Формирование творческих способностей учащихся 5-го класса в детском музыкальном театре

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА В ДЕТСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ

Здоровец Александра Витальевна

студентка 52-ЗМ группы

специальности «Музыкальная педагогика и воспитание»

Научный руководитель: канд. пед. наук,

доцент Т.Ф.Фурсенко

РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)

Постановка проблемы. В ХХI веке творческое развитие является приоритетным направлением в формировании гармоничной личности индивидуума. Закон Украины «Об образовании», Закон Украины «Об общем среднем образовании», Концепция художественно-эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях Украины направлены на обеспечение всестороннего развития личности путем обучения, воспитания и формирования творческих способностей.

Развитие творческих способностей подростков в детском музыкальном театре особенно актуально при наличии богатого культурного наследия, связанного с литературой, музыкой, театром, окружающим миром, которое необходимо сохранить.

Анализ последних исследований и публикаций. Разработка и внедрение в музыкальную практику инновационных технологий, предполагающих активизацию творческих ресурсов обучающихся, на сегодняшний день представляет собой актуальную научную проблему, о чём свидетельствуют исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов (Д. Гилфорд, Л. Выготский, Б. Теплов); психологическая теория деятельности (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, П. Гальпе-рин), теория музыкального обучения и воспитания (Н. Ветлугина, А. Зимина, К. Орф, М. Картавцева); научные взгляды об особенностях воздействия искусства на психологию человека (М. Бахтин, В. Ольшанский, В. Соловьев); концептуальные идеи о специфике творческих способностей школьника (Б. Асафьев, Е. Назайкинский, В. Медушевский, Б.Теплов); концепции музыкального и художественного образования, воспитания личности ребенка средствами искусства (Д.Кабалевский, А. Мелик-Пашаев, Л. Школяр, О.Куревина); концептуальные идеи театральной «сценической» педагогики К. Станиславского, Б. Брехта.

Но, несмотря на имеющиеся исследования в данной области возможности эф-фективного формирования творческих способностей учащихся 5-го класса в системе дополнительного образования недостаточно полно изучены, поэтому анализ научных работ показал, что для решения этой проблемы очень важны такие направления в работе, как привлечение учащихся 5-го класса к систематической коллективной творческой деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия, направленного на познание, создание музыкально-сценического образа; внедрение методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии творческих способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся музыкально-творческих заданий.

Цель статьи – разработать педагогические условия формирования творческих способностей учащихся 5-го класса в детском музыкальном театре.

Изложение основного материала. Существует много подходов и концепций в решении этой проблемы. Формирование творческих способностей личности − одна из глобальных задач педагогики, поэтому развитие творческих способностей − необходимое условие для дальнейшей жизнедеятельности человека, так как без творчества невозможно движение по пути прогресса, а следовательно, отсутствие творческого развития ведёт к деградации в жизни общества и человечества в целом.

Рассмотрим сущность понятий «творчество», «творческие способности». Как известно, категория творчества многоаспектна, она издавна разрабатывается в различных областях науки: в философии, рассматривающей суть, смысл творческого созидания; в психологии, исследующей психологические составляющие процесса; в педагогике, первоочередная задача которой - подготовка творчески мыслящих людей во всех областях жизнедеятельности человека.

В истории педагогики многие учёные, создавая системы и методики развития детей, отводили разное место творческим способностям в системе воспитания и образования ребёнка (К. Ушинский, Г. Песталоцци).

Л. Выготский в психологическом очерке «Воображение и творчество в детском возрасте» [1] дает следующее определение «творческой деятельности»: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое… результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения».

На современном этапе понятие способностей стало предметом особого изучения в связи с развитием общей экспериментальной и дифференциальной психологии. Проблема развития музыкальных способностей – одна из наиболее актуальных в современных условиях. Дети от природы любознательны и полны желания учиться всему новому. У каждого из них есть свои способности. При решении вопроса о детерминации способностей психология исходит из двух основных положений: об их формировании и развитии в деятельности и о диалектическом единстве природного и приобретённого в них. Взаимосвязь способностей и деятельности конкретизируется и развивается в трудах Б. Ананьева, Л. Выготского, Ф. Гоноболина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна.

«Специфические способности (музыкальные, художественные) представляют собой индивидуальные особенности личности, позволяющие успешно ориентироваться в разных музыкальных или художественных видах деятельности…» [6]. Специальные и специфические способности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения, научения.

