Педагогика и мастерство

Педагогика и мастерство

Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества.

В древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в его значении – наставник на жизненном пути, человек, проповедующий «учение», слово Божие. Со времен киевской Руси из рукописи в рукопись переписывалось «Слово о том, яко не зазывать учителей своих» Кирилла Туровского: «Если ты научился и от простого человека, а не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей…» ([5, c.131])

Людей же, профессионально занимавшихся обучением детей грамоте на Руси, называли чаще всего не «учитель», а «мастер грамоты» или просто «мастер». Для таких мастеров преподавание, как правило, не было основным видом деятельности. Профессиональные навыки дети, как правило, получали в семье или в ближайшем сословном окружении. Таким образом, обучение осуществлялось в рамках народной трудовой «педагогики» и сословных традиций.([1, c.9])

Макаренко А.С. утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. « Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации».

Педагогическое мастерство – достаточно сложное понятие Оно включает в себя множество компонентов. Русский психолог А.А. Бодалев определяет педагогическое мастерство через такое понятие, как « педагогическое воображение» Оно, по мнению ученого. Заключается в умении учителя поставить себя на место ученика и в соответствии с этим строить свою работу.([3, c.562])

Известный советский педагог А.С, Макаренко основу педагогического мастерства видел в знании педагогом своего дела. Он утверждал, что сами воспитанники ценят учителя и считают его мастером своего дела, если видят и чувствуют, что уверенно использует свои разнообразные знания и умения. А.С.Макаренко был уверен, что учитель, не владеющий основами педагогического мастерства, не способен решить педагогические задачи. « Я на

опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, н

квалификации».

Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической

деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство - это

синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. ([6, c.18-19])

Педагог выступает как целостная личность с особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определенным стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований. Заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. Эти качества, реализуясь в деятельности воспитателя и обеспечивая ее успешность, приобретают специфическую профессиональную окраску. Педагогу важно развивать у себя способность к пониманию внутреннего мира воспитанника, умение «влезть в шкуру ребенка» (образное и удивительно меткое выражение Н.К.Крупской).([1, c.21-22])

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности т педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности. Где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности. Которой и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности. Позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности.([4, интернет сайт - psylist.net.])

Педагогическое мастерство - зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное

качество личности учителя, к которому предъявляются разные требования в зависимости от времени. Что же такое педагогическое мастерство? Рассмотрим определения слов «мастер», «мастерство», чтобы понять сущность значения словосочетания «педагогическое мастерство». В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля значение слова «мастер» определяется как «особенно сведущий или искусный в своем деле». Иными словами мы можем сказать, что мастер — это профессионал своего дела, обладающий всеми необходимыми качествами для осуществления своей деятельности.

В толковом словаре С. И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:

1)        квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области (часовых дел мастер, скрипичный мастер);

2)        руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области (сменный мастер, мастер сборочного цеха, работать мастером);

3)        человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать (мастер на выдумки, мастер рассказывать);

4)        специалист, достигший высокого искусства в своем деле (мастера искусств, спорта, мастер — золотые руки)

Следовательно, мастерство — это высокое искусство в какой-нибудь области. В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Здесь сущность отражена в словах «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения». Иными словами это определенный уровень педагогической деятельности. Далее называются те условия, те предпосылки, которые способствуют достижению этого уровня: призвание педагога и ярко выраженное положительное отношение к объекту, на который направлена его деятельность ([3]).

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В. А. Сластенина, «необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса» [2, с.7]).

Если дать анализ этому определению, то можно прийти к следующему выводу: под овладением закономерностями и механизмами педагогического процесса подразумевается овладение возможностью мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать его — определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости. Способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний. А также умений, навыков и привычек, в которых реализуются совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. ([6, c. 19])

Список литературы

Горкин А.П (гл. ред.) Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.

Даль В.И. Толковый словарь русского языка Современная версия. – М., 2000.

Дошкольная педагогика; Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- 5-е изд., испр.- М.: Издательский центр « Академия», 2004.-416с.

Интернет сайт – psylist.net.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. – М., 1983-1986.

Первухин Е.В. мастерство педагога в решении профессионально-педагогических задач/ Е. В. Первухина/ Молодой ученый. -2014 -№1.

Рукопись гр. А.С.Уварова. – СПб., 1858.

Сластеник В А и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений/ В.А. Сластение, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В, А, Сластенина.- М.: Издательский центр « Академия», 2002. -576с.

Ушинский К.Д Собрание сочинений: В 11 т. – М., 1958.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №27 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКОГО РАЙОНА

Педагогика и мастерство

Воспитатель: Волкова В.Б

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112122-pedagogika-i-masterstvo