Совершенствование качества образования через применение УУД

«Совершенствование качества образования через применение УУД»

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности обучающегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению на практике тех знаний и т.д. Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.

Приоритетная цель школьного образования : развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Как достичь эту цель? Благодаря системе формирования универсальных учебных действий.Процесс обучения предполагает не только овладение учениками определенной совокупностью знаний, но и формирование универсальных учебных действий, которые связаны с самостоятельным получением знаний и их применением в практической деятельности.
Формирование УУД - это надежный путь кардинального повышения качества образования.
Универсальные учебные действия, в рамках школьных дисциплин, – это универсальные способы получения и применения учащимися знаний.
Ребёнку, впервые переступившему порог школы, нужно научиться очень многому: слушать и слышать, правильно вести себя на уроках и переменах, общаться со сверстниками и взрослыми. Овладение этими и многими другими учебными задачами происходит на протяжении всего периода начального обучения. Главное при этом – сохранить все навыки и умения и позднее, при переходе в основную школу.

В чем заключается задача школы? Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
Исходя из этого федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия:
«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного усвоения учащимися социального опыта.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие функции, состав и характер УУД в младшем школьном возрасте;

выявляетсвязь УУД с содержанием учебных предметов;

реализуетсякомплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность;

обеспечивает формирование навыков участия обучающихся 1-4-х классов в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, конкурс исследовательских и проектных работ, национально-

образовательные программы и т.д.)

определяетусловия обеспечения преемственности у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;

обеспечивает формирование и развитие компетенции обучающихся 1-4-х классов в области информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентаций выполненных работ, основам информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет.

Характеристика видов универсальных учебных действий (УУД), место УУД в учебно-воспитательном процессе.

Личностные универсальные учебные действия

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов. Позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Осмысление (Смыслообразование)

Осознание (Самоопределение)

Принятие жизненных ценностей
Регулятивныеуниверсальные учебные действия Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

Познавательные универсальные учебные действия

Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, умение определять, формулировать цель

деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществлять действия по реализации плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

(Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами, перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта, преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму).

Общеучебные

Логические

Постановка и решение проблем

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия

Обеспечивают возможности сотрудничества-умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои

мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

(Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи, понять другие позиции (взгляды, интересы), договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща).

планирование учебного сотрудничества;

постановка вопросов

разрешение конфликтов

контроль, коррекция, оценка действий партнера

умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

владение монологической и диалогической формами речи

Знания, умения и навыкирассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий:

они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся.

Формы организации образовательного процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

- формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

- формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;

- универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Что дают универсальные учебные действия?

Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и

оценивать учебную деятельность и ее результаты Создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений, навыков, формирование картины мира, компетентности в любой предметной области познания .

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формированиекоммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»^.

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности.

Важно создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить

сам образовательный процесс: освоить новые формы организации

обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно- образовательную среду.

При планировании уроков русского языка в 3классе по теме «Освоение личных местоимений» планируем применение приемов для формирования УУД. Личностные – представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к своей речи, о способах предупреждения ее недостатков.
Регулятивные – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для ее решения. Действовать по намеченному плану. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме.
Познавательные – Анализировать факты языка, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Коммуникативные – Высказывать свои предположения, свое мнение по обсуждаемым вопросам, слушать и учитывать другие мнения.

Урок, его роль и особенности организации в условиях реализации ФГОС.

- Изменение на уроке позиции учителя
- Индивидуализация учебного процесса
- Активизация познавательной деятельности учащихся
- Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности
- Организация различных видов самостоятельной работы учащихся
- Совместная интерактивная образовательная деятельность педагогов и специалистов в различных областях знаний с целью повышения научного уровня урока
- Использование интерактивных технологий

(Фрагмент урока)

«Знакомство с личными местоимениями» 3 класс

1.Организационный (мотивация к учебной деятельности)

Сегодня на уроке мы будем работать в группах. Для этого от нас потребуются умения. Какие?

-Думать, размышлять, рассуждать ,слушать друг друга, работать дружно.
( УУД Формировать интерес к уроку. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.)

2.Актуализация знаний: Прочитайте текст и обсудите в группах, грамотно он построен или нет. Если нет, то подумайте, как сделать правильно.

Ученики читают текст и обсуждают. Приходят к выводу, что в тексте много повторов и их надо заменить другой частью речи.

(УУД Формирование умения извлекать информацию из текста, анализировать и делать выводы)

Какую цель мы поставим сегодня на урок?
-Познакомиться с новой частью речи.

Какими частями речи выражены повторяющиеся слова?

-Существительными.
(УУД. Формировать умение выявлять сущность, делать выводы.)

