Научно исследовательская разработка Тема «Формирование простейших связей между условиями среды и состоянием живых объектов»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад Родничок» с. Быков Долинского района Сахалинской области

Научно – исследовательская разработка

Тема «Формирование простейших связей между условиями среды и состоянием живых объектов»

Выполнила: Воспитатель

Шкут Нина Васильевна

с. Быков

2009

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1Формирование экологического восприятия окружающего мира как задача ознакомления дошкольников с природой…………………………..…6

Воспитательно-образовательные задачи при ознакомлении детей с природой ………………………………………………………………….6

Методы и приемы экологического воспитания при ознакомлении дошкольников с природой……………………………………………..…..8

Краткие выводы по главе 1…………………………………………….12

Глава 2 Практическая часть………………………………………………….14

2.1. Констатирующий этап………………………………………………….14

2.2. Формирующий этап…………………………………………………….17

2.3. Итоговый этап……………………………………………………………21

Заключение …………………………………………………………………..…22

Список литературы………………………………………………………….…24

Приложения ……………………………………………………………….……25

Введение

Актуальность выбранной нами темы в том, чтоэкологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, но и вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

^{Сейчас,} в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек не царь природы, а всего лишь частица ее. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Реализацией идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН).

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. Поэтому в своей работе с детьми я пользовалась такой методической литературой как программаС. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Но основной программой стала программаТ. М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе детского сада», в которой занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности в целом, а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Таким образом, дошкольное учреждение призвано проявлять настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Потому более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

В начале нашего исследования был определенобъект– воспитательный процесс.

Предметом нашего исследования является экологическое воспитание дошкольников.

Цельисследовательской работы состоит в том, чтобы установить зависимость между уровнем научных знаний об окружающей среде и методически правильно организованной работы по наблюдению за состоянием живых объектов.

Тема, объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Теоретически изучить данную проблему;

Практически на основе занятий и бесед дать детям представление о простейших связях между условиями среды и состоянием живых объектов;

Наработать методические рекомендации по данной теме.

^{Постановка цели определяетсяследующейформулировкойгипотезы:}

^{воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста будет осуществлятся более успешно,еслисоздатьтакиепедагогическиеусловия:}

^{1.Даватьдетямсистематические экологические знания, при организации игровой деятельности научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.}

^{2.Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучатьсами предметы и явления в природе,связи и отношения, которые существуютмежду ними.}

^{3.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.}

В своей работе я использовала разнообразные методы и приемы (проведения экскурсий, бесед, анкетирование родителей, диагностика детей);

Работа состоит из 24 страниц печатного текста, в которой я использовала 6 источников методической литературы и 10 источников дополнительной литературы.

Глава 1 Формирование экологического восприятия окружающего мира как задача ознакомления дошкольников с природой

Воспитательно-образовательные задачи при ознакомлении детей с природой

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется различными средствами. Одно из них – ознакомление с природой.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод, цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных переживаний.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Отсюда вытекает необходимость уделить особое внимание вопросу взаимосвязи умственного и нравственного воспитания при ознакомлении старших дошкольников с природой. Это обусловлено двумя принципиальными положениями: во-первых, воспитание нравственных чувств и отношений невозможно без определенных знаний; во-вторых, простое накопительство представлений не служит задаче всестороннего развития личности ребенка.

В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой. Наряду с природоведческими сведениями, необходимыми для решения познавательных задач (усвоение знаний о названиях, свойствах предметов природы; понимание некоторых связей и зависимостей и др.), педагог должен сообщать детям знания, определяющие правила поведения людей в природной среде. Представления о взаимодействии человека с природой, способах ее охраны станут предпосылкой воспитания у детей гуманного отношения к живым объектам, желании трудиться в природе, стремлении к созиданию.

Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка.

Методы и приемы экологического воспитания при ознакомлении дошкольников с природой

В педагогике принято определять метод как способ совместной деятельности взрослого и ребенка, направленной на достижение определенного воспитательно-образовательного результата: усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения.

Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы. Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя – рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений. Методы и приемы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т.д.

Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением он «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным. Вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки, загадки и т.д. Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. К примеру, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы так же используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение – при обучении трудовым навыкам, проведение опытов и др. Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризуют мастерство воспитателя.

Выбор методов и приемов, определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и наложенного ими опыта.

