Проект урока географии в 6 классе по теме «Ветер»

Структура урока

Содержание

Деятельность учителя

Урока

Деятельность учащихся

Обоснование

Организа-ционныйэтап.

1 минута.

Приветствует учащихся: «Добрый день, ребята! Я очень рада вас видеть и хочу начать работу с вами. Прошу всех сесть»

Фиксирует отсутствующих, читает стихотворение:

«Деньки стоят погожие, на праздники похожие, а в небе солнце тёплое, весёлое и доброе. Ушла зима со стужами, сугробы стали лужами, и значит настроение у всех людей весеннее».

Вот и сегодня, ребята, в эти первые дни весны я вам хочу пожелать хорошего настроения, а также:

На уроке не скучать,

Активно руки поднимать,

На все вопросы отвечать,

И тему новую понять,

Её запомнить и усвоить,

Заданье на дом записать,

И вот тогда в конце урока поставить сможешь себе «5».

Формулирует целевые установки урока и план работы вместе с учащимися:

План урока:

Проверка домашнего задания.

Изучение новой темы.

Закрепление новой темы.

Подведение итогов урока.

«Ребята! В конце урока каждый из вас должен будет оценить уровень

своих достижений в изучении новой темы – самостоятельно поставить себе оценку за работу на уроке, а также дать оценку эффективности урока».

Приветствуют учителя.

Настраиваются на работу.

Учащиеся вместе с учителем формулируют цель урока и план работы: «Укрепить и расширить свои знания по теме «Атмосфера», изучив новую тему «Ветер», развить свои умения работать с дидактическим материалом, а также работать самостоятельно и в группе; понять, что знания и умения, приобретённые на этом уроке, пригодятся в дальнейшей работе».

Проверка подготовленности учащихся к учебному занятию.

Организа - ция внима-ния школь- ников.

Раскрытие общей цели урока и плана его проведения.

Этап проверки выполне-ния домашнего задания.

3 минуты.

Этап всесторонней проверки знаний.

5 минут.

«Ребята, чтобы мы могли разобрать и понять новую тему, сначала нужно знать, как вы усвоили тему прошлого урока и справились с домашним заданием».

Использует различные формы контроля:

а) раздаёт учащимся разноуровневые индивидуальные карточки для самостоятельной работы.

(Приложение №1);

б) приглашает ученика написать на доске решение задачи, подобной той, которая была задана на дом, и объяснить это решение.

(Приложение №2);

Создаёт при опросе

нестандартную ситуацию:

в) разгадывание кроссворда.

(Приложение №3).

Привлекает всех учащихся к активному участию в поиске более полных и верных ответов на поставленные вопросы.

2 ученика выполняют по карточке задания на проверку умений и на знание фактического материала.

2 ученика выполняют по карточке задания на знание фактического материала и знание закономерностей.

1 ученик выполняет задание, подобное домашнему.

Активная деятельность класса – разгадывают кроссворд, дополняют и поправляют ответы друг друга, читают получившееся в выделенных клетках кроссворда слово - «ветер».

Установле-ние правиль ности, пол- ноты и осо знанности выполнения д/задания большинст-вом ребят.

Учёт инди- видуальных особенностей учащихся.

Устранение в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях, совершенствование знаний, умений, навыков.

Стимулирование учащихся к овладению рациональными приёмами учения и самообразования.

Этап подготов-ки учащихся к актив-ному и сознатель-ному усвоению знаний.

3 минуты.

Актуализация.

Сообщает тему, цель и задачи изучения нового материала.

План.

Понятие «ветер».

Причина возникновения ветра.

Бриз.

Муссон.

Скорость и сила ветра.

Ставит перед учениками проблемный вопрос:

«Представьте, что вы находитесь в загородном доме. Тихий зимний вечер, за окнами вьюга.

Вы сидите перед камином, в котором горят дрова. Вопрос:

Куда девается дым?

Почему дым не заходит в комнату?

Учитель наводит на мысль о разности давления воздуха на уровне топки и вершине трубы.

Так почему дым вытягивается в трубу?

Учитель отмечает, что такое явление – движение воздуха от области высокого давления в область низкого проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.

