- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа внеурочной деятельности «Азбука психологии»
1262
0
15
Краснодарский край МО Крыловский район станица Крыловская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
станицы Крыловской муниципального образования Крыловский район
УТВЕРЖДЕНО:
Решение педсовета протокол №1
от 28 августа 2013года
Председатель педсовета
_____________ Волкова Н.М.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тематическая
(тип программы: комплексная/тематическая)
«Азбука психологии»
(наименование)
2013-2014 учебный год
(срок реализации программы)
7,5 – 9 лет
(возраст обучающихся)
Иконникова Ирина Александровна
(Ф.И.О. учителя, составителя)
Содержание рабочей программы
1. Пояснительная записка………………………………………3
2. Тематический план программы………………………………4-7
3. Содержание программы………………………………………8-10
4. Предполагаемые результаты реализации программы………11
5. Формы контроля………………………………………………12
6.Методические рекомендации………………………………13
7. Описание материально – технического обеспечения программы…14
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Начальная школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он стал учеником, которому необходимо научиться, успешно освоить новый вид деятельности. Теперь, во втором классе, результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что обучение в школе означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс успешного обучения ребенка значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при возникновении сложных для них школьных ситуаций , и привели к разработке цикла психологических занятий для детей второго года обучения.
ЦЕЛЬ ПРОГАММЫ
Цель – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде.
ЗАДАЧИ ПРОГАММЫ
1. Коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.
2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.
Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.
СТРУКТУРА ПРОГАММЫ
В программу работы входят:
- проведение психолого-педагогической диагностики школьных трудностей перво-классников;
- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми.
2. Тематический план программы .
№ | Наименование разделов/модулей | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся | |||||||
2А | 2Б | 3 кл. | ||||||||
Аудиторные | Внеаудиторные | Дата план | Дата факт | Дата план | Дата факт | Дата план | Дата факт | |||
1 | «Знакомство» | 1 | Создание условий для более близкого знакомства детей; развитие концентрации внимания. | |||||||
2 | «Настроение, эмоции» | 1 | Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; тренировка внимания, мышления, мелкой моторики; развитие усидчивости, самоконтроля. | |||||||
3 | «Давай поиграем» | 1 | Стимулирование общения; тренировка слуховой памяти, мышления, мелкой моторики; развитие самоконтроля. | |||||||
4 | «Учимся общаться» | 1 | Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости; тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления, развитие моторики; умение управлять своим телом | |||||||
5 | «Вместе веселей» | 1 | Развитие коммуникативных навыков, снятие тревожности; обучение поиску закономерностей, развитие навыков самоконтроля. | |||||||
6 | « Кто я?» | 2 | Формирование правильного представления о себе; совершенствование воображения, развитие моторики, | |||||||
7 | «Разведчики» | 1 | Развитие наблюдательности, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки. | |||||||
8 | «Мальчик звезда» | 1 | Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; развитие мелкой моторики, концентрации внимания. | |||||||
9 | «Настроение в чемодане» | 1 | Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных качеств. | |||||||
10 | «Сказ по кругу» | 1 | Развитие эмпатических способностей, тренировка слуховой памяти, логического мышления. | |||||||
11 | «Настроение» | 1 | Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, тренировка зрительной памяти. | |||||||
12 | «Матрешка» | 1 | Развитие эмоциональной сферы, фантазии; развитие внимания, логики, моторики. | |||||||
13 | «Сказка о радости» | 1 | Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; совершенствование воображения | |||||||
14 | «Я и другие» | 1 | Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие логического мышления, моторики | |||||||
15 | «Маленькая Баба-Яга» | 1 | Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие концентрации внимания, логического мышления. | |||||||
16 | «Голова, пол, потолок» | 1 | Тренировка внимания, развитие мышления, моторики, умения снимать психо-эмоциональное напряжение | |||||||
17 | «Самооценка» | 1 | Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; тренировка слуховой памяти | |||||||
18 | «Тропинка» | 1 | Развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки; тренировка зрительной памяти, развитие моторики. | |||||||
19 | «Учимся дружить» | 1 | Установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми; развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса; развитие умения снимать напряжение | |||||||
20 | «Вот я какой» | 1 | Формирование чувства уверенности в себе; развитие умения расслабляться, снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации. | |||||||
