Развитие творческих способностей школьников через декоративно-прикладное искусство на уроках технологии

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Выполнила:

Анненко Лариса Анатольевна,

учитель технологии

МБОУ Гимназии п. Ноглики

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ШКОЛЕ

НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ 6

1.1 Обзор методической литературы по теории и практике

при изучении декоративно-прикладного искусства в школе 6

1.2 Декоративно-прикладное искусство его значение в развитии

и воспитании школьников 8

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 13

2.1 Характеристика коллектива испытуемых, итоги констатирующего этапа 13

2.2 Пути и способы развития творческих способностей школьников в декоративно-прикладном искусстве 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Исследование мотивации к изучению предмета) 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Тест «Творческий потенциал») 20

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (Конспект урока) 24

ВВЕДЕНИЕ

Народное декоративно-прикладное искусство богато и разнообразно. Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров — гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туеса, тканые полотенца. Интерес к этому виду искусства усиливается.

Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление своих предков. Не случайно сегодня выходит изрядное количество книг и материалов по народному декоративно-прикладному искусству. Народное декоративно-прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности.

Доктор психологических наук О.М. Дьяченко считает, что “развитие творческих способностей зависит от овладения средствами воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности создаваемых образов”

В.А. Сухомлинский писал, что “ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка”. На наш взгляд, этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства.

В разных обществах выдвигались идеи гармоничного развития личности, при этом существенное значение приобретал вопрос о средствах реализации поставленных задач, о методах работы.

Разрабатывались педагогические системы, определялись условия эффективности педагогического процесса. Воспитанию зрелых, психически здоровых, уравновешенных людей способствовала народная мудрость, народная педагогика

Недооценка государственной политикой роли духовной культуры, общественного воспитания и образования стало преобладающим деструктивное развитие личности, что проявлялось в отсутствии художественной образованности, растерянности в общении с искусством, неспособности эстетически организовать среду обитания. Современная ситуация характеризуется духовным кризисом общества. Сохранение культуры каждого народа и ее развитие - проблема для многонациональной России, потому что и в современном обществе именно культурный уклад этноса способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всех сторонах его жизни.

В итоге на первый план выдвигаются следующие идеи: культура должна оказывать эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности; а индивид, в свою очередь, - испытывать потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями.

Приобщение детей к народной культуре - наиболее прямой путь решения этой задачи, что предполагает активную педагогическую деятельность с позиций возрождения национальных устоев, формирование глубокого знания традиций и обычаев у подрастающего поколения.

Одной из актуальных проблем школьного обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей и особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей.

Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников. Основное внимание в программе уделено знакомству с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

В содержании занятий включены темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: вышивка, лоскутная техника, народная игрушка.

Объектом исследования является деятельность учащихся на уроках технологии с использованием декоративно-прикладного искусства. Предмет исследования - трудовое обучение как средство развития творческих способностей.

Цель методической разработки – показать и проанализировать систему работы, необходимую для формирования творческих способностей у школьников через декоративно-прикладное искусство.

Исходя из выдвинутой цели, мы поставили следующие задачи:

- познакомить с основными видами декоративно-прикладного искусства;

- развивать самостоятельность и творческие способности в процессе принятия решений и выполнения практических задач;

- воспитать эстетический вкус, художественной инициативы путем знакомства с различными видами декоративно-прикладного творчества и традициями русского народа;

- использовать в качестве объектов труда потребительских изделий и оформлять их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза -творческое начало и усвоение материала будет эффективно при условии проведения последовательной, систематической и целенаправленной подготовительной работы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ШКОЛЕ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Обзор методической литературы по теории и практике при изучении декоративно-прикладного искусства в школе

В последнее время выпускается много пособий, которые содержат практический материал и могут быть использованы на уроках технологии. Среди них назовем те, которые использовались в работе.

«Занятия по прикладному искусству», автор-составитель Е.А. Гурбина, в пособии представлены программа дополнительного образования и разработка занятий, которые помогут педагогу привить детям интерес к культуре, истокам народного творчества, научить работать с соленым тестом, тканью, нитками, расширить знания о различных видах рукоделия.