А что мы знаем о существительном как части речи?

Обозначает предмет. Отвечает на вопросы кто? что? Изменяется по числам, падежам. Имеет род.
(УУД Повторение учебного материала, необходимого для изучения нового материала.)
Значит, что мы должны узнать о той части речи, которой заменим слова?

1. Название 2. Обозначает 3. Вопросы

(УУД Формировать умение планировать учебные действия)

Каждое задание следующего этапа урока - Поиск решения («открытие» нового знания) нацелено на: Формировать умение устанавливать смысловые связи. Формировать умение работать в группах. Формировать умение слушать и понимать других. Развивать навык самостоятельного формулирования темы урока. Формировать умение совместно договариваться. Развивать познавательный интерес; речевую деятельность, память, внимание и мышление. Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами Формирование организационной деятельности в учебном сотрудничестве.

4.Первичное закрепление

В группах создайте образ местоимений разными способами: рисунком, пантомимой.(УУД Развивать познавательный интерес; Развивать творческие способности).

5. Рефлексия: Какую цель мы поставили сегодня на уроке? А теперь каждый отметит на шкале достижений свой результат: Насколько я усвоил материал.

(УУД. Формировать умение соотносить цель и результат учебной деятельности. Формировать умение самооценки).

6.Домашнее задание:

На выбор: придумать сказку или стихотворение про местоимения или найти сказку или стихотворение, где много местоимений.

(УУД Развитие творческих способностей и развитие интереса к изученной теме).
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности» Приобщение к литературе как к искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированиюпознавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитиепознавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире» Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствуетличностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитиепознавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии» данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Между обучением и развитием человека всегда стоит его деятельность, и, значит, основная образовательная задача учителя состоит в организации условий, которые бы позволяли включать активность и осознанность ребенка. Это означает, что при постановке учебного задания необходимо предусмотреть создание таких условий, которые бы инициировали (или даже провоцировали) собственные действия учащихся, т.е. создать (организовать) учебную ситуацию. В понятие учебной ситуации психологи вкладывают следующий смысл: «Это такой фрагмент урока, в котором, выполняя задание,

ученик совершает действия, которые далее станут его собственными, превратятся в его собственные приобретения, станут основой его развития» (К.Н. Поливанова).

Иными словами, говоря об учебной ситуации, мы говорим о такой аранжировке учебного задания, которая отвечает естественным интересам и потребностям младших школьников — как обусловленным возрастным развитием, так и сугубо индивидуальным. Поясню сказанное на примере. Одно и то же задание (например, задание написать отзыв о прочитанной книге) будет выполняться ребенком по-разному в зависимости от того, как его преподнесет учитель, — как очередное задание «на отметку» или, например, как элемент создания классной картотеки отзывов, к которому может обратиться любой ученик класса, выбирая себе книгу для чтения.

В последнем случае шанс включения ребенкав осознанную деятельность, в ходе которой осваивается способ написания отзывов, значительно выше.

В начальной школе, как показывает опыт, педагогически эффективными являются учебные ситуации, использующие:

- элементы игровой деятельности «по правилам»:

- соревнования — командные и индивидуальные10;

- сюжетные — например, «поиск сокровищ» и т.д.;

- ролевые — например, «Даю инструкцию», «Я — учитель»;

- элементы проектной (творческой, конструкторской, социальной) деятельности, например, «Пишем книгу», «Готовим праздник», «Делаем подарки», «Спешу сообщить – …» и т.д.;

- элементы исследовательской деятельности

Таким образом, основными средствами формирования универсальных и предметных учебных действий являются учебное задание, предъявляемое учителем учащимся, и учебная ситуация.

Учебное задание — это своеобразный потолок, ограничивающий возможный уровень достижения учащихся. Если задание направлено на формирование и отработку только формальных знаний или алгоритмов и построено на основе формулировок

типа «Выполни…», «Вычисли…», «Выбери правильный ответ» или «Вставь пропущенную букву» то, было бы, по крайней мере, наивно ожидать, что на основе таких заданий сформируются, например, навыки сотрудничества, или коммуникации, или саморегуляции. В то же время, как показывают результаты проведенного исследования, именно формальные задания и преобладают в настоящее время и в учебных материалах, и в практике работы учителей.

Поэтому проблема — как учить, чтобы добиваться достижения требований нового Стандарта? — может быть уточнена следующим образом: Каким должно быть учебное задание, чтобы оно стимулировало учащихся приобретать и развивать способности в соответствии с требованиями нового Стандарта и позволяло им это делать?