21 | «Мы вместе» | 1 | Отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста; обучение поиску закономерностей | |||||||
22 | «Мир добра» | 1 | Развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие самоконтроля, слухового внимания, снятие эмоционального напряжения, снижение двигательной активности. | |||||||
23 | «Вижу, слышу, контролирую» | 1 | Развитие наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю, совершенствование воображения. | |||||||
24 | « Мой класс» | 1 | Развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального фона в группе, сплочение группы; развитие логического мышления, моторики. | |||||||
25 | «Я и эмоция моя» | 1 | Развитие эмоциональной сферы, развитие концентрации внимания, моторики; сплочение группы | |||||||
26 | «Все мы дружно, все мы вместе» | 1 | Сплочение группы; тренировка внимания, наглядно–образного мышления, способности к самоконтролю. |
27 | «Учимся думать, воображать» | 1 | Развитие воображения, тренировка слуховой памяти, слухового внимания, способности быстро реагировать на инструкцию. | |||||||
28 | «Я самостоятельный» | 1 | Развитие способности контролировать свои действия, слушать и понимать инструкцию взрослого; тренировка зрительной памяти, развитие моторики, логического мышления. | |||||||
29 | «Будь внимателен» | 1 | Развитие произвольного внимания, способности к самоконтролю; обучение поиску закономерностей, развитие моторики. | |||||||
30 | «Необыкновенное внутри» | 1 | Развитие воображения и творческих способностей; развитие коммуникативных навыков, совершенствование воображения, развитие моторики, логического мышления | |||||||
31 | «Дружный класс» | 2 | Формирование положительного климата в группе, снятие эмоционального напряжения, развитие логического мышления, моторики. | |||||||
32 | «Внимание, внимание» | 1 | Развитие концентрации внимания, тренировка внимания, развитие моторики | |||||||
Итого | 34 | 29 | 5 |
3.Содержание занятий
Для разработки занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.
Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом ( почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
1 | «Знакомство» | Создание условий для более близкого знакомства детей; развитие концентрации внимания. |
2 | «Настроение, эмоции» | Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; тренировка внимания, мышления, мелкой моторики; развитие усидчивости, самоконтроля. |
3 | «Давай поиграем» | Стимулирование общения; тренировка слуховой памяти, мышления, мелкой моторики; развитие самоконтроля. |
4 | «Учимся общаться» | Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости; тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления, развитие моторики; умение управлять своим телом |
5 | «Вместе веселей» | Развитие коммуникативных навыков, снятие тревожности; обучение поиску закономерностей, развитие навыков самоконтроля. |
6 | « Кто я?» | Формирование правильного представления о себе; совершенствование воображения, развитие моторики, |
7 | «Разведчики» | Развитие наблюдательности, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки. |
8 | «Мальчик звезда» | Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; развитие мелкой моторики, концентрации внимания. |
9 | «Настроение в чемодане» | Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных качеств. |
10 | «Сказ по кругу» | Развитие эмпатических способностей, тренировка слуховой памяти, логического мышления. |
11 | «Настроение» | Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, тренировка зрительной памяти. |
12 | «Матрешка» | Развитие эмоциональной сферы, фантазии; развитие внимания, логики, моторики. |
13 | «Сказка о радости» | Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; совершенствование воображения |
14 | «Я и другие» | Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие логического мышления, моторики |
15 | «Маленькая Баба-Яга» | Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие концентрации внимания, логического мышления. |
16 | «Голова, пол, потолок» | Тренировка внимания, развитие мышления, моторики, умения снимать психо-эмоциональное напряжение |
17 | «Самооценка» | Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; тренировка слуховой памяти |
18 | «Тропинка» | Развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки; тренировка зрительной памяти, развитие моторики. |
19 | «Учимся дружить» | Установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми; развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса; развитие умения снимать напряжение |
20 | «Вот я какой» | Формирование чувства уверенности в себе; развитие умения расслабляться, снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации. |
21 | «Мы вместе» | Отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста; обучение поиску закономерностей |
22 | «Мир добра» | Развитие эмпатии, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие самоконтроля, слухового внимания, снятие эмоционального напряжения, снижение двигательной активности. |
23 | «Вижу, слышу, контролирую» | Развитие наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю, совершенствование воображения. |
