Методическая статья на тему: «Работа учителя русского языка и литературы по развитию творческой и познавательной деятельности обучающихся как одно из основных условий повышения качества обучения»

МКОУ «Грязновская средняя общеобразовательная школа»

Советского района Курской области

Педагогический совет на тему:

«Работа педагогического коллектива по развитию творческой и познавательной деятельности обучающихся как одно из основных условий повышения качества обучения».

Выступление на тему:

«Работа учителя русского языка и литературы по развитию творческой и познавательной деятельности обучающихся как одно из основных условий повышения качества обучения».

Подготовила учитель русского языка

и литературы Орлова Елена Евгеньевна

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, следовательно, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль. И решить эту проблему нельзя, даже если научить ребенка правильно писать слово, в нужном месте поставить запятую. Язык призван осуществлять общение между людьми, чтобы один понимал другого, чтобы каждый смог быть понятым, т.е. через язык выразить часть своего «Я», мысль, настроение, состояние, отношение к чему-либо.

Существуют разные методы повышения интереса к предмету и развития познавательной деятельности. Элемент, который особенно привлекает детей - это занимательность. Уроки и внеклассные занятия, в которые включены упражнения в занимательной форме, трудные и интересные одновременно, никого не оставляют равнодушным. Даже у самых слабых учеников они вызывают интерес. Игровая форма - благодатное средство формирования интереса к урокам русского языка и литературы. Такие занятия активируют творческие силы ученика, развивают его способности, о которых ,порою, он сам не подозревает. Игры проводятся не для развлечения учащихся, а для закрепления умений и навыков, обеспечивают лучшее запоминание и прочное усвоение знаний, делают умственную работу более продуктивной . Игра или игровые моменты необходимы для развития воображения, инициативы, творчества.

Занимательные элементы стараюсь использовать на каждом уроке с целью развития познавательного интереса к предмету. На уроке русского языка применяю дидактические игры, т.е. игровые моменты ввожу в определенную часть урока (в соответствии с его дидактическими задачами). В учебную деятельность вводится элемент состояния, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом. Так, например, при изучении темы « Лексика» можно провести игру

«Кто быстрее заменит все слова», «Шеренга» (расставить синонимы в порядке возрастания признака) «Лучший сыщик»( кто быстрее найдет в тексте больше устаревших слов? Слов, употребляемых в переносном значении,… и т. д.)

Игры -упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий кругозор.

При закреплении изучаемого материала большое внимание на уроках русского языка уделяю работе с текстом. Воспитательное значение связанного текста (а не отдельных словосочетаний или предложений) бесспорно. При этом текст показывает взаимосвязь и взаимодействие всех элементов грамматики. Тексты, выбранные в соответствии с особенностями возрастной психологии детей, вызывают у них интерес. Если один текст распределяется на несколько уроков, дети с нетерпением ждут его продолжения.

Большую помощь при объяснении нового материала по литературе оказывают рисунки. Рисунок на уроке - это средство эстетического воспитания и развитие речи школьников, их творческого воображения, это и прием снятия напряжения, эмоционального воздействия, побуждающий к самовыражению, а самое главное , к свободному общению с учителем. Использую на уроках рисунки для объяснения нового материала. Любят дети среднего звена писать сочинения с опорой на рисунок ( сочинение-рассуждение, сочинение-описание) .

Ученики очень любят получать оценки на каждом уроке, с удовольствием соревнуются, любят ставить отметки сами себе и друг другу. Я это учитываю и использую в своей работе. Планируя урок, обдумываю, как проверить каждый вид работы прямо в классе.

