Рабочая программа по учебному предмету «Специальность (домра)»

Муниципальное казенное

образовательное учреждение дополнительного

образования детей «Суджанская детская

школа искусств»

Специальность (домра)

Дополнительная предпрофессиональная

общеобразовательная программа в области

музыкального искусства «Народные инструменты»

2012 г.

«Рассмотрено»

Методическим Советом МКОУДОД

«Суджанская детская школа искусств»

2012 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУДОД «Суджанская

Детская школа искусств»

В.В.Бакалов

2012 г.

Разработчики:

Емельянова Марина Николаевна, преподаватель по классу домры 1-й квалификационной категории

Живодерова Ольга Викторовна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Рецензент:

Корчака Василий Григорьевич, преподаватель отделения народных инструментов ОБОУ СПО «Суджанский техникум искусств» высшей квалификационной категории

Рецензент:

Грицепанов Василий Владимирович, преподаватель отделения народных инструментов ОБОУ СПО «Суджанский техникум искусств» высшей квалификационной категории

Структура программы учебного предмета

I. Пояснительная записка

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном

процессе;

- Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

- Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цели и задачи учебного предмета;

- Обоснование структуры программы учебного предмета;

- Методы обучения;

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II. Содержание учебного предмета

- Распределение учебного материала по годам обучения;

- Сведения о затратах учебного времени;

- Годовые требования по классам;

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

-Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки;

- Контрольные требования на разных этапах обучения;

V. Методическое обеспечение учебного процесса

- Методические рекомендации педагогическим работникам;

- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI. Список рекомендуемой нотной и методической литературы

- Нотная литература;

- Учебно-методическая литература;

- Методическая литература.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Специальность (домра)» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Народные инструменты».

Учебный предмет «Специальность (домра)» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на домре, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие ученика.

Спецификой отделения народных инструментов является насыщение произведениями музыкальной культуры, приближающими обучающихся к истокам возникновения и развития народной музыки.

Домра - инструмент, появившийся в русском быту издавна и ставший неотъемлемой частью народного музыкального творчества. Владение этим инструментом помогает ученику приобщиться к истинно народной музыке, к классической - ведь народная музыка и музыка, созданная профессиональными композиторами, связаны между собой, хотя имеют и значительные различия.

Обучение детей в области музыкального искусства ставит перед педагогом ряд задач как учебных, так и воспитательных. Решения основных вопросов в этой сфере образования направлены на раскрытие и развитие индивидуальных способностей обучающихся, а для наиболее одаренных из них - на их дальнейшую профессиональную деятельность.

Учебный план по дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области искусства «Народные инструменты (домра)» направлен на приобретение обучающимися музыкально-исполнительских знаний, умений, навыков.

Срок реализации учебного предмета

Срок освоения учебного предмета «Специальность (домра)» для детей, поступивших в образовательное учреждение в 1-й класс в возрасте с десяти до двенадцати лет, составляет 5 лет.

Срок реализации учебного предмета «Специальность (домра)» для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, может быть увеличен на один год.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Специальность (домра)» при 5-летнем сроке обучения составляет 924 часа. Из них: 363 часа – аудиторные занятия, 561 час - самостоятельная работа.

Общая трудоемкость учебного предмета «Специальность (домра)» при 6-летнем сроке обучения составляет 1138,5 часов. Из них: 445,5 часов – аудиторные занятия, 693 часа – самостоятельная работа.

Сведения о затратах учебного времени и графике промежуточной и итоговой аттестации

Учебный предмет «Специальность (домра)» со сроком обучения 5 лет (программа «Народные инструменты» со сроком обучения 5 лет)

Учебный предмет «Специальность (домра)» со сроком обучения 6 лет (программа «Народные инструменты» со сроком обучения 6 лет)

Форма проведения учебных занятий

Учебные занятия по учебному предмету «Специальность (домра)» проводятся в форме аудиторных занятий, самостоятельной (внеаудиторной) работы и консультаций. Занятия по учебному предмету и проведение консультаций осуществляется в форме индивидуальных занятий.

Индивидуальная форма занятий позволяет преподавателю построить содержание программы в соответствии с особенностями развития каждого ученика.

Занятия подразделяются на аудиторные занятия и самостоятельную работу.

Недельная нагрузка в часах:

Аудиторные занятия: 1-3 класс – 2 часа в неделю, 4-5 (6) классы – 2,5 часа в неделю.

Самостоятельная работа:1-3 классы – 3 часа в неделю, 4-5 (6) классы – 4 часа в неделю.

Виды внеаудиторной работы:

- выполнение домашнего задания;

- подготовка к концертным выступлениям;

- посещение учреждений культуры;

- участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного учреждения и др.