«Рукоделие для дома: 103 оригинальные идеи» Терешкович Т.А. Цель книги – подсказать идеи, которые можно использовать для оформления интерьера, пошива домашней одежды и обуви, изготовления различных домашних мелочей, причем в каждом разделе приведены примеры выполнения одних и тех же изделий на нескольких техниках, например вязания крючком и на спицах, макраме и пэчворка, а также их сочетания в одном изделии.

«Обереги своими руками: укрась и защити свой дом» Шептуля А.Э – книга о традициях украшать дом оберегами-домовушками – разукрашенными венками, гирляндами, ложками т.д.

«Аппликация: техника и искусство» Митителло К, здесь даются подробнейшие рекомендации работы над изделиями из ткани. Точность пропорций, изменение масштаба образцов и советы по избежанию ошибок кроя.

«Вышивка. Пять популярных техник» в книге представлены как традиционные, так и современные техники вышивания по ткани и канве.

«Мягкая игрушка своими руками» Агаповой И.А., Давыдовой М.А. В книге содержится более 65 оригинальных моделей поделок из меха и ткани – от

простейших до настоящих самодельных шедевров. Подробные описания, точные выкройки и наглядные рисунки помогут без труда овладеть этим ценным умением.

«Красивая мозаика» - эта книга руководство по украшению привычных предметов при помощи мозаики. В ней даны подробные списки материалов и инструментов, пошаговые инструкции и эскизы узоров. Можно повторить образец, представленный на иллюстрации, или позаимствовать дизайнерские идеи, а также множество интересных стильных находок.

Ценным в методическом плане является журнал «Школа и производство», где даются практические советы опытных педагогов, как побудить потребность в творчестве, заинтересовать, проявить свою индивидуальность.

Творчески используя методические рекомендации указанных выше авторов, а также методические разработки педагогов практиков, учитель сможет успешнее подготовить подрастающее поколение к будущей самостоятельной трудовой жизни.

1.2 Декоративно-прикладное искусство его значение в развитии и воспитании школьников

Народные художественные промыслы занимают видное место в отечественном декоративно-прикладном искусстве.

Искусство народных художественных промыслов предстает перед нами как сложное, богатое по декоративным возможностям, глубокое по идейно-образному содержанию явление современной культуры.

Во многих районах нашей страны сохранилось традиционное, основанное на ручном труде и пришедшее от дедов и прадедов народное декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы.

Детей учат различным приемам работы с бумагой таким как, аппликация - вырезание правильных контуров по обозначенным линиям их компоновки с последующим наклеиванием на какую либо основу, будь то бумага или другой материал.

Оригами и плетение из бумажных полосок учит детей складывать из бумаги различные фигуры. Данные примеры позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них мелкую моторику - готовит руку ребенка к более сложной деятельности, развивает воображение. И конечно, это первоначальный этап, что бы почувствовать интерес к познанию нового, испытывать чувство радости от результатов своей работы.

Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей.

Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.

Как правило, дети любят лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало передать то, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Для того чтобы вылепить, сконструировать какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, расположение частей.

Школьники воспроизводят в лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения.

Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов: на специально организованных наблюдениях, из рассказов, из художественной литературы.

В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движение рук. Для умственного развития учащихся большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цвета.

Занимаясь, декоративно-прикладным искусством школьники узнают разные материалы (бумага, глина, картон, пластилин и т.д.), знакомятся с их свойствами, приобретают навыки работы с ними.

Педагог также активно включает учащихся в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих работах, высказывают суждения о поделках одноклассников.

Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить работу на уроках технологии нужно помнить о возрастных возможностях школьников. Если поставить слишком сложные задачи, то трудности, вызванные отсутствием у школьника необходимых навыков и умений, помешают им не только передать своё отношение, но и правильно и аккуратно выполнить работу. Воспитание заключается ещё в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые

качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности.

В процессе создания коллективных работ у детей развиваются умения объединяться, договариваться о выполнение общей работы, стремление помочь друг другу.

Выделения свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета - компонентов эстетического чувства. Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.д. На разных уровнях детского развития эстетического восприятия имеет различное содержание. Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, ещё не достаточно для создания изделия. Знакомство с предметом, который будет затем выполнен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в трудовой деятельности.

Однако очень важно закончить восприятия целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение - очень ценное психологическое свойство человека.

