Доклад на педагогическом совете школы на тему «Семья и школа»

Давайте вспомним слова Ф. М. Достоевского, который пророчески предсказывал, что дети в скором будущем « составят заговор «, чтобы создать «империю зла». Для этого заведут отношения с преступниками, станут «поджигателями, губителями поездов, убийцами своих отцов, развратниками и атеистами». Вслед за ним выдающийся русский мыслитель И. А. Ильин доказывал, что преступность - « родом из детской». Вчерашние дети, такие невинные и мечтательные. В атмосфере безнадзорности и беспризорности формируются как воры и разбойники, коррупционеры и насильники, садисты и развратники.

Достоевский в романе «Подросток» высказал такую мысль: «Нужна всего лишь тысяча подвижников, честных и преданных Родине, чтобы изменить страну к лучшему». Идя от обратного, можно сказать и другое:» Всего лишь несколько тысяч агрессивно настроенных людей способны разрушить этот мир». Сегодня эти несколько тысяч или даже миллионов успешно формируются. На чердаках, в котельных, в подвальных отсеках метро, на рынках, в колониях и следственных изоляторах идет мощнейшая физическая закалка будущих киллеров, убийц, грабителей, руководителями преступных группировками. Подавляющее большинство беспризорных рвется в колонию, в услужение лидерам криминальных сообществ, мечтает создать свою братву, свою преступную команду.

В атмосфере вседозволенности, рыночного цинизма, презрения к гуманистическим идеалам складывается небывалый ранее ни у нас, ни за рубежом тип молодого человека без веры в завтрашний день, отрицающего семью, профессиональное мастерство как собственный идеал трудовой деятельности, человека с фантастически развитыми потребительскими наклонностями. Если лишь 5% из таких молодых людей реализуют себя в разбое и поджогах, то Россия ее неработающими законами, с армией берущих взятки чиновников взлетит на воздух.

У нынешних бандитов, участвующих в разбоях и грабежах, есть своя беспощадная социально-оправдательная идеология. Они рассуждают примерно так: «Должна быть восстановлена справедливость. Мы тоже хотим строить себе особняки, ездить на иномарках, отдыхать на Гавайских островах. Образованием и честным трудом этого никогда не достичь, поэтому избрали тот путь, который поможет нам достичь цели. У власти должны быть сильные. Сильными не рождаются. Сильные создают себя. И лучше всего это делается в колониях. Там мы научимся бесстрашию и беспощадности.»

Неслучайно В. А. Сухомлинский, подчеркивая причину появления трудных детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях окружающих ребенка в годы раннего детства».

Термином «трудный ребенок» в сложившейся педагогической практике обозначают подростка, требующего коррекции его личности. К трудным относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включении в коллективные формы деятельности являются основным путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания.

Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, грубостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подростками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважения достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовому усилию - ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, усилия такого ребенка, пробуждая в нем потребность трудиться, приучая находить радость в разнообразной деятельности.

Выделяются и подростки, для которых наиболее ха­рактерным отрицательным качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фан­тазирование и сознательное искажение истины. Ложь мо­жет быть следствием страха перед наказанием, стремления скрыть неблаговидный поступок, желания самоутвердить­ся, вызвать внимание окружающих. Типичны случаи лжи и как своеобразного понимания подростками товарищества, средства сокрытия проступка товарища. Необходима кро­потливая работа, чтобы, во-первых, выяснить причины дет­ской лжи, во-вторых, создать обстановку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности при так­тичном показе всей неблаговидности лжи, ее взаимосвязи с трусостью, лицемерием.

Неслучайно около 80 % несовершеннолетних правонаруши­телей, воспитывающихся в ряде обследованных психолога­ми школ, были ранее второгодниками. Но вместе с тем в общем контингенте этих второгодников на путь правона­рушений становится не более 4 % детей, т. е. второгодни­чество вовсе не влечет за собой правонарушений.

Подростки-правонарушители, как правило, вполне спо­собны хорошо учиться.