Например, изучаем тему «Буквы з-с на конце приставок». Читаю слова с данной орфограммой, а учащиеся распределяют слова в соответствие с заданием. Можно применить и другой вид: записываю на доске правильный ответ, ученики обмениваются тетрадями, проверяют работу друг друга. Оценки ставят карандашом. Еще один вид моментальной проверки (т.к. занимает мало времени). К доске вызываются ученики и под диктовку учителя записывают слова с изучаемой орфограммой. Затем ребята обмениваются тетрадями. Можно проверять с комментарием. Ставят оценки дети. Использую в своей работе дифференцированный подход к учащимся на всех этапах урока. К урокам разрабатываю дидактический материал: карточки, распределительные, объяснительные выборочные диктанты, проверочные работы, сочинения с продолжением. Многообразие работ развивает у детей творческое начало.

Сегодня программа по предметам все расширяется и углубляется, а часы остаются прежними. Поэтому очень трудно контролировать знания учащихся, уделять достаточное количество времени. Тесты обеспечивают, простоту проверки ответов учеников и позволяют выявить пробелы в их знаниях. Это дает мне как учителю, возможность при подготовке к контрольным работам обратить внимание учащихся именно на эти пробелы.

Для более глубокого усвоения теоретического материала на каждом уроке учу детей производить сопоставительный анализ языковых явлений на основе сходства или различия. Учу задавать теоретические вопросы. Никогда не требую от ребят, чтобы они «зазубривали» правила так, как они даны в учебнике. Для меня важно, чтобы ученики понимали определения и умели теоретические знания применить на практике.

Дети любят такую форму работы, как вопрос-ответ. Ученики с места задают вопросы отвечающим у доски одноклассникам. Если он затрудняется ответить или ответ неполный, ученик в роли учителя дополняет или исправляет товарища. Возникает взаимоконтроль: отвечающий держит в поле зрения весь класс, а класс очень внимательно ( в поисках ошибок, неточностей) следит за ответом своего товарища.

Обязательно связываю уроки русского языка с уроками литературы, истории, провожу межпредметные связи. Дидактический материал подбираю из произведений классической и современной художественной литературы, имеющей воспитательное значение.

Большое внимание уделяю словарной работе : проводим словарные диктанты по изученным орфограммам, по словарным словам. Проверка словарных диктантов и тетрадей подсказывает, какую орфограмму нужно повторить на уроке.

Моя задача на уроке литературы - приобщение ребенка к книге.

Использую на уроках литературы занимательные элементы: литературные викторины, загадки, шарады, кроссворды. Все это проводится с целью: заинтересовать детей, пробудить интерес к книге, помочь полюбить литературу.

На урок дети самостоятельно готовят сообщение о жизни и творчестве писателя или поэта. Стараюсь приучать детей не читать, а рассказывать, опираясь на написанный текст. Уделяю большое внимание работе с текстом. На уроках мы читаем вслух и размышляем о прочитанном материале с применением текста.

Большое внимание уделяю на каждом уроке формированию навыков выразительного чтения , работе с учебником (самостоятельное изучение текста нового материала), самостоятельного выполнения письменных упражнений, наблюдений, закрепления знаний и умений, полученных на уроках, написания сочинений, рассказов и т. д..Главная цель моей работы – научить ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться.

Организация самостоятельной работы учащихся – одна из коренных проблем обучения. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: « Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

Задача заключается в том, чтобы учащийся не только усвоил программу, но и приобрел умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их в практике. Эту проблему решаю путем усиления самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Главное на уроке – работа учащихся.

Самостоятельная работа учащихся осуществляется мною на уроках путем работы с учебником (самостоятельное изучение текста нового материала), самостоятельного выполнения письменных упражнений, наблюдений, закрепления знаний и умений, полученных на уроках, написания сочинений, рассказов и т.д. Приведу примеры нескольких самостоятельных заданий, которые требуют от учеников знания русского языка, проявления творчества, способствуют развитию воображения. Наибольшее место самостоятельной работе я отвожу при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами. И в этом им хорошо помогают такие задания:

Спиши предложения. Вместо скобок напиши те слова, в которых только один слог.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110041-metodicheskaja-statja-na-temu-rabota-uchitelj