Оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что дает возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

V Методическое обеспечение учебного процесса

Методические рекомендации

Творческое начало органически присуще детям в различной степени. Задача педагога – поддержать и развить эти задатки. Взаимосвязь практикуемых на занятиях различных видов деятельности ведет к взаимному обогащению и развитию. Так, развитие навыков чтения с листа способствует более быстрому разбору текста. Гармонический анализ, ведущий к развитию ладогармонического мышления и развитию внутреннего слуха, облегчит задачу приобщения обучающегося к импровизации и элементарному сочинению, позволит ему быстрее заучивать текст наизусть, ускорит формирование подбирать по слуху. Всесторонний музыкальный анализ произведений, выполненный учеником, позволит освоить теоретические знания через практическую деятельность.

Постоянной заботой должны быть окружены обучающиеся со скромными способностями, не склонные к профессиональной деятельности в музыкальной сфере. Особое внимание следует обратить на то, чтобы у менее способных детей не возникало ощущение своей неполноценности, так как это будет тормозить их развитие и может привести к утрате веры в себя. Вне зависимости от того, насколько одарен ребенок, обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызовет у него желание действовать самостоятельно, искренне и непринужденно.

Одной из важнейших задач обучения является постепенное приучение ребенка с первых шагов к самостоятельной работе на инструменте и развитие его творческой инициативы. К примеру, подбор по слуху простейших песен-попевок. содержащих 2-4 звука и их транспонирование от черных и белых клавиш («Василек», «Как под горкой под горой», «Жучка и кот», «У кота воркота» и др.) способствует развитию слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, хорошей ориентации на клавиатуре. Педагог при этом играет аккомпанемент к песням. Обучающийся вслушивается в гармонии, пока не зная их названия. В процессе работы над мелодиями необходимо анализировать их структуру, обращать внимание на то, что мелодия может двигаться плавно, скачками или опевая скачок. Сначала обучающийся учится подбирать мелодию одной рукой, затем подключается аккомпанемент в виде простейшего органного пункта (бурдон) на 1-2 звуков на I и V ступенях лада или на тонической квинте. Постепенно вводятся функциональные понятия тоники, субдоминанты, доминанты, их трезвучий и обращений. Важным этапом являются ритмические и фактурные варианты аккомпанемента, наиболее подходящие для данной мелодии, соответствующие ее характеру и жанровой основе.

Умение транспонировать – это бесценное качество, необходимое как музыканту-профессионалу, так и музыканту-любителю. Обучение транспонированию неразрывно связанно с игрой по слуху и идет параллельно с ним. Подбирая по слуху простые песенки-попевки, внимание ребенка необходимо обратить на то, в каком ладу написана мелодия, с какого звука начинается, направление мелодии, какие интервалы характерны для нее. После этого обучающийся играет эту мелодию от других нот, но одной и той же аппликатурой. Постепенно немаловажную роль начинает играть аккомпанемент, основанный на освоении гармонических функций. Транспонирование развивает все виды памяти (слуховую, зрительную, пальцевую и др.), совершенствует слух, при этом осваиваются теоретические знания, появляются навыки свободного владения инструментом.

Чтение с листа.С первых же шагов нужно учить обучающегося воспринимать нотный текст группами по 2-3-4 звука, т.е. прививать понятие мотив,а потомфраза. Соединяя постепенно отдельные мотивы, пропевая каждый из них, обучающийся добивается исполнения связной фразы. При чтении аккордов важно развивать зрительное восприятие дистанции между нотами. Очень важно развивать у обучающегося умение смотреть вперед, схватывая глазами следующие 1-2 такта, умение играть, не глядя на клавиатуру. Полезно воспитывать у обучающихся отчетливое мысленное представление о том, что должно быть исполнено. Правильно организованный и хорошо развитый навык чтения с листа поможет сформировать у обучающегося интерес к игре по нотам.

Сочинение – это интересный процесс, который приносит несомненную пользу на всех ступенях развития ребенка. Одной из форм в работе над сочинением( досочинением) является подражание. Сначала это может быть звукоподражание (пение птиц, дождик, часики и т. п.), затем сочинение по типу «вопрос-ответ». В данном случае важно обратить внимание ребенка на родство музыкальной интонации и интонации человеческой речи.

