Организация обучения швейному делу в специальной (коррекционной) школе путем применения средств наглядности

ОКУ с (к) о « Обоянская школа –интернат».

Доклад

на

тему:

«Организация обучения швейному делу

в специальной (коррекционной) школе

путем применения средств наглядности».

Подготовила

учитель трудового обучения :

Шарапова Ольга Николаевна.

Обоянь.

2014 - 2015 уч. г.

Общая задача коррекционной школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Трудовое обучение – одно из главных условий подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве. Система профессионально-трудовой подготовки учащихся входит в структуру единой социально-психологической адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реальной среды и жизни.

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся, вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения — дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необхо-димы для работы по определенной прграмме.. Знания, полученные на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта обучающихся и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач.

Наибольшая сложность трудового обучения в коррекционной школе состоит в формировании обобщенных умений — способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Подготовленность выпускников к самостоятельной жизни и труду во многом определяется состоянием их умений действовать в новых условиях. В основе таких умений лежат процессы психофизиологической регуляции и прежде всего процессы осознанной саморегуляции деятельности. Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида очень неоднородны по причинам и формам дефекта. В каждой трудовой группе есть дети расторможенные, с различной степенью интеллектуальной недостаточности. У них заметно снижена работоспособность: они быстро утомляются, отвле-каются, недостаточно выносливы при физической нагрузке. Объясняется это не только недостатками физического развития, но и дефектами эмоционально-волевой сферы, в результате которых они не способны проявить усилия там, где это требуется. У подавляющего большинства из них могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выпол-нения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных школьников, и наблюдается существенное
отставание в развитии способности к переносу навыков. Современная дидактика, рассматривая процесс обучения, выделяет в нем образовательную, воспитательную и развивающую функции. Они тесно связаны между собой и, осуществляясь в диалектическом единстве, взаимно обусловливают друг друга.
Образовательная функция предполагает усвоение знаний, навыков, конкретных умений, предусмотренных учебными программами.
Воспитательная— содержит формирование нравственных, трудовых, эстетических понятий, убеждений, потребностей, идеалов и нравственного поведения. Вместе с тем обе эти функции решают задачу развития учащихся. Их результаты служатпоказателями образованности и воспитанности, так и развития школьников. Однако ориентация обучения только на образовательную и воспитательную какфункции не может удовлетворить

потребности общества, так как при этом развитие учащихся обеспечивается недостаточно. Во многих педагогических и психологических исследованиях показана необходимость такого обучения, в котором развивающая функция занимает одно из ведущих мест. Оно получило название «развивающего обучения».

Коррекционно – развивающее обучение представляет систему комплексных мер педагогического воздействия, направленных на исправление различных особенностей развития личности в целом, поскольку любой дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, снижает социальную полноценность ученика во всех ее проявлениях. Развивающий характер обучения в коррекционной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки умственно отсталых школьников к жизни, направленность обучения на их общее развитие приобретает особое значение. Однако развитие без коррекции их мышления и нарушенных психофизиологических функций не может быть достаточно успешным. Поэтому обучение в специальной школе носит коррекционно-развивающий характер Программы профессионально-трудового обучения построены по операционно-предметной системе, т. е. обучение различным производственным операциям (умениям и навыкам) осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей .Программой по швейному делу предусмотрено все необходимое для подготовки школьников к работе на производстве с точки зрения трудовых умений и навыков. Есть указания и на то, что учащиеся должны разбираться в чертеже, уметь планировать последовательность технологического процесса при изготовлении изделия, что обеспечивает сознательное, а значит и самостоятельное выполнение соответствующих операций. В пояснительной записке к программе сказано, что дети должны не только научиться выполнять определенные задания, но и уметь объяснить, как они выполняются.
Для самостоятельного выполнения трудового задания выпускницы школы, кроме умения выполнять ручные и машинные швы должны:

• разбираться в чертежах и рисунках программного изделия;

• знать контурные срезы изделий и их названия;

• уметь определять лицевую и изнаночную сторону (изделия) ткани;

• определять последовательность выполнения задания;

• выполнять задания по инструкции (письменной и устной) и по образцу.

В своей практической работе я придерживаюсь следующих направлений:
коррекция и развитие психофизических недостатков учащихся средствами обучения
на уроках швейного дела;
обучение непосредственно профессии, т.е. выработке у школьниц качественных,
скоростных показателей и выносливости в труде;
развитие самостоятельной ориентации.

Для решения задач подготовки умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни и труду большое значение имеет продуманная и четкая организация и высокий методический

уровень проведения занятий, хорошая техническая и дидактическая оснащенность мастерских.

В своей педагогической практике я в системе использую предметные, предметно-технологические карты, инструкционные карты. Так, предметная карта отражает основные операции изготовления изделия, предусмотренного программой по швейному делу. На ней располагаются в определенной последовательности прикрепленные образцы одного изделия, а также могут располагаться инструменты и приспособления, необходимые для изготовления данного объекта. Предметные технологические карты отражают стандартные планы работы, выполнения трудовых приемов, т.е. изменение формы и размеров объекта. Используются для объяснения последовательности выполнения операций и при проверке знаний учащихся о порядке выполнении предстоящей работы. Такие карты позволяют учащимся точнее представить предстоящую практическую работу, усвоить более подробный план изготовления изделия, они дают возможность выполнять большее число вариантов упражнений в процессе составления плана работы. Инструкционные карты представляют собой план изготовления изделия, который отражает те предметные образцы, которые расположены между кроем и законченным изделием и каждый образец соответствует технологической операции.