24 | « Мой класс» | Развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального фона в группе, сплочение группы; развитие логического мышления, моторики. |
25 | «Я и эмоция моя» | Развитие эмоциональной сферы, развитие концентрации внимания, моторики; сплочение группы |
26 | «Все мы дружно, все мы вместе» | Сплочение группы; тренировка внимания, наглядно–образного мышления, способности к самоконтролю. |
27 | «Учимся думать, воображать» | Развитие воображения, тренировка слуховой памяти, слухового внимания, способности быстро реагировать на инструкцию. |
28 | «Я самостоятельный» | Развитие способности контролировать свои действия, слушать и понимать инструкцию взрослого; тренировка зрительной памяти, развитие моторики, логического мышления. |
29 | «Будь внимателен» | Развитие произвольного внимания, способности к самоконтролю; обучение поиску закономерностей, развитие моторики. |
30 | «Необыкновенное внутри» | Развитие воображения и творческих способностей; развитие коммуникативных навыков, совершенствование воображения, развитие моторики, логического мышления |
31 | «Дружный класс» | Формирование положительного климата в группе, снятие эмоционального напряжения, развитие логического мышления, моторики. |
32 | «Внимание, внимание» | Развитие концентрации внимания, тренировка внимания, развитие моторики |
4. Предполагаемые результаты реализации программы
К концу обучения по программе внеурочной деятельности кружка «Азбука психологии» учащиеся:
приобретаютнеобходимые социальные знания для успешного прохождения процесса адаптации к условиям школьной жизни;
показывают положительные изменения в эмоционально-личностной сфере; умеют выбирать способы эффективного поведения и использовать различные техники понимания друг друга (интонации, мимика, пантомимика);
появляется адекватная самооценка, открытость в общении.
5. Формы контроля:
Основными формами контроля являются:
- Психогимнастические упражнения;
- Коллективная работа с использованием аппликации и рисования;
- Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций.
-Театрализованная игра с элементами инсценировки и использованием грима;
-Коллективная работа по изготовлению пиктограмм.
6.Методические рекомендации
Методической основой на этапе создания программы внеурочной деятельности явилась подборка психологической литературы .
Для достижения наилучших результатов в программу включены психогимнастические упражнения и этюды из книги «Психогимнастика» автор М.И.Чистякова, М.Просвещение,1990г.Важным моментом в программе является отсутствие жесткой структурированности занятий, что дает каждому ребенку возможность себя реализовать, показать определенный уровень умений и навыков, а педагогу и сверстнику чаще хвалить его за маленькие успехи.
7. Описание материально-технического обеспечения программы
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1 2 3 4 5 6 7 | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2011. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Мы все разные: Учебное наглядное пособие. – М.: Дрофа; ДиК, 1998. Колмогорова Л.С., Гуляева Е.К., Григоревская Н.Н. Мой мир во мне и вокруг меня: Человековедение. 2-й класс. – Барнаул: БГПУ, 1997. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПь.: Речь, 2003. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.- М.: Генезис, 2000. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. (начальная школа 1-4). Издательство «Генезис»,2008 год. | |
2. Печатные пособия | ||
1. 2. | Демонстрационный материал «Пиктограммы». 1 Плакаты «Эмоции и чувства». 1 | |
3. Технические средства обучения | ||
Интерактивная доска Ноутбук ДВВ ВВК Магнитола «Самсунг» Ксерокс Принтер Сканер Телевизор «Самсунг» Цифровой фотоаппарат Проектор | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
4. Экранно-звуковые пособия | ||
Презентация «Эмоции» Презентация «Сходства и различия людей» | 1 1 | |
5.Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры по тематике (лото, игры-путешествия, конструкторы) Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования. Игрушки, сказочные герои. Природный раздаточный материал. Ватманы для коллективных видов работ. Сюжетные и предметные карточки. Предметы быта. Клей, цветная бумага, тканевые лоскутки. | 12 25 25 15 | |
6. Оборудование игровой комнаты | ||
Столы двухместные с комплектом стульев. Стол с тумбой. Шкафы для хранения книг, энциклопедий, дидактических материалов, пособий. Диван Ковёр Кресла Компьютерный стол | 15/30 1 3 1 1 2 1 | |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111857-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-azbuka-psi
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель химии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Разработка основной профессиональной образовательной программы СПО»
- «Учитель географии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Преподавание математики по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Естественно-научная грамотность: особенности работы по развитию функциональной грамотности у обучающихся»
- «Оценка социально-психологической адаптации ребёнка в замещающей семье»
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.