Сложные слова и их правописание

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Формирование УУД

Мотивация к учебной деятельности

(Слайд 1,2)

Давайте начнём наш урок с пожелания друг другу добра.

_ Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно – я тебе помогу, я вам помогу. Надеюсь, наш урок пройдёт интересно. Удачи вам и новых открытий.

Дети настраиваются на урок.

Личностные: самоопределение

Регулятивные:

Уметь организовывать свою деятельность

Актуализация знаний и пробное учебное действие.

(Слайд 3)

На слайде слова:

Водитель, вода, водопад, упаду, водить, падать, водичка

-Что написано?

-Докажите своё предположение.

(Слайд 4)

-Что мы называем «корнем» в слове?

Слова.

Дети называют признаки понятия «слово»:

-каждое слово имеет своё лексическое значение;

-можно к каждому слову задать вопрос (задают вопросы);

-можно сказать из каких звуков состоит и какими буквами обозначены звуки. -Назвать орфограмму (называют орфограммы в каждом слове): безударные гласные в корне слова, парные согласные в корне слова, правописание ь знака, сочетание чк. Все эти орфограммы встречаются в корне слова.

Корень слова - это общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение. Слова с одним и тем же корнем и близкие по смыслу называются однокоренными словами.

Личностные: что я знаю, что я могу

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять непонятное)

Выявление места и причины затруднения.

(Слайд 5)

- Я думаю вам будет несложно выполнить следующее задание.

- Попробуйте каждый сам выяснить: сколько здесь групп однокоренных слов? Запишите слова группами. Выделите корень.

-Давайте, проверим, как вы выполнили задание.

-Сравним, как выделили корень в словах

-Мы видим, что ваши мнения разделились в обозначении корня в слове – водопад и его записи в группе однокоренных слов.

-Где возникло затруднение?

- Что вас удивило?

- С мнением кого вы согласитесь?

-Как бы вы назвали слова, в которых не один, а два корня?

- Правильно. В русском языке слова, в которых не один, а два корня называются сложными.

- Какое открытие сегодня произошло?

- Подведём итог: Какие слова мы называем сложными?

-Какой вопрос возникает?

-Давайте вместе попытаемся узнать и ответить на наш вопрос.

- Сравним свой вывод с выводом автора учебника на с.106. (Слайд 6)

- Какие вопросы у вас возникают?

(Слайд 7,8)

- Молодцы. Вы сами определили тему и поставили цели нашего урока.

Дети выполняют задание самостоятельно.

Несколько учащихся называют группы слов. И есть учащиеся, которые не соглашаются с выбором своих одноклассников.

Дети приходят к выводу, что оба мнения верны.

Дети дают свои версии: (двухкоренные, двухкорневые, сложные)

Открыли новые слова.

Дети отвечают (слова, у которых два корня называются сложными)

- Как образуются сложные слова?

- Как правильно записываются?

Личностные:

Уметь выслушивать высказывания других, уважать иное мнение.

Регулятивные:

Совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную проблему и составлять план решения проблемы.

Познавательные:

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы

на основе обобщения знания, знакомство с новым термином.

Коммуникативные:

доносить своё предположение до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Построение проекта выхода из затруднения.

-Ребята, для выполнения следующей работы, вам нужно поработать совместно, в группах. Найти способ образования новых слов.

-Вспомним правила дружной работы в паре, группе.

-Предположите свои версии, обоснуйте их.

(Слайд 9)

-Даны слова: садовод, луноход, волнорез, носорог, пустослов.

-Проверка.

- Как вы думаете, какая группа права?

(Слайд 10)

- Какой вопрос у вас возник, при работе с этими словами?

-Где мы можем получить ответ на этот вопрос?

(Слайд 11)

Выдержки из словарей.

Пустослов – тот, кто болтает пустяки, вздор, болтун, пустомеля. (Т.Ф.Ефремова)

Пустослов – пустомеля, болтающий попусту. (Д.Н.Ушаков)

Пустослов – человек, который занимается пустословием. (С.И.Ожегов)

Физминутка

- А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть.

Игра «Назови одним словом и изобрази»

(Слайд 12)

1)Судно, приводимое в движение паровым двигателем.

2)В старину большой чайник.

3)Русская народная игра-пляска.

4)Любитель ловли рыбы.

5)огнестрельное оружие.

Дети называют правила дружной работы:

1.Работать сообща.

2.Уметь выслушивать друг друга.

3.Слушать других не перебивая, внимательно.

4.Уметь распределять обязанности между собой, чётко знать долю работы каждого.

5.Уметь договариваться, помогать друг другу.

Дети на карточках определяют образование слова, находят и выделяют корни. (Приложение 1)

По одному представителю

от группы дети называют свои версии образования слов.

Дети, совместно с учителем, приходят к выводу о том, что все версии имеют место быть.

- Кто такой «пустослов»?

- Толковый словарь, интернет ресурсы, взрослые, одноклассники.