Многолетний опыт работы с разнообразными видами карт показал, что у школьниц вырабатываются устойчивые умения и навыки. А именно предметные, предметно-технологические и инструкционные карты: способствуют формированию оперативного образа объекта труда у детей с интеллектуальной недостаточностью различной степени тяжести (Например: обработка срезов обтачкой).

Наглядные средства, помогающие объяснить конечную цель работы (образцы изделий, технические рисунки), развивают ориентировочные и планирующие умения, которые они могут перенести на другие несложные изделия;
у учащихся вырабатываются контролирующие действия;
- карты облегчают понимание информации, которую учитель представляет на уроке;
- способствуют прочному усвоению технико-технологических знаний и развитию профессиональных двигательных навыков;
- позволяют активизировать и направлять практическое мышление учащихся;
повышают работоспособность;
- формируют основные компоненты любого трудового приема: результат, орудие труда, двигательная программа.

Методы и приемы по формированию преставлений и развитию планирующих умений у детей с нарушениями интеллектуальной деятельности. Для успешного овладения обучающимися специальной (коррекционной) школы VIII вида трудовыми навыками в своей практике использую разнообразные методы и приемы работы с предметными, предметно- технологическими и инструкционными картами. Метод сравнения играет большую роль в усвоении учащимися знаний и формировании у них понятий. Он помогает выявлять общие и различные признаки предметов.

Учащиеся начинают быстрее ориентироваться в задании, точнее дифференцировать отдельные признаки, повышается активность. В процессе сравнения образцов или предметных карт производятся разнообразные умственные операции.

Метод создания проблемной ситуации играет большую роль в развитии познавательной деятельности. Для того чтобы достичь цели, я руководствуюсь следующими принципами:
- систематически создаю при работе с картами проблемную ситуацию и подключаю к ее решению всех учащихся;
- четко, конкретно ставлю проблемный вопрос;
доброжелательно отношусь к ответам учащихся;
- придаю проблемной ситуации эмоциональную окраску; использую разнообразные виды карт в целях конкретизации проблемного вопроса.

Огромную роль играют предметные, предметно-технологические и инструкционные карты в анализе образца изделия. Так, при анализе образца я опираюсь на чувственное восприятие, используя зрение, слух, мышечное чувство учащихся. Благодаря этому создается взаимодействие всех анализаторов, при котором один дополняет и контролирует другой. У детей более точно дифференцируютсяощущения, достигается глубина и полнота представлений, обогащается весь их чувственный опыт, это помогает им ориентироваться в задании и способствует успешному самостоятельному изготовлению указанных объектов. Перед выполнением любого изделия проводится детальный анализ образца: дается характеристика его внешнего вида (фасона), способов соединения деталей, отделки, назначения изделия, материала, необходимого для его изготовления. После общей характеристики, более подробно рассматривается обработка отдельных узлов. Так в 8 классе, для закрепления последовательности изготовления изделия использую части разборной технологической карты. Например: провожу упражнение по составлению последовательности изготовления изделия, предлагаю отдельные карточки с операциями поставить в нужной последовательности. Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем тренировочных упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Организация тренировочных упражнений включает, помимо отработки исполнительных действий учащихся, анализ промежуточных и конечного результатов при отработке приема. Такие упражнения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предметов полезного назначения.

Не отправлять

Тема урока: «Обработка плечевых срезов фартука стачным швом взаутюжку».

Тип урока: урок сообщения новых знаний.

Продолжительность урока 45 минут.

Цели урока.

Образовательные:

-Научить детей обрабатывать плечевые срезы фартука стачным швом взаутюжку.

Воспитательные:

-Создавать положительное отношение к учебной деятельности.

- Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе, усидчивость.

- Прививать эстетический вкус. Коррекционные:

-Развивать мыслительную деятельность и внимание.

- Активизировать словарь и устную речь учащихся

- Способствовать развитию моторики мелких мышц, умению управлять своими двигательными действиями.

Ресурсы:

Инструменты и материалы:

иглы,

ножницы,

линейки,

нитки,

ткань,

крой фартука.

Наглядные пособия:

Коллекция тканей, оформленная в виде витрины.

Образцы фартуков.

Предметно-технологическая карта выполнения стачного шва взаутюжку.

Словарь.

Технические средства обучения:

мультимедийный проектор,

План урока.

I. Психонастрой.

II. Проверка и учет знаний

1.Игра «Блицтурнир».

2.Словарная работа.

3.Беседа.

III. Знакомство с новым материалом

1.Рассказ учителя.

IV. Закрепление нового материала.

1.Беседа.

V. Физминутка

VI. Выполнение практической работы

VII. Индивидуальная работа

VIII. Подведение итога урока

1.Разгадывание кроссворда.

ноутбук.

⁵Н

О

Ж

³Ш

²У

Х

Н

¹С

Т

Е

Л

И

⁶М

О

Л

О

Д

Ы

Ц

Е

К

К

П

Ы

Т

О

К

К

А

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108963-organizacija-obuchenija-shvejnomu-delu-v-spec