Элементы импровизациидолжны присутствовать на уроках с самого первого урока практически виде деятельности (в работе над метро-ритмом, интонированием, подбором по слуху и т.д.). Изменяя музыкальную ткань, ребенок осуществляет творческий выбор и приходит к активному овладению музыкальным материалом. Сначала можно дробить крупные длительности (например, в аккомпанементе) на более мелкие, немного изменять мелодию, усложнять или упрощать ритмический рисунок.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

Важной задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над произведением. Преподавателю следует помочь обучающемуся распределить время для домашней работы. Объем времени на самостоятельную работу определяется с учетом методической целесообразности, минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ общего образования. Объем времени на выполнение самостоятельной работы по предмету «Музицирование» - 0,5 часа.

Самостоятельные домашние занятия обучающегося – это продолжение работы над освоением произведения, которая была начата в классе под руководством педагога.

VI.Списки нотной и методической литературы

Список нотной литературы

Баренбойм Л., Брянская Ф., Пирунова Н. Путь к музицированию. М: «Советский композитор», 1981.

Барсукова С. Азбука игры на фортепиано для учащихся подготовительного и первого классов ДМШ Ростов- на- Дону: «Феникс». 2001

Батагова А. Орлова Е. Пособие по чтению нот с листа для фортепиано Вып.1М.:»Советский композитор» 1976

Булаева О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять. Творческие тетради 1,2,3. СПб «Композитор», 1999

Лещинская И., Пороцкий В., Малыш за роялем. М.: «Советский композитор» 1989

Николаев А. Фортепианная игра. 1-2 класс ДМШ. М.: «Музыка», 1991

Печковская М. Букварь музыкальной грамоты. М.: МПО, 1996

Симонова Т. Чудесные клавиши. Пособие для начинающего пианиста. СПб: «Композитор», 2002

Смирнова Т. Фортепиано. Интенсивный курс. Тетради 1, 2, 3. М.: «Крипто-логос», 1992

Соколов М. Маленький пианист. М.: «Музыка», 1991

Тургенева Э., Малюков А. Пианист-фантазер Ч 1. М.: «Советский композитор», 1990

Цыганова Г. Альбом ученика-пианиста. Учебное пособие. Подготовительный класс. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005

Цыганова Г. Юному музыканту Учебное пособие. Подготовительный класс. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005

Яковлева Т. легкие пьесы для чтения с листа (для фортепиано в 4 руки). М.: «Советский композитор», 1975

Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие. М.:

Российское музыкальное издательство, 1996

Ветлугина Н. Музыкальный букварь. - М., Музыка, 1987

«Один +один» Сборник ансамблей для начинающих пианистов. Ю Литовко Изд. «Союз художников» С-Петербург; 2005

Т. Юдовина- Гальперина «Большая музыка маленькому музыканту» Легкие переложения для фортепиано под ред. О.Геталовой. С- Петербург; «Композитор»,2004

Геталова О., Визная И. «В музыку с радостью». Изд. «Композитор С-Петербург» 2005

Сиротина Т. «Подбираем аккомпанемент». Учебное пособие. Вып. 1. М. : «Музыка», 2010

Рябов И., Рябов С. Пианист. Шаг за шагом.1 класс. «Музична Украiна»

Лещинская И., Пороцкая В. Малыш за роялем. Учебное пособие. М.: «Советский композитор», 1986

Соколова А. Обучение с увлечением. М.: изд. В. Зайцева, Мелограф, 2008

Список методической литературы

Алексеев А. Методика обучения игре на ф-но. 3-е изд. Москва, 1978

Галич В. О развитии внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных занятиях в фортепианных классах. Вопросы фортепианной педагогики. Вып.4. М.: «Музыка», 1976

Калужская Т. О взаимосвязи между теоретическими и специальными дисциплинами. М.: «Музыка», 1976

Баренбойм Л. "Путь к музицированию". 2- е изд. Ленинград, 1979

"Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном исполнительстве",

Москва, 1966

Гофман И. "Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре. Москва, 1961

Петрушин В. "Музыкальная психология". Москва, 1997

Смирнова Т. " Беседы о музыкальной педагогике и о многом другом".

Москва, 1997

Шатковский И. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. М.: «Музыка», 1991

Смирнова Т. Методические рекомендации, фортепианный интенсивный курс. М.: ЦСДК, 1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106780-rabochaja-programma-po-predmetu-muzicirovanie