Интерактивные технологии как способ экологического образования и воспитания обучающихся

Тема: «Интерактивные технологии как способ экологического образования и воспитания обучающихся»

Тихонова Ирина Георгиевна, МУДО ДЭБЦ г.Черемхово

«Экологическое образование — это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процес­са— уникального средства сохранения и развития человечества и продолжение че­ловеческой цивилизации...» Г.Ягодин, Л. Третьякова

Экология в настоящее время является основной формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией отношений человека с окружающей средой. Взаимоотношение человека, общества и природы - одна из наиболее острых и актуальных проблем современности. Частично ее можно решить, используя экологическое образование.

Частично решить эти проблемы можно используя новые педагогические технологии, активизирующие и интенсифицирующие деятельность учащихся, базируются на принципе активности обучаемого в процессе обучения. К таким технологиям можно интерактивные технологии.

Интерактив (от английского «интерактив» — взаимодействие) - образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач, (по Д. Н. Кавтарадзе).

К интерактивным технологиям относятся дискуссионные, игровые и тренинговые технологии, представляющие собой целенаправленную специально организованную групповую и межгрупповую деятельность с наличием «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции образовательного процесса и индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа «здесь»

и «сейчас».

Главной целью интерактивных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Особое место интерактивные технологии занимают в экологическом образовании. По мнению Д. Кавтарадзе, “экологическое образование призвано дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой”.

Термин «интерактивное обучение» можно истолковать как обучение, построенное на взаимодействии, сотрудничестве.

В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт. Интерактивные методы позволяют оценить общение как язык образования, научить слушать, передавать и структурировать информацию.Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении.При использовании интерактивных методов роль педагога перестаёт быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Обучающиеся работают с дополнительными источниками информации. Они также обращаются к социальному опыту – собственному и своих товарищей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Использование интерактивных методов способствует формированию жизненных ценностей, экологической культуры, ощущению себя личностью и гражда­нином.

К интерактивным методам можно отнести:

ролевые игры;

игровые упражнения;

мозговой штурм;

дебаты;

дискуссию;

экологические вечера, спектакли, ток-шоу;

различные виды групповых работ;

разработку проекта;

решение ситуационных задач;

интервью;

акции и кампании;

презентации;

Видеофильмы.

Подробно раскрою некоторые из них.

Ролевая игра – это импровизированное сценическое представление проблемной ситуации, целью которой является поиск новых и неожиданных путей ее решения. Ролевая игра может применяться как подготовка к предстоящему событию, так и как инструмент оценки прошедшего события. Нередко они проходят в форме дискуссии. В основе темы такой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть заседание экологической комиссии, собрание экспертов, городской совет и т.д. Подготовка сводится к выбору темы, сюжета и определению действующих лиц и распределению ролей между членами группы. Основу сценария преподаватель может подготовить сам или инициатива в выборе темы и разработке сценария предоставляется членам группы.

Перед началом игры проводится «представление роли». Цель – помочь играющему войти в роль, представить себя на месте данного персонажа, додумать детали. Игра строится на развитии сюжета и событий, которое зависит от инициативности, фантазии, жизненного опыта участников. Особое внимание следует линиям поведения действующих лиц: их отношению к позиции, которую они занимают в разбираемом «конфликте», мотивам, которыми они руководствуются, целям, которые они преследуют, решению, которое они собираются поддержать.

После окончания игры проводится обсуждение, разбор ролей. Каждый участник оценивает общую работу, свою роль, свои истинные и ролевые цели и действия.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ (генератор идей)

Мозговой штурм представляет собой хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Мозговой штурмпомогает:

оценить понимание участниками данной темы и их знания;

активизировать познавательную деятельность;

получить большое количество идей за короткий отрезок времени.

При таком методе учащиеся активно высказывают вслух свои мысли, учатся слушать друг друга, анализировать.