Музыкальные способности относятся в психологии к специальным способностям. Б.Теплов подчёркивал, что специальные музыкальные способности несут в себе общие способности «точнее было бы говорить не об общей и специальной одарённости, а об общих и специальных моментах в одарённости» [7].

_{Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.}

Педагогическая задача усложняется синтетической природой музыкально-театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.), в создании драматического содержания, (т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета), исполнении собственного замысла (т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева), в оформлении спектакля (подбор, изготовление, нестандартное использование декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок).

Поэтому структура творческих способностей личности включает следующие компоненты:

восприятие музыкального и художественного образа;

освоение специальных умений и навыков по музыкально- сценической деятельности («актер», «певец», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»);

самостоятельная творческая деятельность в детском музыкальном театре.

Раскроем специфику работы педагога с учащимися 5-го класса в детском музыкальном театре. В центре внимания данной статьи – дети подросткового возраста. Этот возраст является наиболее благоприятным для развития воображения и творчества личности. Он характеризуется активизацией функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого. Подросткам более всего близки и интересны музыкальные занятия, имеющие игровую, творческую основу, сочетающие пение, движение, речь, которые органично представлены в синтетических видах музыкально-театральной деятельности (Е. Афанасенко, С. Клюнеева, К. Шишова, Э. Чурилова и др.)._{Она способствует развитию личности ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, пробуждает к фантазии [2].}

В области музыкального образования проблема развития учащихся подросткового возраста через театральную деятельность нашла отражение в работах И. Бельской (формирование образно-эмоциональных представлений и эмоциональной отзывчивости у школьников средних классов), Н. Боркиной (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), Н. Ломакиной (формирование музыкальной культуры), Л. Раздобариной (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы).

_{Воспитание средствами театра предполагает развитие формирование творческих способностей, понимание языка искусства и его специфики. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания школьников подросткового возраста средствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной деятельности в школе не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования.}

_{Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости музыкально-театральной деятельности для развития творческих способностей у подростков и утверждать необходимость и целесообразность существования программы деятельности не только с одаренными детьми, но и со всеми учащимися желающими заниматься творчеством.}

Игра сопровождает ребенка в период школьной жизни, являясь наиболее доступным и интересным для него способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.Запорожец, А. Леонтьев, А. Лурия, Д. Эльконин и др.) [8]. А театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или куклы, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в педагогической практике: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионетки, куклы на гапите, ростовые куклы) и т.д.

Важным аспектом деятельности педагога является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается подросток.

Ступени работы следующие:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека.

•Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей.

• Игра-импровизация под музыку ( «Ритмодекламация»).

•Творческие задания для развитие воображения и музыкального слуха (импровизации на детских музыкальных инструментах «Зимние мелодии»).

• Упражнения на развитие умения управлять своим голосом («Восхождение», «Высоко», «Голосо-речевой тренинг»).

•Ролевой диалог героев сказок («Муха-Цокотуха», «Три поросенка», «Царевна Лягушка»).

•Упражнения для постановки голоса, артикуляции губ, языка, для подвижности челюсти («Окошко», «Чистим зубки», «Едем, едем на тележке» и др.).

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т д.

Итак, чтобы эффективно формировать творческие способности учащихся 5-го класса в детском музыкальном театре необходимо создать благоприятные педагогические условия, а именно:

- привлечь учащихся средних классов к систематической коллективной творческой деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия, направленного на познание, создание музыкально-сценического образа;

- внедрять методы творчества, обеспечивающие продвижение учащихся в развитии творческих способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся музыкально-творческих заданий.

Выводы. Анализ научной литературы дал возможность рассмотреть теоретические и практические основы исследуемой проблемы, выявить сущность понятия «творческие способности», исходя из психологических, педагогических взглядов на творческую и социальную природу этого феномена. Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности.

Изучение системы работы по театрализованной деятельности в образовательных учреждениях даёт основание определить особенности музыкально-театральной деятельности и её влияние на развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста. Определить оптимальную среду для развития музыкально-творческой деятельности в учреждении и показать значимость педагогических задач для педагога. Особую роль нужно отвести синтезу искусств (т.е. интегрировать музыку, слово, пластику), где практический материал направлен на:

- формирование навыков восприятия произведений различных видов искусства;

- стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;

- развитие воображения и ассоциативного мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/109798-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-uchasch