Приведите пример такого явления.

Отгадывают загадку-эпиграф:

«Хоть бескрылый, а летает,

Безголовый, а свистит.

Хоть безрукий, но бывает груши с веток обивает, сосны с корнем вырывает, так порою, он сердит.

Только что он был везде – миг - и нет его нигде».

(Ветер).

Записывают тему урока в тетрадь.

Учащиеся обращают внимание на доску, называют план и формулируют цель:

Знать – что такое ветер, виды ветров, причину возникновения ветра;

Уметь – давать характеристику различным ветрам, определять силу, скорость ветра (шкала Бофорта);

Понимать – значение ветра для человека.

Ответ: Дым выходит в трубу.

- Ученики затрудняются ответить.

- На уровне топки атмосферное давление больше, а на середине трубы меньше. Дым движется от области высокого давления в область низкого.

- Ветер.

Организа-ция и направле-ние к цели познавательной деятель-ности учащихся.

Создание ситуации перехода от знания к незнанию.

Этап усвоения новых знаний.

13 минут.

Учитель предлагает 1 варианту придумать определение термина «ветер», а 2 варианту прочитать в учебнике.

Сообщает основную идею изучаемого материала.

Учитель знакомит школьников с видами ветров.

Ставит перед учениками познавательную задачу:

«Какова главная причина возникновения ветра?»

«Что такое бриз?»

Используя рисунок на доске, рассказывает о местных ветрах – бризах.

(Приложение № 4).

«Вы уже знаете, что поверхность Земли нагревается неравномерно. В летний день поверхность суши около моря нагревается сильнее, чем поверхность моря. (Известно, что для нагревания 1см³ воды требуется в три раза больше тепла, чем для нагревания 1 см³, например, песка).

От нагревания воздух становится легче. Часть нагретого воздуха поднимается вверх, а более холодный воздух с моря начинает перемещаться в сторону суши. Вот и подул ветер. Такой ветер называют дневным бризом.

Если в это время измерить атмосферное давление над сушей и над морем, то окажется, что над сушей оно будет меньше (760 мм рт. ст. – над сушей, 762 мм рт. ст. – над морем).

Если измерить атмосферное давление над сушей и над морем вечером, то оно будет над сушей больше (над сушей – 761 мм рт.ст, а над морем – 760 мм рт.ст.), так как вода дольше сохраняет тепло, а от неё нагревается и воздух. Значит, ночной бриз будет дуть с суши на море.

Итак, почему бриз меняет своё направление?

Как вы думаете, а в течение года нагрев суши и воды одинаковый?

Как отличается нагрев суши и воды в течение года?

А это значит, что будут дуть сезонные ветра, схожие с местными (бризами), но дующие на побережьях океанов и меняющие своё направление 2 раза в год.

Такие ветра называют муссон (читает стихотворение, обращает внимание учащихся на карту).

(Приложение № 6).

Просит ответить на вопросы:

Какая погода будет летом, а какая - зимой в районах действия муссонов?

В чём принципиальное отличие между муссонами и бризами?

Выполняют задание учителя.

Затем второй вариант проверяет работу первого и указывает на ошибки и неточности.

(Работа в паре).

Записывают в тетрадь формулировку определения «ветер»:

«Ветер - это перемещение воздуха в горизонтальном направлении».

Слушают объяснение учителя.

Анализируют рисунки учителя на доске.

Овладевают ходом ответа на поставленный вопрос.

Делают выводы.

Выводы записывают в тетрадь (заполняя пропуски):

Главная причина возникновения ветра – это разница в атмосферном давлении над разными участками подстилающей поверхности.

Ветер всегда дует из мест с большим атмосферным давлением в места, где атмосферное давление меньше.

(Приложение №5).

-Из-за разницы в нагревании суши и воды в течение суток.

Разный.

- Летом лучше прогревается суша, а зимой вода теплее, так как дольше остывает.

Зимой дует с суши на море он, ветер, который зовётся муссон.

А летом всё делает наоборот – с моря на сушу берёт разворот.

Анализируют рисунок 74 в учебнике на странице 117.