Одна из разновидностей воображения – фантазия. Прежде чем сделать какую либо вещь, человек представляет, как он будет её делать, как будет выглядеть вещь. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто в результате последующих действий, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных.

Как бы не было ново, то, что создано фантазией человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается не неё. Особенно интересно развиваются представление воображения у детей школьного возраста.

Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов, явлений окружающего мира.

Психология детского возраста отметила важный для деятельности воображения момент, который в психологии получил название закона реального чувства в деятельности фантазии.

Сущность его проста, в его основе лежит фактическое наблюдение.

Чтобы получить доброкачественный материал для творческой деятельности, человеку необходима высокоразвитая наблюдательность.

Умение целенаправленно и тонко наблюдать - одна из характерных черт людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности. Большие запасы наблюдений создают богатый материал для деятельности творческого воображения.

Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществления наличного замысла, но и то, что дает толчок к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла.

Можно прекрасно знать технологию эффективного мышления и уметь на практике устранять любые преграды на пути свободного течения фантазии. Однако что-то же должно заставить пробудиться эту самую фантазию к жизни.

Из чего-то же должна она возникнуть, потому что ни движение, ни течение, ни полет, ни падение, ни огонь, ни даже холод не бывают без своего источника, без движущей силы.

Итак, движущие силы. К ним относится все, что может стать первопричиной, побудительным мотивом, источником энергии для начала творческого процесса. Что же побуждает человека к свершению перемен? Наверное, каждому человеку, особенно человеку творческому, присущи свои

индивидуальные побудительные мотивы, но вместе с тем должны же быть и общие. Что же это общее, но конкретное, которое не чуждо?

Это эмоции и потребности. А вернее, наоборот: потребности и эмоции, потому что потребности первичны, а эмоции - в зависимости от успешного удовлетворения потребностей (или хотя бы от перспективы удовлетворения) - вторичны. Поэтому можно сказать, что творческий человек - это человек, который не только может, но, прежде всего, хочет и, притом, хочет много. Существует не так уж мало разнообразных и действенных приемов творческого самовозбуждения. Один из таких приемов пробуждения активного желания действовать - это поставить себя в состязательные условия, в условия близкие к условиям борьбы за выживание, в условия войны, как говорится, не на жизнь, а на смерть.

Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более "творчески" решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, - но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить гения.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Характеристика коллектива испытуемых, итоги констатирующего этапа

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Гимназия в 2011– 2012 учебном году в 5 классе (11 девочек) нам предстояло выявить творческих детей, умение их логически мыслить, делать умозаключения, определить их творческие возможности, а также мотивацию к предмету. На констатирующем этапе ученикам была предложена анкета «Исследования мотивации к изучению предмета» (Приложение №1). Результаты анкетирования показали следующее: 70% опрошенных ответили отрицательно на 1,3,4,5,6,8: 30% - дали утвердительный ответ на вопросы 1,2,3,5,6,8. Из полученных данных стало понятно, что необходимо выходить на новый уровень преподавания предмета, повышать мотивацию учеников. Также был апробирован тест «Творческий потенциал» (Приложение №2). Результаты показали, что в основном, у всех детей, за исключением 3-х, вполне нормальный творческий потенциал, однако есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Они обладают такими качествами, как любознательность. В будущей деятельности они могут проявить себя творчески одаренными людьми.

2.2 Пути и способы развития творческих способностей школьников в декоративно-прикладном искусстве

Нами были намечены цели и задачи по решению выявленных проблем, а также составлена программа по развитию творческих способностей учащихся через обучение декоративно-прикладному искусству. На различных этапах урока были использованы приемы и методы дифференциации и индивидуализации, что позволило педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и

личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей школьников.

Применялись такие средства дифференциации:

а) разработка заданий различной трудности и объема;

б) разная мера помощи учителя учащимся при выполнении учебных заданий;

в) вариативность темпа освоения учебного материала;

Важно вспомнить именно то, что будет необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе объяснения нового материала учащимся предлагалось выполнить одинаковые задания, при этом ученики получали разную меру помощи, которую может оказать как учитель посредством инструктажа, планов, памяток так и успешно обучающиеся по данному предмету ученики-консультанты.