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих знаниях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида – обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Экскурсия – значение его состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети нуждаются в знаниях о единстве и разнообразии природы. При этом у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Уже первые наблюдения детей дают им представления о сезонных явлениях природы, временах года. Природа меняет свои краски, меняется жизнь растений, птиц, животных. Меняется и труд человека.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. При этом возможно собрать небольшой природный материал для дальнейшего наблюдения над ним детьми (несколько цветков, веточек и др.)

Содержание экскурсий в природу определено программой вос­питания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошколь­ники должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе под­черкивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явле­ний, делать выводы.

Прогулки – здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п. Здесь можно организовать разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п.; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления, в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю.

Работа на земельном участке. Эта работа сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы. Проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Краткие выводы по главе 1

Анализ методической литературы позволил нам уточнить, что проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Среди них следует отметить программы, которые получили свое дальнейшее развитие в наибольшей степени.

Программа Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе детского сада» (2001) где занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности в целом.

Программа С. Николаевой "Юный эколог" (1999), созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

Глава 2 Практическая часть

2.1. Констатирующий этап

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.

Педагогический эксперимент, проведенный мною на базе ДОУ «Родничок» село Быков. В педагогическом эксперименте принимали участие дошкольники средней группы. В группе исследование проходило на протяжении всего года. В состав группы входило 25 человек в возрасте 3 – 4 лет. Все дети со средними умственными возможностями. Однако среди них есть дети Надя Ф., Ярослав Я., Руслан Б., которые из неполных или неблагополучных семей. В группе также наблюдаются лидеры. Это Ксения Ш., Данила В., Максим Р. Но в тоже время коллектив достаточно дружный, лидеры группы всегда помогают своим более слабым товарищам.

В соответствии с планом исследовательской работы провела такие психолого-педагогические методы как анкетирование родителей, наблюдение, беседы, экскурсии, дидактические игры, труд, опыты.

Анкетирование родителей проведено с целью узнать, воспитывают ли родители у детей экологическую культуру (см. приложение 1) и, обработав полученные ответы на вопросы анкеты, получила следующие результаты. На вопрос «Часто ли вы бываете на природе с ребенком?» 56% родителей ответило положительно, 44% - отрицательно. На вопрос «Наблюдаете ли вы со своим ребенком за объектами живой и неживой природы?» 18% ответило положительно, 4% родителей ответило «иногда» и 78% - отрицательно. На вопросы «Рассказываете ли вы детям о дикорастущих и комнатных растениях?», «Рассказываете ли вы детям о диких и домашних животных?» 13% ответило положительно, 2% ответили «иногда», 85% ответили отрицательно. На вопрос «Умеет ли ваш ребенок различать и описывать объекты живой и неживой природы?» «ДА» ответило 65%, 20% ответило отрицательно и 15% «ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИТЬ».

Таким образом, можно сделать вывод, что родители не стараются воспитывать у детей экологическую культуру. Взрослые в большинстве своем заняты только собой, а в плане обучения и воспитания всецело полагаются на воспитателей и детский сад.

Наблюдение за детьми, с целью выявить сформированность экологических знаний у дошкольников, показало, что ребята в большинстве своем активны, но экологических знаний у детей мало (см. приложение 2). Так всегда правильно отвечают на вопросы 5 человек (20%), отвечают на вопросы, но не всегда верно 9 человек (38%), и совсем ведут себя пассивно 10 человек (42%)

Перед тем как провести диагностику, было выделено 3 уровня сформированности экологических знаний: «высокий», «средний», «низкий».

К высокому уровню – (3 задания) были отнесены дети, которые умеют различать объекты живой и неживой природы, различают времена года и знают их характерные признаки, знают и умеют различать диких и домашних животных, дикорастущие и комнатные растения.

К среднему уровню – (2 задания) отнесены дети, которые умеют различать объекты живой и неживой природы, различают времена года, но путают их характерные признаки, знают диких и домашних животных, дикорастущие и комнатные растения, однако допускают ошибки в их различии.

К низкому уровню – (1 задание) отнесены дети, которые имеют разрозненные, обрывочные сведения о живой и неживой природе, плохо различают времена года, затрудняются в перечислении их характерных признаков, знают диких и домашних животных, дикорастущие и комнатные растения, но не различают их.