Находят районы действия муссонов на физической карте России в атласе.

(Юг Дальнего Востока)

Высказывают свои предположения при ответе на вопросы учителя:

- Лето на юге Дальнего Востока прохладное и дождливое: дожди приносит дующий с океана летний муссон, а зима – холодная и сухая: зимой муссон дует с материка на океан.

- Муссоны меняют своё направление дважды в год и дуют на побережьях океанов, а бризы меняют своё направление два раза в сутки и дуют на побережьях морей, крупных озёр.

Установление личностных отношений между учениками.

Обеспече-ние восприятия, осмысления и первич- ного запо- минания учащимися изучаемого материала.

Создание содержа-тельных и организационных условий усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.

Этап первичной проверки понимания учащими-ся нового материала.

8 минут.

Просит ребят поработать с дидактическим материалом и выполнить задания, требующие мыслительной активности учащихся.

Привлекает класс к дополнению и корректировке ответов учащихся.

Учитель предлагает обратить внимание на записи на доске:

1) 760, 720;

2) 740, 720.

В каком направлении будет дуть ветер в этих двух случаях? Где ветер будет сильнее?

Ветер характеризуют по следующим показателям: направление, скорость и сила. (О направлении ветра вы узнаете подробнее на следующем уроке, когда займёмся построением «розы ветров»).

Мы с вами заговорили о скорости ветра.

Скорость ветра измеряется в м/с, а сила ветра – по шкале баллов, которую предложил британский адмирал Бофорт в 1805 г. Лишь

в 1874г. она была при- нята Международным метеорологическим комитетом для всеобщего применения на телеграфе.

Предлагаю поработать со шкалой Бофорта и с форзацом учебника.

(Приложение № 8).

Более подробную и интересную информацию о различных ветрах вы можете найти в этих книгах, представленных на выставке.

Ученики работают с рисунками:

определяют – какое время суток изображено и где на рисунке показан дневной бриз, а где – ночной.

(Приложение № 7).

Затем сопоставляют и проверяют верный ответ по рисунку в учебнике на странице 116.

7 60 720;

7 40 720.

Ветер будет сильнее в первом случае.

Вывод:

Чем больше разность давления, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.

Задание мальчикам:

Определить ветер, его силу и скорость по характеристике:

«Дым поднимается вертикально, вымпелы и листья на деревьях неподвижны».

Ответ: ветер - штиль, скорость – 0,0-0,5 м/с, сила – 0 баллов.

Задание девочкам:

Дать характеристику влияния ветра на наземные предметы.

Ветер – ураган, скорость – больше 29 м/с, сила – 12 баллов.

Ответ: производит опустошение, вырывает деревья с корнем, повреждает крыши, срывает вымпелы, листья, передвигает лёгкие предметы.

Установле-ние правиль-ности и осознан-ности изучаемого материала.

Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений учащихся.

Развитие познавательной активности учащихся, привитие интереса к предмету.

Этап закрепления новых знаний.

6 минут.

Организует деятельность учащихся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и изменённой ситуации.

Обеспечивает в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания:

а) Восстановите цепочку причинно-следственных связей, объясняющих образование ветра:

1 – образование ветра;

2 – разница в нагревании моря и суши;

3 – разница в давлении.

б) Тест – игра.

(Приложение № 9).

Пока ребята работают с тестом, учитель включает магнитофон с записью «музыка ветра».

Учащиеся выполняют задания на умения соотносить между собой факты, понятия; воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и изменённых ситуациях; на прочность знаний.

а) Ответ учащихся:

2; 3; 1.

2 – разница в нагревании моря и суши;

3 – разница в давлении;

1 – образование ветра.

б) Выполняют тест, затем проверяют друг у друга и выставляют оценки.

Ключи к тесту (цифры) «спрятаны» по классу: ученики должны их найти.

Закрепле-ние у учащихся полученных знаний и умений, которые необходи-мы для самостоятельной работы по новому материалу.

Игровой момент позволяет снять напряжение и делает атмосферу урока психологически более лёгкой и благоприятной.

Этап инфор-мации учащихся о домаш-нем задании и инструк-таж по его выполне-нию.