Использование дифференцированных и индивидуальных заданий при закреплении знаний, умений и навыков зависит от спецификации задач урока, уровня подготовленности и интереса к учению учащихся конкретного класса. Большое разнообразие методов и приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика.

Задания можно классифицировать на 3 вида:

- тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

- частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов.

- творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

На заключительном этапе исследования был проведен повторный анализ творческого потенциала и мотивации школьников к предмету, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень, это подтверждается проведенным анкетированием по теме «Исследование мотивации к изучению предмета» и тестом «Творческий потенциал»

В результате анкетирования детей мы получили следующие данные: 99% опрошенных ответили утвердительно на вопросы анкеты и лишь 1 ученица на 7 вопрос ответила отрицательно.

Тест творческого потенциала школьников также показал динамику развития.

На низком уровне развития творческих способностей не осталось ни одного ребенка

Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудового обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

И в подтверждение нашей гипотезы необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В методической разработке были рассмотрены вопросы развития творческих способностей школьников на уроках технологии.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках технологии, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 7 класс: Пособие для учителей. – М.: Школьная пресса, 2005.

2. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся // Школа ипроизводство. – 2002. - №3

3. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5 – 9 кл.: метод. пособие / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004

4. Гурбина Е.А. Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы – Волгоград: Учитель, 2009

5. Дуганов Р.В.. Природа творчества.-М.:Сов.писатель, 2000

6. Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.

7. Левин В.А. Воспитание творчества.-Томск:Пеленг, 2002

8. Левина М. 365 весёлых уроков труда/Беляков Е.А.-М.:Рольф, Айрис пресс, 2000

9. Лук А. И. Мышление и творчество. М., Политиздат, 2003

10. Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука. 2003

11. Научно-методический журнал «Школа и производство» - 2004. - №6

12. Научно-методический журнал «Школа и производство» - 1999. - №5

13. Научно-методический журнал «Школа и производство» - 2000. - №5

ПРИЛОЖЕИЕ №1

«Исследование мотивации к изучению предмета»

Анкета для учащихся

Инструкция: Внимательно прочитай высказывание и оцени каждое из них по пятибалльной системе. Поставь «+» или галочку в соответствующей колонке индивидуального бланка ответов»

Индивидуальный бланк ответов

Обработка результатов:

Все баллы суммируются. Общее количество баллов позволяет сделать вывод об уровне развития мотивации к изучению предмета

Интерпретация результатов:

41- 50 баллов – очень высокая мотивация к изучению предмета

31 – 40 – баллов – высокая мотивация к изучению предмета

21 – 30 баллов – средняя мотивация к изучению предмета

11- 20 баллов – низкая мотивация к изучению предмета

0 – 10 баллов – очень низкая мотивация к изучению предмета

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ТЕСТ "Творческий потенциал".

Инструкция:

Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях. Обведите его в кружочек.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чём.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях

окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) всё зависит от характера этого дела.

7. Вам приходиться заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а)да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нём всё:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите удовлетворить своё любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнёте рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать своё дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить всё, что говорилось;

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете;

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам ещё не всё удалось сделать.

16. Когда вы один (одна):

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка теста:

1. К выбранным вами ответам по тесту присвойте

за ответ "а" - 3 балла;

за ответ "б" - I балл;

за ответ "в" - 2 балла.

2. Сложите полученные вами баллы. Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества .

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысам, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Результаты теста, составляющие основные качества и способности вашего творческого потенциала:

• вопросы 1,6,7,8 определяют границы вашей любознательности;

• вопросы 2,3,4,5 - веру в себя;

• вопросы 9 и 15 - постоянство;

• вопрос 10 - амбициозность;

• вопросы 12 и 13 -"слуховую" память;

• вопрос 11 -зрительную память;

• вопрос 14 - ваше стремление быть независимым;

• вопросы 16, 17 - способность абстрагироваться;

• вопрос 18 - степень сосредоточенности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Изготовление куклы - берегини русском народном костюме (5-й класс)

Цель урока: Пробудить интерес к народным традициям и промыслам, к духовным ценностям народа нашей страны.

Задачи урока:

1. Развивающая - продолжить развитие эстетического и художественного вкуса, творческой активности и мышления учащихся.