Именно неблагополучные взаимоотношения в семье де­лают положение подростков исключительнотяжелым.Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Ихулиганство, грубость подростков возникают часто каксвоеобразная форма самозащиты от посягательств наих личность со стороны родителей, не обладающих педагогическим тактом, не считающихся с детьми-школьниками. Многиеродители или не умеют (часто этого не сознавая) правильно воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда причин (занятость, болезнь и др.). Серьезное беспокойство вызывают и те внешне благополучные семьи, где родители равнодушны к внутреннему миру своих детей, что также является своеобразной формой ущемления самолюбия, до­стоинства ребенка.

Но нередко подросток, оказавшийся вне коллективов семьи и школы, находит в своеобразном уличном микро коллективе какую-то защиту благодаря сложившимся там отношениям ложного товарищества. Нужно ли говорить, как пагубно отражается это на формировании его лич­ности.

Поэтому одним из первоначальных этапов построения си­стемы воспитательных воздействий, имеющей целью фор­мирование нормальных нравственных качеств личности трудного подростка, является не только создание соответ­ствующей обстановки и подчеркнуто доброжелательного отношения взрослых, но и, как говорилось выше, включе­ние таких подростков в целенаправленно организованные многообразные виды деятельности как дома, так и в школе. Подавляющее большинство трудных подро­стков положительно относятся к тем видам труда, в кото­рых можно проявить свою самостоятельность, занять опре­деленное место в коллективе.

Предлагаемая ниже вниманию родителей и педагогов типизация трудных подростков опирается на разработан­ную в нашей психологической науке ориентировочную классификацию подростков-правонарушителей.

Первую группу трудных подростков характеризуют устойчивый комплекс общественно-отрицательных, ано­мальных, аморальных, примитивных потребностей, систе­ма откровенно антиобщественных взглядов. У подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие к пере­живаниям других, отсутствие трудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению, иждивенчество и стяжательство являются их типичными особенностями.

Вторую группу составляют подростки с деформиро­ванными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним право­нарушителям, которые отличаются устойчивым комплек­сом аморальных потребностей и откровенно антиобщест­венной направленностью отношений и взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивостью, эти под­ростки стремятся к привилегированному положению, при­тесняя слабых, младших.

Для третьей группы трудных подростков характерен конфликт между деформированными и позитивными по­требностями, отношениями, интересами, взглядами. Подро­стки этой группы осознают недостойность совершаемых ими проступков. Однако имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждениями, и эгоистиче­ские устремления к получению удовольствий либо неуме­ние противостоять ситуации вызывают антиобщественные поступки, приводя к накоплению опыта аморального пове­дения.

Четвертую группу составляют подростки со слабо де­формированными потребностями.Их характеризует безво­лие, легкая внушаемость, легкомысленность, неустойчи­вость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми товарищами.

В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они безвольны и поддаются различным влияниям.

Ключом к перевоспитанию подростков первой группы является опора на такие качества их личности, как энер­гичность, упорство в достижении поставленной цели, стремление к престижу, первенству.

Для подростков второй группы особое значение при­обретает само изменение обстановки и стереотипных форм реагирования на нее. Подчеркнутое доверие к ним, включе­ние в организационно-общественную работу, обыгрывание их трудовых свершений, вовлечение не только в исполни­тельскую, но и прежде всего в организаторскую деятель­ность, вырабатывающую умение и командовать, и подчи­няться, обеспечивают относительно быстрое вхождение этих подростков в систему общественно значимого труда.

Для третьей группы подростков важен ритм и напря­женность трудовых дел, вовлечение их в поисковые рабо­ты, труд «разведчиков» трудовых дел и пр. Здесь имеется возможность проявить себя, занять значимое место в коллективе.

Вхождению в систему общественно полезной трудовой деятельности подростков четвертой группы активно спо­собствует пробуждение их интереса к жизни, положитель­ных переживаний, нахождение жизненных перспектив. Организация скользящего графика постоянных работ, си­стематический контроль и регулярное подведение итогов труда, темпы коллективной деятельности, личная ответ­ственность перед коллективом, включенным в соревнова­ние, создают условия для занятия подростков этой и следу­ющей группы разнообразной трудовой деятельностью.

Типология трудных подростков позволяет не только эффективно использовать методы воспитательного воздей­ствия в целом, но и осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, находящемуся в острой, конфликтной ситуации.

