Тренинг-семинар для педагогов «Мой педагогическая философия»

Тренинг-семинар для педагогов

«Мой педагогическая философия»

Задачи.

Создать благоприятные условия для работы.

Актуализировать в сознании коллег свой образ педагога.

Выявить особенности представлений педагогов о своей профессиональной деятельности.

Формировать прогностические умения в предвидении результатов своих действий.

Продолжить осваивать способы самораскрытия.

Развивать способность к рефлексии.

Обратить внимание на поиск резервов для более эффективной работы

Упражнение «Приветствие»

Педагогам предлагается продолжить фразу, обращаясь к группы: «Здравствуйте, я (имя), считаю себя педагогом, потому что…».

Игра-разминка.

Педагогам предлагается, стоя в кругу и бросая друг другу мяч, называть глаголы, характеризующие деятельность педагога.

Эта игра позволяет взглянуть на профессию педагога как с точки зрения качеств, которыми обладает или должен обладать педагог, так и актуализировать виды профессиональной деятельности, а также навыки и умения педагога.

При анализе на это необходимо обратить внимание, подчеркнуть разноплановость профессиональных требований, предъявляемых к педагогу. Также стоит обратить внимание на количественное соотношение позитивных и негативных характеристик, которые прозвучали во время игры.

Игра «Атомы – Молекулы»

Упражнение на создание работоспособности и разделения игроков на три команды.

Все участники – атомы. Они двигаются, иногда объединяясь в молекулы. Темп, направления движения, количество атомов в молекулах задает ведущий. Например: «Молекулы, по три – локтями!» - все должны разбиться на группы по три человека и прижаться друг к другу локтями.

В конце выполнения упражнения надо образовать три подгруппы.

Задание «Причины-последствия»

Одним из главных качеств педагога является умение разобраться в возможных причинах той или иной ситуации, предположить её последствия, а потом выбрать наиболее оптимальный способ её разрешения.

Педагогам трех групп предлагается одна и та же ситуация: «Ребенок разбил вазу»

I группа - продумывает как можно больше характеристик воспитанника (личностные качества, успешность в обучении, статус в группе и т.д.).

II группа - предлагает как можно больше возможных причин – почему разбил вазу.

III группа - продумывает возможные реакции педагога на то, что ребенок разбил вазу (как позитивные, так и негативные).

Каждая группа работает самостоятельно, записывая варианты на отдельных карточках. На это отводится 7 минут. Когда все готовы, карточки собираются и раскладываются в три стопки (1-я – характеристика ребенка, 2-я – мотивы, 3-я – реакция педагога. Далее совместная работа организуется по принципу лото: педагоги первой группы открывают одну из карточек и зачитывают характеристику ребенка. Педагоги второй группы также берут любую карточку и объясняют мотивы поступка. И, наконец, педагоги третьей группы конкретизируют реакцию педагога по отношению к ребенку, разбившему вазу.

Таким образом, из абстрактных, разрозненных характеристик складывается целостная картина педагогической ситуации.

Далее осуществляется совместный поиск возможных последствий сложившейся ситуации, а также возможных причин той или иной реакции педагога на действие ребенка.

После анализа ситуации карточки вновь возвращаются в общий набор, перемешиваются и работа продолжается. Каждая смоделированная ситуация будет носить свой, специфический характер и требовать индивидуального подхода к анализу, в зависимости от того, является ли она конфликтной, позитивные или негативные последствия может вызвать.

Необходимо создать такую ситуацию на занятии, чтобы педагоги видели, что один и тот же поступок может иметь различные мотивы и последствия, может быть по-разному воспринят окружающими.

На основании такой работы совместно с педагогами можно построить схему анализа педагогической ситуации, которая будет использоваться при моделировании самых разнообразных ситуаций.

Схема анализа педагогической ситуации «Причины - последствия»

Мотивы

Ситуация

(поступок)

Реакция на поступок

Последствия

Задание «Гостиница»

Педагогам предлагается следующая ситуация. В гостинице есть три свободных номера. Администратору дано указание - поселить в них педагогов. Однако информация, которой он владеет, нечеткая: он не знает ни пола, ни возраста, ни конкретной специализации педагогов, ни целей их приезда. Возле своего окошка он поместил табличку: «Места только для педагогов».

Вместе с тем он обнаружил, что сегодня в гостиницу большой наплыв приезжих, а мест нет, он вынужден отказывать. Администратору известно, что люди, желающие заполучить место, прибегают к разным уловкам, пытаются выдать себя за педагога. Ему нужно быть начеку.

Один человек из группы выбирается администратором. Другие выступают в роли приезжих (среди них три настоящих педагога, назначены психологом). Видя табличку, все начинают выдавать себя за педагогов. Администратор должен на свое усмотрение поселить трех человек.

После выполнения задания группа анализирует, что было ключевым в оценивании человека как педагога. Какие признаки способствовали этому? Кто был наиболее убедительным, исполняя роль педагога? На что ориентировались педагоги, воплощая этот образ?

Данное задание направлено на развитие рефлексивной оценки образа педагога.

Упражнение-активатор «Путаница»

Все стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых натолкнулись. Открыв глаза и не расцепляясь, надо распутать получившуюся путаницу.

Задание «Портрет педагога»

Задание выполняется в трех микрогруппах. Каждая группа получает задание составить собирательный социально-психологический портрет типичного педагога.

Педагог дореволюционной России.

Советский педагог.

Современный педагог.

Педагогам предлагается план-схема, по которой они будут работать:

Внешний вид (одежда, манера, атрибуты, символизирующего педагога того или иного времени);

Особенности речи педагога;

Доминирующие ценности;

Манера общения с детьми, с коллегами;

Возможная реакция на различные ситуации, поступки детей;

Основные принципы педагога своего времени.

При выполнении задания, возможно вспоминать образы их художественной литературы и кинофильмов, а также примеры из собственного жизненного опыта, наблюдения за педагогами в процессе своей профессиональной деятельности

Упражнение «Тебе в работе помогает...»

Занятие завершается высказыванием мнения о своем соседе слева, которое отражало бы его сильные стороны как личности и как профессионала.

Высказывание можно начать с фразы: «Тебе как профессиональному педагогу очень помогает в работе то, что ты…»

Анкетирование «Обратная связь»

Завершением каждого занятия является рефлексия. Группам выдается лист с незаконченной фразой. Задача участников – каждому закончить предложение.

«Во время встречи мне удалось …»

«Мои мысли после занятия о себе…, о группе…»

«Мне хотелось бы…»

Завершение встречи.

Психолог желает педагогам творческих успехов и прощается до новых встреч.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112297-trening-seminar-dlja-pedagogov-moj-pedagogich