Количество участников: 15–20. Время: 15–20 минут. Материалы и оборудование: столы (1 на 4–5 частников); стулья (по числу участников); листы бумаги формата А4 (1 на 4–5 участников); ручки/карандаши.

Ход упражнения. Ведущий поясняет участникам, что мозговой штурм – это способ стимулирования творческой активности. При этом этап формулирования гипотез отделен во времени от этапа их обсуждения. Таким образом, запрет критики при разработке вариантов решения устраняет психологический барьер «ответить» неправильно. Ведь часто именно в «неправильных», необычных, нестандартных идеях заключается ключ к оптимальному решению.

Затем ведущий знакомит участников с экологической ситуацией.

* В районе И. характерной проблемой (типичной не только для данной местности) является загрязнение малых рек поверхностными стоками с частных огородов. При этом многие участки расположены чуть ли не вплотную к урезу воды, а некоторые жители сбрасывают мусор в воду умышленно. Перенос огородов на другое место просто невозможен. Какое решение можно принять в такой ситуации?

После знакомства с ситуацией участники разбиваются на малые группы по 5–7 человек. Ведущий предлагает участникам сосредоточиться на проблеме и на первом этапе в течение 5–10 минут (в зависимости от сложности задания) назвать любые, даже самые невероятные решения. Все варианты должны быть зафиксированы (записаны на бумаге или магнитофоне, для этого можно назначить в группе секретаря). Для того чтобы обсуждение было более организованным, и каждый участник имел возможность высказаться, можно установить определенный порядок высказывания, например, по кругу.

На втором этапе группа переходит к обсуждению сформулированных вариантов решения с учетом различных аспектов (экологических, эстетических, социально-экономических, правовых и т. п.). Результатом обсуждения в группе должны стать 1–2 наиболее оптимальных варианта. В заключение ведущий знакомит участников с контрольным решением.

Контрольное решение. Устройство охранной буферной зоны. Чтобы поставить барьер на пути загрязненных стоков и при этом затруднить доступ к реке местных жителей, школьники провели субботник и засадили берега колючим кустарником

«Что такое окружающая среда?» (понимание взаимосвязи экологических, социальных и экономических аспектов окружающей среды). Количество участников: 15–20. Время: 15–20 минут. Материалы и оборудование: столы (1 на 4–5 частников); стулья (по числу участников); листы бумаги формата А1 (1 на 4–5 участников); фломастеры; стенд/доска; несколько картинок с пейзажами, на которых изображены люди или последствия их деятельности; ножницы.Подготовка: разрезать картинки на части по числу участников и перемешать их.

Ход упражнения. Участникам предлагается выбрать по одному кусочку картинки, собрать ее как мозаику и наклеить на лист бумаги. Каждая собранная картинка – это рабочая группа.

Задание группам: в режиме мозгового штурма (5–7 минут) сформулировать и записать на листе вопросы, которые у них возникают при рассмотрении картинки, вопросы, которые помогли бы как можно больше выяснить об изображенном фрагменте окружающей среды.

По окончании этой работы каждая группа зачитывает по очереди свои вопросы. Ведущий рисует на доске круг, разделенный линиями на три равные сектора и фиксирует в нем все задаваемые вопросы: в левый сектор – относящиеся к природным компонентам окружающей среды, в правый – к экономическим, в нижний – к социальным компонентам (не говоря об этом заранее). Участникам предлагается подумать, по какому принципу ведущий отмечает вопросы. В случае затруднения ведущий объясняет «секрет». В ходе обсуждения обращается внимание на то, что, говоря о проблемах окружающей среды, мы чаще всего имеем в виду только природу, хотя не менее важными компонентами являются общество и экономика.

Использование интерактивных методов создает на занятии атмосферу, способ­ствующую тому, чтобы дети без страха и с воодушевлением встречали возника­ющие проблемы и были способны их разрешить. Интерактивные методы дела­ют процесс обучения интересным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной активности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107920-interaktivnye-tehnologii-kak-sposob-jekologic