Проведя диагностику дошкольников, с целью выявить сформированность экологических знаний, я получила следующие результаты. С первым заданием «Определение характерных особенностей представителей мира животных» (см. приложение 3) полностью справились с заданием 6 детей (24%). Частично справилось 8 ребят (32%). Не справились с заданием 10 детей (40%).

Со вторым заданием «Определение характерных особенностей растительного мира» (см. приложение 4) не справились10 детей (40%). Полностью справились со всем заданием 5 дошкольников (20%). Частично выполнили задание 9 детей (38%).

С третьим заданием «Определение характерных особенностей неживой природы» (см. приложение 5) справились полностью 5 детей (20%). Справилось частично 8 ребят (32%). Не справились 11 детей (44%).

Сравнив результаты диагностик, я сделала вывод, что у детей есть представления об окружающей их природе, но экологических знаний мало.

2.2. Формирующий этап

На формирующем этапе нашего исследования для развития экологических знаний была проведена учебно–воспитательная работа. На первом этапе работы важной задачей стало – становление тематического годового плана, конспектов занятий.

Весь материал по знакомству детей с экологией и взаимосвязями между живыми объектами и условиями окружающей среды я спланировала по сезонам:

Первый сезон – осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Второй сезон – зима (декабрь, январь, февраль)

Третий сезон – весна (март, апрель, май)

Все конспекты занятий выстроились в систему, в которой одно занятие тесно связано с другим. Первый сезон – осень начинается с сентября. В сентябре я провожу беседы на темы: «Что нам осень принесла», «У медведя во бору грибы ягоды беру». В октябре - экскурсия «Прохождение экологической тропы», беседа на тему «Зимующие птицы». В ноябре беседа на тему «Скоро зима», практическая работа «Дежурство в уголке природы».

Второй сезон – зима начинается с декабря. В декабре рассматриваем картины «Зайцы зимой», беседа «Почему растаяла снегурочка?». В январе беседа «Стайка снегирей на ветке рябины», экскурсия «Экологическая тропа зимой». В феврале практическая работа «Посадка лука», рассматриваем кошку.

Третий сезон – весна начинается с марта, где проводятся беседы «Мир комнатных растений», «В гости к хозяйке луга». В апреле экскурсия «Экологическая тропа весной», практическая деятельность «Поможем Незнайке вылепить посуду».

На протяжении всей работы по данной теме я использовала все виды занятий: тематические, классические, доминантные, комплексные. Занятия в средней группе построены с учетом преемственности работы с младшими группами детского сада особое внимание обращала на то, чтобы многие знания дети получали в процессе непосредственного общения с природой, поэтому старалась использовать разнообразные формы экскурсий. Проводя экскурсии осенью, обращаю внимание детей на цвет неба сквозь ветки: в это время разнообразная раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Детям нравится собирать опавшие разноцветные листья разной формы. Я спрашиваю у детей, у всех ли деревьев одинаковые листья. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей, использую листья в играх. Когда облетят все листья, рассматриваем внимательно место на ветке, откуда рос листик. Там мы увидим еле заметные почки. Это деревья готовятся к весне, закладывают почки с осени. Все увиденное закрепляем в речи детей. Осенью можем видеть, как улетают в далекий путь некоторые птицы, а какие остаются с нами.

Увлекательное занятие сбор плодов и семян, это воспитывает любовь к растениям, и дети видят, что растения, увядая осенью, оставляют после себя плоды с семенами. Играем в игры «Детки на ветке» и «Путаница».

Экскурсии зимой очень нравятся детям. Дети любят валяться на снегу, кататься на коньках, санках им это доставляет огромное удовольствие. Если будет идти снег, понаблюдаем, как он кружится в воздухе. Предлагаю поймать снежинки на ладонь и посмотреть, что с ними будет. В начале зимы к кормушке прилетают птицы, чаще всех воробьи. Во время кормления удобно наблюдать за птицами, за их повадками. Обращаю внимание детей на цвет оперения птиц. Описываем их внешний вид, чем они похожи и чем не похожи.

Покормили птиц – теперь можно и поиграть. Во время игр и развлечений показываю, как на морозе вода превращается в лед. Воду разливаем в разные формы и замораживаем. Добавляли краски в воду и получали цветные льдинки.