Дети знакомятся с определениями из словарей.

Дети определяют сложное слово и изображают

Пароход

Самовар

Хоровод

Рыболов

Пулемёт

Познавательные:

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы

на основе обобщения знания, знакомство с новым термином.

Личностные:

Уметь применять полученные знания.

Коммуникативные:

Уметь договариваться с одноклассниками, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Реализация построенного проекта.

Применяем то что знаем

(Слайд 13)

Учитель предлагает работу со словами в учебнике на с.106 упр. 125

Внимательно посмотрите на группы слов и задайте мне вопрос.

Кто попробует ответить на этот вопрос?

Буквы -о- и -е- в сложных словах это

орфограммы.

(Слайд14)

Дети внимательно читают задание и объясняют обозначение слов. Списывают. Выделяют в словах корень.

Почему слова первого столбика соединяются буквой -о-, а слова второго столбика буквой -е-?

Находятся внимательные учащиеся, которые отвечают на вопрос. В словах первого столбика первый корень оканчивается на твёрдый согласный, поэтому пишется соединительная гласная -о-, а в словах второго столбика первый корень оканчивается на мягкий согласный, поэтому пишется -е-.

У другого ученика возникает встречный вопрос: Почему в слове пешеход нужно писать соединительную гласную

-е-, ведь звук (ш) твёрдый?

Дети в диалоге решают, что звук буквы ша всегда твёрдый, поэтому существуют исключения.

Личностные:

Уметь применять полученные знания.

Регулятивные:

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные:

Перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знания, знакомство с новым термином.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-Как нужно действовать, чтобы правильно выбрать соединительную гласную в сложных словах?

(Слайд 15)

Дети предлагают составить инструкцию (план, алгоритм).

Совместно с учителем проговаривают инструкцию по определению соединительной гласной в сложных словах.

(Приложение 2)

Личностные:

Уметь применять полученные знания.

Познавательные:

Уметь структурировать полученные знания.

Коммуникативные:

Уметь точно выражать свои мысли.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

(Слайд 16)

Я предлагаю вам познакомиться с шуточным стихотворением Б.Заходера, найти сложное слово, выделить корни, объяснить выбор соединительной гласной в слове.

Сомомнение.

Был в реке

Усатый сом

Уважаемым лицом.

Жил он в славе

И в почёте

За успехи

В устном счёте.

Сам любил похвастать Сом

Этим редким мастерством.

(Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык», 3 класс.

(Приложение 3)

-Как автор стихотворения образовал это слово?

- На какое слово оно похоже?

- Что означает это слово?

Дети читают стихотворение Б.Заходера. Находят слово –сомомнение.

Сом и мнение

Самомнение

Своё личное мнение.

Личностные:

Уметь применять полученные знания. Уметь высказывать своё мнение и отстаивать его.

Познавательные:

Добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в разных формах.

Включение в систему знаний и повторение.

- Мне тоже хочется узнать ваше мнение об уроке.

В помощь позвольте вам предложить

следующие слова:

Сам достижение

Самостоятельно уважение

Самостоятельно развитие

Самостоятельно образование

-Прочитайте те слова, которыми вы могли бы выразить своё мнение об уроке.

Вспомните тему и цели поставленные вами на уроке.

(Слайд 17,18)

-Какую цель вы поставили в начале урока?

-Достигли вы цели?

-Как думаете, мы всё смогли узнать о сложных словах?

-Какую задачу мы поставим с вами перед собой на следующий урок?

-Домашнее задание будет связано с нашей новой темой. Оно будет на выбор.

(Слайд 19)

1)Упражнение 126 на стр.107;

2)Сочинить сказку о сложных словах;

3)Найти загадки, чтобы слова – отгадки были сложными.

Дети работают в парах, образовывая сложные слова (самодостижение, самоуважение, саморазвитие, саообразование)

(Приложение 4)

Ребята оценивают свой уровень усвоения материала.

.

Личностные:

Самостоятельно определять и высказывать своё отношение, выражать свои эмоции, оценивать свои поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Познавательные:

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Регулятивные:

Контроль, оценка, коррекция своих знаний. Понимать причины своего незнания.

Коммуникативные:

Уметь точно выражать свои мысли.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-В начале урока мы желали друг другу добра и новых открытий…

-Удалось ли вам сохранить хорошее настроение? Покажите на солнышке.

(Слайд 20)

-Какие вы молодцы! Я разделяю с вами вашу радость. Надеюсь, что интерес к знаниям не иссякнет.

-Наш урок закончен.

(Слайд 21)

Д ети на своих солнышках показывают настроение, выбирая нужное положение рта. ( здорово, всё получилось)

многое осталось непонятным)

(Приложение 5)

Личностные:

Саморефлексия.

Регулятивные:

Соотносить результат своей деятельности с целью оценивать его.

Коммуникативные:

Уметь точно выражать свои мысли.

сам

достижение

самостоятельно

уважение

сам

развитие

самостоятельно

образование