2. Обучающая - формирование умений и навыков учащихся при использовании различных видов техники в работе. Расширить и закрепить знания и умения по работе с тканью. Отработка навыков и умений при работе с тканью.

3. Воспитательная - воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности. Прививать интерес к русскому народному творчеству, воспитывать любовь и уважение к культуре народа

Форма организации деятельности обучающихся: индивидуальная, коллективная.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.

Оборудование и материалы:

1. Вид используемых на уроке средств ИКТ (Презентация о русском народном костюме и вышивке, связь композиции костюма и орнаментом в народном искусстве). (Приложение 1.)

2. Необходимое аппаратное и программное обеспечение - компьютер и проектор, экран или интерактивная доска.

3. Эскизы русских народных костюмов, выполненные учащимися.

4. Образцы выполненных кукол. (Приложение 2.)

7. Таблицы инструкционной карты «Выполнение куклы – закрутки» (Приложение 3)

8. Кусочки хлопчатобумажных тканей.

9. Тесьма, бусы, нитки, кружева, ленты и др.

План урока

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу. Доведение до учащихся плана урока.

2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания

3. Изучение нового материала

Дать первоначальные сведения о русском народном костюм: сарафанная и понёвная форма одежды.

4. Практическая часть, 1

Постановка художественной задачи: выбор композиции и техники.

Исполнение эскиза, в котором ученик определяет колорит и основной характер костюма.

5. Практическая часть, 2

Изготовление куклы из ткани и ниток – способом «закрутки»

а) работа с инструкционными картами; б) проверка наличия материалов и инструментов; в) распределение по группам; г) распределение заданий индивидуально.

Самостоятельная работа: индивидуальная и фронтальная работа с обучающимися.

6. Закрепление новых знаний

Проверка усвоения новых знаний. Выставка работ учащихся. Оценивание выполненных работ.

7. Подведение итогов. Домашнее задание

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Выставление оценок за урок.

Ход урока

Изучение нового материала

Учитель. Послушайте, сказку.

“В некотором царстве жил был купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и прижил только одну дочь, Василису Прекрасную. Когда мать скончалась, девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из-под одеяла куклу, отдала ей и сказала: – Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние слова. Я умираю и вместе с родительским благословением оставляю тебе вот эту куклу; держи ее всегда при себе и не кому не показывай; а когда приключиться тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у нее совета. Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью… ” Это, конечно, сказка, но…

Существовал в языческой семье обычай: каждый год женщина-хозяйка с любовью изготавливала куклу, которая должна была беречь и охранять детей, мужа, дом от болезней, горя, неурожая, злого глаза. Куклу так и называли – берегиня. Этот древний ритуал отразился не только в сказках, он продолжается бессознательно до сегодняшних дней.

Кукол-берегинь делали из того, что было под рукой (солома, лен, мочало, береста). Иногда куклу помещали перед притолокой двери, приговаривая: “Повернись с добром, отвернись со злом”.

В сказке о Василисе скрыт и еще один нравственный смысл: вещь, переданная от умершей матери, будет беречь нас всю жизнь.

Сегодня мы с вами обращаемся к истокам тех народностей, которые населяют наш регион. У каждого народа с незапамятных времен существуют свои куклы, в которых отразились общественный уклад, нравы и обычаи, технические и художественные достижения.

Игрушки у многих народов, несмотря на их различия, во многом сходны по конструкции, форме, декору. А произошло это потому, что игрушки рождались в труде. И известный мастер, и простой крестьянин учились у одного великого мастера – природы, и в роскошном дворце, и в соломенной хижине ребенок играл. Только игрушки – куклы были разными. Куклу наряжали, но лицо не рисовали. Такие куклы назывались безликими.

По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась одновременно и оберегом.

Учитель. А, теперь, давайте с вами, ребята, представим, что живем в России не в двадцатом веке, а где-то в восемнадцатом! Что можете сказать о жизни русской семьи? Какая это была жизнь?

Дети высказывают свои мысли.