Любуясь деревьями в разную погоду, приучаю детей высказывать свои впечатления, сравнивать. Использую пословицы и поговорки, понятные детям. Тогда и они используют их в речи и придумывают свои иногда очень удачные выражения: «У елки ледяные пальчики»; «Елка закуталась в снег, до самых глаз, как в пуховое одеяло»; «Красиво, как в снежном царстве».

Пришла весна. Дети замечают, что весеннее солнце иное, чем зимой: теперь оно такое яркое, что слепит глаза. День заметно удлинился, и вечером уже хорошо видно. Проводя экскурсии, обращаю внимание, что на месте растаявшего снега поднимается пар. Предлагаю рассмотреть облака, полюбоваться ими и подумать, на что они похожи. Обращаю внимание, что облака не закрывают небо, как было зимой, а держаться кучками. Гуляя с детьми, мы замечаем, что с южной стороны около стен зданий появились остренькие иголочки молодой травы, а рядом появились небольшие холмики земли. Там мы видим шарики, которые затем превратятся в пушистые стебельки, покрытые буроватыми чешуйками – будущими листьями. Они очень быстро растут и вскоре поднимут навстречу солнцу ярко – желтые цветы, это мать – и – мачеха.

Как только стает снег, начинаем экскурсии в ближний лес. Напоминаю о правилах поведения в лесу (не шуметь, чтобы услышать лесные голоса; ходить осторожно, чтобы ничего не сломать и ничего не раздавить; не оставлять мусора; замечать красоту, новые, необычные явления природы).

Показываю красоту весеннего леса, красоту оживающей природы. Прошу глубже дышать, вдыхая лесной аромат. Дети очень любят стихи и быстро запоминают их. Поэтому во время экскурсии я читаю (наизусть) стихотворения или отрывки из них, потешки, загадываю детям загадки, привожу уместные пословицы и поговорки.

В своей работе я широко использую труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с целью накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях.

Так постепенно в процессе работы, я стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, развиваю детскую пытливость, любознательность, интерес, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Уже виден результат работы. Многие дети, я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле не подобающе.

2.3. Контрольный этап

На контрольном этапе был проведен повторный «срез» уровня экологических знаний с использованием тех же психолого-педагогических методов, что и на констатирующем этапе. Обработав ответы, получила следующие результаты. С первым заданием «Определение характерных особенностей представителей мира животных» в группе полностью справились с заданием 9 детей (36%). Частично справилось 8 ребят (32%). Не справились с заданием 7 детей (28%).

Со вторым заданием «Определение характерных особенностей растительного мира» не справились 9 детей (36%). Полностью справились со всем заданием 8 дошкольников (32%). Справилось частично 7 ребят (28%).

С третьим заданием «Определение характерных особенностей неживой природы» справились полностью 6 (24%) и не справились 10 (40%) детей, справилось частично 9 детей (36%).

Сравнив результаты диагностик констатирующего и контрольного этапов можно сделать вывод, что наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. Дети научились видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрели навыки общения с ней. Также наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают экологические знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество воспитателя и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Методические рекомендации

Проводить с детьми элементарные научные эксперименты по определению связи между окружающей средой и состоянию живых объектов;

Заинтересовывать и вовлекать родителей в коллективное с детьми исследование и наблюдение за изменениями в природе;

Чаще проводить «вылазки» за пределы дошкольного учреждения для наблюдения за природой и ее обитателями в естественных условиях;

Проводить экологические мероприятия, в которых сами дети будут в роли ведущих;

Создавать группы, которые отвечают за различные аспекты в живом уголке.

Список литературы

Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). - М., 2007.

Комарова Н. Г., Грибова Л. Ф. Мир в котором я живу. – М.: ТЦ Сфера, 2006 .

Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Зотов В. В. Лесная мозаика. М., 1981.

Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет. – Воронеж, 2002.

Маневцова Л. М. Мир природы и ребенок. СПб, 1998.

Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой» – М., 1973 г.

«Дошкольная педагогика» / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина – М., 1986 г.

Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой» / Под редакцией П.Г. Саморуковой – М., 1983 г.

Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду» – М., 1989 г.

«Экологическое и эстетическое воспитание детей» / Под редакцией Л.П. Песко – М., 1984 г.

Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. -М., Просвещение,1985.

Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М. А. Васильевой. - М.,2005.

Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 3. - с. 10-12.

Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/110651-nauchno--issledovatelskaja-razrabotka-tema-f