Педагогическая поддержка ребёнка основа социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЁНКА - ОСНОВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Шалаганова Лариса Ивановна, учитель начальных классов

Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Каждый ребёнок, особенно ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, сталкивается с массой проблем. Поэтому основной и сложной задачей воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является их социальное развитие: способность жить максимально полноправной личностью, обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Поддержать - значит оказать помощь, чтобы ребёнок с ограниченными возможностями здоровья мог проявить самостоятельность, инициативу, творчество, свои уникальные качества.

Многолетний опыт работы в специальной (коррекционной) школе позволяет выделить не только направления и пути формирования у них социально–бытовых и трудовых умений и навыков, навыков предметно–практической и игровой деятельности, но и направления по организации условий для успешного прохождения каждым ребенком этапов его личностного роста. Эффективность социализации детей с ОВЗ в значительной степени определяется соответствием выбора условий, целей, задач, средств, методических приемов работы с ними. Её решение заключается в овладении и внедрении в образовательный процесс системы педагогической помощи. Использование технологий педагогической помощи, в свою очередь, обеспечивает благоприятные условия для адаптации детей-инвалидов, повышает эффективность образовательного процесса, ведёт к сотрудничеству с ребёнком и с семьёй и формированию толерантного отношения к инвалидам.

Ребёнку нужна поддержка в конфликтной, проблемной для него ситуации, когда ему одному сложно справиться с создавшимися условиями или в ситуации, которая имеет особую значимость для ребёнка, требует выбора, принятие ответственного решения. Низкое самоуважение, неприятие себя, отсутствие или потеря перспектив у детей-инвалидов приводят к внутриличностным конфликтам. Педагогическая поддержка нацелена на укрепление духовных опор личности, призвана помочь ребёнку черпать силы и выстаивать, сохраняя достоинство, перед лицом любых, даже самых тяжелых обстоятельств.

Задача педагога состоит в том, что он, опираясь на возможности ребёнка, влияя на самооценку, находит способы его поддержки. Педагог, понимая сильные и слабые стороны своего воспитанника, помогает ему опереться на свои силы и дополняет его там, где ребенок, как бы ни старался, объективно пока с чем-то справиться не может. Это не значит, что педагог сам делает за него работу, дает готовый ответ на его вопрос, подсказывает верный ход решения проблемы.

Возможность совместно решить и преодолеть проблему основывается на взаимодействии и сотрудничестве: педагог и воспитанник совместно обсуждают возникшую учебную, личную или иную затруднительную ситуацию и совместными усилиями ищут из неё выход. Постановка проблемы самим ребенком обеспечивает более успешное ее разрешение по сравнению с теми случаями, когда педагог формулирует его проблему.

Педагогическая поддержка развития личности ребёнка начинается с того момента, как ребёнок пришёл в специальную (коррекционную) школу-интернат.

1. В нашей школе разработаны образовательные программы, адаптированные под конкретного ребёнка, с учётом его психологических и физиологических особенностей.

2. В структуру занятия вводятся все этапы технологической цепочки, акцент делается на мотивационном аспекте занятия, на применении нетрадиционных форм, что вносит элемент новизны, вызывает и поддерживает у воспитанников интерес к обучению. Педагог вместе с воспитанниками определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии, совместно распределяют действия педагога и ребёнка в проведении и анализе занятия.

3. Занятия с использованием технологии педагогической поддержки содержат в себе большой воспитательный потенциал, способствуют формированию положительной мотивации к миру ценностей, открывают наибольшие возможности для развития активности, самостоятельности воспитанников.

4. Взаимодействие с ребенком строится на основе гуманно-личностного подхода: способность к сопереживанию, способность настроиться на волну другого человека, толерантность, культура диалога, демократичный характер предъявления требований.

Таким образом, инновационная деятельность педагога, приподнятая атмосфера, доверительное, уважительное отношение педагога к своим воспитанникам, использование разнообразных методов и средств обучения являются основой процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Опыт педагогов специальной (коррекционной) школы - интернат ценен и в том отношении, что использование на занятиях технологии педагогической поддержки оказывает положительное воздействие не только на коррекцию психомоторных функций, но и на развитие личностных качеств и работает на перспективу.

 Список литературы:

Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - Москва, 2005.

Личностно–ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10811-pedagogicheskaja-podderzhka-rebjonkaosnova-s