Все правильно вы говорите. Действительно, тяжелая жизнь была у русской семьи в прошлые века. Весной и летом - тяжелая работа в поле. Осенью собирали урожай и делали заготовку на зиму. Работу начинали с первыми лучами солнца, а заканчивали, когда уже было всем темно. Зато когда приходил праздник, он был для крестьян радостным и желанным. Его ждали и готовились к нему. Все надевали лучшую, праздничную одежду. Ее шили сами, и всем хотелось показать свои наряды, свое мастерство. Любую одежду очень берегли, потому что доставалась она большим трудом, и каждая вещь должна была служить долгие годы, часто не одному поколению в семье.

А какую одежду тогда носили? Она отличалась от нашей? Из чего состояла?

Правильно, одежда была длинной, широкой, чтобы удобно было работать в поле.

Привычное представление о русском женском костюме обычно связано с рубахой, сарафаном, поясом, иногда передником. На севере часто сарафаны дополняли нагрудной распашной одеждой епанечкой, а в холодную погоду на сарафан надевали душегрею с длинными рукавами.

Самым распространенным видом праздничного головного убора был кокошник - род плотной твердой шапочки, украшенной речным жемчугом, золотыми и серебряными нитями. Посмотрите, какие они были красивые, разных форм!

И на севере, и на юге рубаху шили из домотканого холста, щедро украшая ее вышивкой, узорным ткачеством, композициями из тесьмы, галуна, блесток.

Сочетание белого и красного цвета - отличительная черта как вышивки, так и русской народной одежды в целом.

В южных районах России был распространен другой вид одежды, состоящий из рубахи, поневы (юбки), передника, головного убора - шапочки (сороки). Эта одежда была в отличие от сарафана только крестьянской. Понева шилась из шерстяного клетчатого домотканого материала. Ее украшали вышивкой, полосками кружева, лентами, вышивкой и бисером.

Во время рассказа идет демонстрация слайдов о русском народном костюме и вышивке, таблиц и открыток с изображением русского народного костюма.

(Приложение 4)

Упражнение для мышц глаз.

Посмотрите прямо вперед. Не поворачивая головы, переведите взгляд направо и сохраните такое положение, считая про себя до 3. Поступайте таким же образом, переводя глаза вниз, налево и вверх. Не забывайте, что голову поворачивать нельзя.

Отдохнув немного, повторите то же движение в обратном направлении – налево, вниз, направо, вверх.

Постановка художественной задачи

Учитель.

Практическая часть

Вот такую куклу сегодня мы и будем делать. Главной особенностью этой куклы является то, что делают ее без иголки. Сворачивая и завязывая ткань, мы не делаем ни одного шва и укола иголки, ведь это наша подружка и берегиня, и колоть ее тело иголкой негоже. Во время рассказа демонстрируются слайды с рукотворными куклами. (Приложение 5)

Изготовление куклы из ткани и ниток – способом «закрутки»

Материалы для работы:

1. Кусочек белой ткани. 1 деталь - размер 5х5 см (голова)

2. Кусочек белой ткани (можно взять ткань с рисунком, подходящим для рубахи русского костюма) 2 детали - размер 7х7 см (грудь-блузка)

3. Кусочек белой ткани (можно взять ткань с рисунком, подходящим для рубахи русского костюма) 2 детали - размер 5х12см (руки (рукава) - блузка)

4. Кусочек красной ткани для сарафана (юбки) 2 детали – размер 20х8см. (одну можно белой, т. к. она будет нижней юбкой)

5. Кусочек ткани для фартука (в клетку, можно украсить тесьмой, вышивкой, кружевом и т.п.) размер 5х6 см.

6. Кусочек ткани для косынки (красную) 1 деталь размер треугольник со стороной 8 см.

Технологическая карта изготовления куклы-закрутки (Приложение 6)

Учитель демонстрирует приемы выполнения куклы. Дети повторяют приемы выполнения за учителем.

Закрепление новых знаний

Вот и готова наша кукла. Самую первую куклу, сделанную своими руками, нежелательно дарить или отдавать. Оставьте ее себе, она обязательно украсит любимый уголок вашей комнаты, и всегда будет радовать свою хозяйку. Ведь она сделана с любовью.

Просмотр и выставка готовых работ.

Подведение итогов. Домашнее задание

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Выставление оценок за урок.

Самоанализ урока: дать краткую характеристику проведенного урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11129-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-shkolnikov-