2 минуты.

Сообщает учащимся

Домашнее задание,

создаёт условия для

выбора учащимися домашнего задания,

разъясняет методику его выполнения, обеспечивает понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учащиеся, исходя из оценок, полученных за тест, выбирают себе домашнее задание (по интересам и по степени сложности),

записывают его в дневник:

Если оценка «5» - подготовить сообщение о видах ветров или о значении ветра для человека.

Если оценка «4» - учить § 39, найти загадки, пословицы или поговорки о ветре.

Если оценка «3» - учить § 39, вопросы и задания на стр. 119-120 разобрать.

Дифференцированный подход к отбору учебного материала.

Реализация необходимых условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Рефлексия

2 минуты.

Учитель мобилизует учащихся на рефлексию своего поведения, деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками:

- Итак, с какими результатами мы пришли к концу урока?

а) те ребята, которым было интересно сегодня работать на уроке, кто всё понял и узнал много нового - поднимают красную карточку.

б) те ребята, которые чему-то научились сегодня на уроке, но поняли не всё – поднимают жёлтую карточку.

в) те ребята, кому на уроке было скучно, кто работал без интереса и ничего не понял – поднимают синюю карточку.

Учащиеся индивидуально оценивают свою работу на уроке в целом, а также свои знания и умения, полученные на занятии.

Выставляют оценку себе и оценку эффективности урока.

(Приложение №10).

Поднимают красные карточки.

Поднимают жёлтые карточки.

Поднимают синие карточки.

Развитие способностей учащихся к рефлексии, обеспече-ние усвоения учащимисяпринципов саморегуляции и сотрудни-чества.

Этап подведе-ния итогов урока.

2 минуты.

Учитель подводит итоги учебного занятия, даёт качественную оценку работы класса и отдельных учащихся, анализирует и оценивает успешность достижения цели урока, намечает перспективу последующей работы.

Учащиеся получают информацию о реальных результатах учения и об эффективности урока.

Определе-ние соответст-вия выполнен-ных действий с поставлен-ными целями.

Сила ветра (баллы)

Скорость ветра (м/с)

Влияние ветра на наземные предметы.

Полный штиль (0)

0,0 – 0,5

Дым поднимается вертикально. Вымпелы и листья на деревьях неподвижны.

Очень лёгкий (тихий) (1)

0,6 – 1,7

Дым поднимается наклонно, указывая направление ветра. Листья и вымпелы неподвижны.

Лёгкий ветер (2)

1,8 – 3,3

Слегка колеблет вымпел; листья шелестят. Ощущается лицом как лёгкое дуновение.

Слабый ветер (3)

3,4 – 5,2

Колеблет флаги и небольшие ветки с листьями; рябит поверхность стоячих вод.

Умеренный ветер (4)

5,3 – 7,4

Вытягивает вымпелы, колеблет ветки деревьев и без листвы; поднимает с земли пыль, обрывки бумаг.

Свежий ветер (5)

7,5 – 9,8

Вытягивает большие флаги, начинает колебать большие деревья; образует небольшие волны на поверхности стоячих вод. Свистит в ушах.

Сильный ветер (6)

9,9 – 12,4

Колеблет большие голые сучья, свистит около домов и других неподвижных предметов. На гребнях волн в стоячих водах образуются отдельные «барашки».Слышно гудение телеграфных проводов.

Крепкий ветер (7)

12,5 – 15,2

Колеблет стволы небольших деревьев; на гребнях волн в стоячих водах многочисленные «барашки». Ходьба против ветра затруднена.

Шторм (8)

15,3 – 18,2

Колеблет большие деревья, ломает ветки и сучья; заметно задерживает всякое движение против ветра.

Сильный шторм (9)

18,3 – 21,5

Ломает большие голые сучья деревьев, сдвигает с места лёгкие предметы, повреждает крыши.

Крепкий шторм (10)

21.6 – 25,1

Вырывает с корнем деревья, производит значительные разрушения.

Жестокий шторм (11)

25,2 – 29,0

Производит большие разрушения.

Ураган (12)

Более 29,0

Производит опустошение.