Если мы научимся оценивать качество учебного задания с позиций его эффективности для формирования нужного навыка (например, разрешения реальных проблем и проблемных ситуаций), то сможем выявить и описать модель «хорошего задания», а затем, оценив соответствие традиционно используемой системы заданий построенной модели, выявить «болевые точки».
Алгоритм оценки качества учебного задания, направленного на формирование навыков сотрудничества.

4: Учебное задание требует сотрудничества с одноклассниками или с другими людьми за пределами класса, т.е. согласованного участия в работе по созданию общего продукта из отдельных взаимосвязанных частей-продуктов. Учащиеся вместе делают общий продукт: обсуждают его содержание и дизайн, способы выполнения, координируют усилия по его подготовке, осуществляют взаимный контроль и взаимооценку, например определяют вклад каждого участника в создание продукта.

3: Учебное задание требует сотрудничества с другими людьми, НО учащиеся ЛИБО не создают общий продукт (и, следовательно, не принимают совместных решений), ЛИБО не делят ответственность за созданный продукт (и, следовательно, не осуществляют взаимный контроль).

2: Учебное задание требует совместной работы учащихся с другими людьми, НО не требует установления между ними партнерских отношений. Учащиеся НЕ создают общий продукт, состоящий из взаимосвязанных и взаимодополняющих частей, и НЕ делят ответственность за конечный результат. Напротив, каждый готовит свой продукт, все созданные продукты просто «складываются», необходимости в координации работы каждого участника с остальными НЕТ. Поэтому учащиеся могут принимать самостоятельные решения, не уточняя совместный общий замысел, не договариваясь о способах выполнения задания, о распределении обязанностей и т.п. Взаимная оценка, если и присутствует, носит характер взаимопомощи.
1: Учебное задание не требует (не предполагает) сотрудничества; учащиеся работают индивидуально. Если необходимость совместной работы в группах или парах в задании в явном виде не указывается, следует считать, что сотрудничество не позволяется (не предполагается).
0: Информации недостаточно для принятия решения по оценке задания.

Задание 1

Подготовь для выставки «Любимые книги нашего класса» плакат или слайд-шоу с рекламой твоей любимой книги. Покажи с помощью слов, рисунков, иллюстраций или других средств достоинства этой книги. Постарайся убедить своих одноклассников, что эту книгу обязательно нужно прочитать.

В соответствии с приведенной выше схемой зададим первый вопрос: Предполагает ли данное задание совместную работу учащихся? При приведенной выше формулировке задания ответ на этот вопрос – НЕТ, поэтому ему должен быть присвоен код «1».

Задание 2. (для работы в паре)

Придумайте каждый свою задачу о четверокласснике. Задача должна решаться в два действия. Запишите условие и вопрос задачи — каждый на своём листе. Обменяйтесь листами с соседом по парте и решите на черновике задачу соседа. Обсудите придуманные вами задачи и их решения; если нужно, измените, условия ваших задач и решите их снова. Данное задание предполагает совместную работу учащихся, однако они НЕ создают общий продукт, НЕ принимают согласованных решений и НЕ делят ответственность за конечный результат. Напротив, каждый ученик должен составить свою задачу. Решение «чужой» задачи, обсуждение составленных задач, взаимная оценка — все эти действия носят характер взаимопомощи. Поэтому данному заданию необходимо присвоить код «2».

Задание 3.(для работы в группе)

Для костюмированного бала надо изготовить карнавальные маски. Найдите с помощью поисковой системы Интернета совет, как изготовить карнавальную маску. Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и почему. О результатам обсуждения подготовьте и представьте классу небольшую (не более чем на 3–4 слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы выбрали и почему, как ее можно изготовить. При создании презентации предусмотрите возможность выступления с коротким устным сообщением каждого участника вашей группы. Данное задание предполагает совместную работу учащихся, в ходе которой они должны принять общее решение — выбрать, какую карнавальную маску лучше делать. Учащиеся создают общий продукт — коллективную презентацию, с которой должны выступить все участники группы. Поэтому они заранее должны распределить между собой, кто о чём будет говорить. Как видно из анализа данного задания, на все вопросы схемы даются положительные ответы, поэтому данному заданию можно присвоить высший код — «4».

Использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования коммуникативных качеств личности,нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Педагогические приёмы для формирования УУД

Описание педагогических приёмов

Задание массивом

1.Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Отсроченная реакция

Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.Лови ошибку!

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

2.Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

Светофор

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.

Зеленый сигнал — «Знаю!»

Выход за пределы:

В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.

Идеальное задание: Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся
Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.

«Лист защиты» Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Обсуждаем домашнее задание.Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю
Вход в урокучитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок. Идеальныйопрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. 
Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: — вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

Дай себе помочь:учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания
.«Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать учеников.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.

Мордашки : Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108973-sovershenstvovanie-kachestva-obrazovanija-che