Еще недавно город Егорьевск, где расположена наша школа, отличался большим количеством известных не только у нас в России, но и за рубежом, промышленных предприятий. Далеко за пределами Егорьевска расходилась продукция наших фабрик и заводов. Микрорайоны росли, строились и хорошели. Сейчас многие предприятия работают не в полную силу, бывают еще задержки по выплате зарплат, да и размеры наших зарплат оставляют желать лучшего. И в этом мире нищеты и безработицы, как оазис в пустыне, продолжает сеять «разумное, доброе, вечное» наша муниципальная средняя школа №3 с углубленным изучением предметов. Наш педагогический коллектив знает почти каждого ученика ( а у нас их более 1200 ) по имени и фамилии, его умственные, психологические, физиологические особенности, достоинства и недостатки, состав семьи, стиль взаимоотношений с родителями и одноклассниками, знает его увлечения.

Однако никакой учитель, каким бы талантливым он не был, не заменит отца и мать в воспитании. Прежде всего, они могут заложить в ребенке фундамент добра, предостеречь от зла, научить его порядочности.

В условиях динамического изменения образа жизни нашего общества, когда утрачены многие традиции российского семейного воспитания, высок уровень распада семей (около 30% учащихся нашей школы живет в неполных семьях ), многие дети не ощущают ценности семейных отношений.

Родители из-за сложившихся экономических условий уделяют недостаточно времени для общения с ребенком. Результаты анкетирования среди родителей 5-11 классов одной из российских школ показали, что:

от 1 до 2 часов своему ребенку уделяет 38% родителей 5-6 классов

от 1 до 2 часов своему ребенку уделяет 32% родителей 7-8 классов

от 1 до 2 часов своему ребенку уделяет 19% родителей 9-11 классов

от 3 до 4 часов своему ребенку уделяет 22% родителей 5-6 классов

от 3 до 4 часов своему ребенку уделяет 19% родителей 7-8 классов

от3 до 4 часов своему ребенку уделяет 14% родителей 9-11 классов

все свободное время ребенку уделяет 2% родителей 5-6 классов

все свободное время ребенку уделяет 2% родителей 7-8 классов

все свободное время ребенку уделяет 1% родителей 9-11 классов.

Да и само воспитание сводится к директивно-командным способам общения, снизился уровень требований, предъявляемых семьей к ребенку. Мы стремимся помочь и родителям, и детям преодолеть имеющиеся трудности. Через использование системного подхода в воспитании и обучении мы формируем у учащихся чувства родства и долга перед родителями, заботы о младших и престарелых, мудрости отношений между мужчиной и женщиной.

В рамках программы «Здоровье» в школе проводятся спортивные праздники, выходы на природу, трудовые десанты.

С первых дней знакомства педагогов с родителями своих учеников учителя стараются донести до взрослых мысль о том, что источником благополучия ребенка в семье, условием его счастливого детства является любовь к нему.

У нас в школе есть «Творческие мастерские» и «Художественные мастерские», где дети вышивают, лепят из глины, рисуют, сочиняют стихи и частушки; проводятся конкурсы, театрализованные представления, вечера сказок, посиделки, творческие семейные выставки.

Классные руководители, планируя работу с семьями учащихся, учитывают социальное положение семьей, уровень образования родителей, стиль взаимоотношений между членами семьи, личностные особенности родителей.

А сейчас я хочу предложить несколько анкет для родителей и классных руководителей, которые помогут выявить воспитательные возможности родителей.

В заключении своего выступления мне хочется пожелать вам , дорогие родители , от лица всего коллектива здоровья , счастья , семейного благополучия , высоких зарплат и чтобы ваши дети были вашей опорой и в их лице сбылись ваши мечты . Чаще говорите своим детям слова : «Я так тебя люблю!» Чтобы в ответ услышать: «А как я тебя люблю!» Ни одна сладкая конфета не заменит улыбку и поцелуй мамы или папы.

А на нас вы всегда можете положиться, помогайте нам, обращайтесь за помощью. А нам очень нужна ваша помощь. В общем, мы без вас, что вы без нас.

Муниципальное общеобразовательное Учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

с углубленным изучением отдельных предметов

Внешкольное мероприятие

«Семья и школа»

Класс час подготовила:

Исаева Наталия Владимировна

(учитель английского языка)

Егорьевск, 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109170-doklad-na-pedagogicheskom-sovete-shkoly-na-te