Теоретические аспекты социализации младших школьников с задержкой психического развития

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Варыпина Алла Викторовна

Учитель начальных классов

МБОУ Кольцовской средней школы

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Одной из проблем младших школьников с задержкой психического развития становления в обществе является социализация. Социализация как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, школу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Анализ исследований и публикаций Л. А. Артемова, И. Б. Бех, А. И. Богуш, М. С. Вашуленко, Т. А. Пироженко, О. В. Савченко придают особую значимость социализации младшего школьника, в силу того, что данный возрастной период определяется началом систематичного обучения и ведущей ролью учебно-воспитательной деятельности, формированием внутренней позиции школьника и появлением обобщенного отношения к миру взрослых и к себе как личности.

Как объект специального социологического анализа младший школьный возраст находится в центре внимания и зарубежных исследователей – В. А. Абраменкова, Э. Г. Болдинг, К. С. Девис, Дж. Квортруп, И. Н. Кон, Д. П. Фельдштейн.

Социологи Д. В. Ольшанский, К. В. Рубчевский, Л. П. Филипс выделяют особую категорию учащихся, социализация которых требует более полного изучения, а именно младших школьников с задержкой психического развития.

Психологи и медики В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицина определяют младших школьников с задержкой психического развития как часть социальной структуры общества.

Над этой проблемой работают также педагоги (В. Г. Бочарова, Г. М. Дульнев, И. Ф. Исаев, В. И. Лубовский, А. И. Мищенко, А. И. Кочетов) и украинские ученые (И. В. Зверева, Е. А. Караман, Е. С. Кононко, В. О. Кузь, С. П. Шалашная, С. А. Литвиенко, И. Л. Печенко, Р. С. Прима).

Социализация является особо значимой в период, когда в обществе происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут сформулированы сегодня, от того, насколько дети младшего возраста будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития общества в настоящее время и будущего[1, с. 97].

Таким образом, во время обновления всех сфер современного общества на первый план выдвигается задачи социализации личности младшего школьника, то есть усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

Процесс социализации существенным образом зависит от общепринятых норм в обществе, которые регулируют требования, предъявляемые обществом младшему школьнику, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность. Социализация выступает как элемент механизма саморегуляции, обеспечивает сохранение и развитие социума. Социализируясь, младший школьник с ЗПР не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. В процессе усвоения опыта происходит формирование социальных чувств: симпатий и антипатий[4, с. 53].

От того, как индивид становится элементом социальной организации, как включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности влиять на личность, с другой – формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.

Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических[3, с. 67].

Социализацией в широком смысле, считает О. В. Бурим, можно считать все то усвоенное, выученное и воспринятое, в результате чего индивид на разных этапах своей жизни может осуществлять ролевые ожидания, направленные на него. В этом смысле социализация продолжается в течение всей жизни, особенно важен период роста, из-за стремительности изменений [2, с. 38].

В узком смысле социализация – это процесс усвоения и присвоения, в результате которого человек получает и присваивает основополагающие ценности социума и нормы той культуры, в которой он живет.

Т. А. Власова рассматривает социализацию как: [3, с. 49]:

Проблемы социализации личности в конкретном обществе и возможные пути решения этих проблем.

Специфика групп и институтов общества, затронутых процессом социализации, от детского сада до штата учреждения или завода.

Ценности, нормы и поведенческие привычки, передающиеся в процессе социализации от одного поколения к другому.

Цель статьи – определить сущность и специфику социализации младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования – социализация, как психолого-педагогическая категория.

Предмет исследования – условия социализации младшего школьника с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: уровень социализации младших школьников с задержкой психического развития может быть повышен при использовании следующих методов и средств: сказкотерапии, социальных игр, коллективной работы, наблюдением за семейным воспитанием и проведение школьного досуга.

Методами исследования являются:

теоретические – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта (с целью выбора направления исследования по определению уровня социализации младших школьников с задержкой психического развития);

эмпирические – анкетирование, тестирование, решение социальных ситуаций, беседа;

педагогический эксперимент – констатирующий (определение уровня социализации младших школьников ЗПР);

математическойстатистики – расчет среднейарифметическойвеличины.

Вывод. Социализация осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого, а именно: способы регулирования отношений в семье, в группах сверстников, в специально созданных для этого организациях.

Резюме. Дети с задержкой психического развития характеризуются низким уровнем познавательной активности; незрелостью мотивации к учебной деятельности; снижением работоспособности к приему и переработке информации; ограничением фрагментарных знаний и представлений об окружающем мире; недостаточностью сформированности умственных операций; отставанием в речевом развитии при сохранении анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи.

Ключевые слова: Социализация, задержка психического развития, саморегуляция,возрастной период.

Литература:

Андреева Г. М. Социальная психология : [учебник] / Г. М. Андреева. – М. : Аспект – пресс, 2007. – 284 с.

Бурим О. В. Образовательное пространство, как фактор социализации школьника / О. В. Бурим // Социальная педагогика: теория и практика, 2006. – №3. – С. 38 – 40.

Власова Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития : [научное пособие] / Т. А. Власова – М. : Просвещение, 2001. – 211 с.

Лодкина Т. В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства : [научное пособие] / Т. В. Лодкина – М. : Сфера, 2003. – 285 с.

Педагогический энциклопедический словарь. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 879 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110470-teoreticheskie-aspekty-socializacii-mladshih-