Консультации проводятся с целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению образовательного учреждения. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени. В случае, если консультации проводятся рассредоточено, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу обучающихся и методическую работу преподавателей.

Резерв учебного времени можно использовать как перед промежуточной (экзаменационной) аттестацией, так и после ее окончания с целью обеспечения самостоятельной работой обучающихся на период летних каникул.

Цель и задачи учебного предмета

Цель:

- развитие музыкально-творческих способностей обучающегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на домре произведения различных жанров и форм в соответствии с ФГТ;

- определение наиболее одаренных детей и их дальнейшая подготовка к продолжению обучения в средних профессиональных музыкальных учебных заведениях.

Задачи:

- выявление творческих способностей ученика в области музыкального искусства и их развитие в области исполнительства на домре до уровня подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;

- овладение знаниями, умениями и навыками игры на домре, позволяющими выпускнику приобретать собственный опыт музицирования;

- приобретение обучающимися опыта творческой деятельности;

- формирование навыков сольной исполнительской практики и коллективной творческой деятельности, их практическое применение;

- достижение уровня образованности, позволяющего выпускнику самостоятельно ориентироваться в мировой музыкальной культуре;

- формирование у лучших выпускников осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовки их к вступительным экзаменам в профессиональное образовательное учреждение.

Обоснование структуры программы учебного предмета

Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

Методы обучения

В музыкальной педагогике применяется комплекс методов обучения. Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом его возрастных и психологических особенностей.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

- словесный (объяснение, беседа, рассказ);

- метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа);

- объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

- метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

- аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

- репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

- метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

- частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи);

- прослушивание записей выдающихся исполнителей и посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающегося;

- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Индивидуальный метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому ученику и выбрать наиболее подходящий метод обучения.

Предложенные методы работы в рамках предпрофессиональной образовательной программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях исполнительства на струнно-щипковых инструментах.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные аудитории для занятий по предмету «Специальность (домра)» оснащены домрами, фортепиано, пюпитрами.

Материально-технические условия, необходимые для реализации учебного предмета «Специальность (домра)»:

- обеспечение доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам; во время самостоятельной работы обучающиеся обеспечены доступом к сети Интернет;

- укомплектование библиотечного фонда печатными и электронными изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы, а также изданиями музыкальных произведений, специальными хрестоматийными изданиями, в объеме, соответствующем требованиям программы;

- наличие фонотеки, укомплектованной аудио- и видеозаписями музыкальных произведений, соответствующих требованиям программы;

- наличие официальных, справочно-библиографических и периодических изданий в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Специальность (домра)», имеют звукоизоляцию.

Музыкальные инструменты регулярно обслуживаются настройщиком (настройка, мелкий и капитальный ремонт).

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающимся, занимающимся на отделении народных инструментов, где изучаются несколько музыкальных дисциплин (специальность, ансамбль, музыкальная литература, сольфеджио и др.), домра позволяет осваивать музыкальные произведения во всей их фактурной целостности.

За время обучения педагог должен научить ученика самостоятельно разучивать и грамотно исполнять на домре произведения из репертуара детской музыкальной школы, а также сформировать у него навыки чтения нот с листа, подбора по слуху, игры в ансамбле.

На раннем этапе обучения (1-2 классы) возможны также уроки, проводимые с двумя-тремя учениками одновременно, в целях расширения их кругозора, создания в классе коллективной творческой атмосферы, а также для первоначального знакомства с игрой в ансамбле.

На протяжении всех лет обучения должна проводиться планомерная и систематическая работа над важнейшими разделами музыкально-технического развития обучающихся. Следует прививать ему сознательное отношение к необходимости усвоения тех или иных технических приемов, ясное представление о художественной цели, которой они служат.

Основными предпосылками для успешного развития ученика является воспитание у него свободной и естественной посадки, правильной постановки рук, организация и освоение целесообразных игровых движений, обусловленных художественно-техническими задачами. Все это должно быть предметом самого пристального внимания и упорной, настойчивой работы педагога и обучающегося.

Постоянное внимание следует уделять качеству звукоизвлечения - важнейшему для домриста средству музыкальной выразительности, а также привить ученику навыки использования грамотной, осмысленной аппликатуры, наиболее полно раскрывающей художественное содержание произведения.

Большое значение для музыкального развития ученика имеет работа с концертмейстером. Исполнение учеником репертуара в сопровождении аккомпанемента обогащает музыкальное представление ученика об исполняемых произведениях, помогает укреплению и совершенствованию присущего ему чувства ритма, заставляет добиваться согласованного ансамблевого звучания.

Органической частью работы в классе по специальности является развитие навыков разбора нотного текста и чтения нот с листа в тесной связи с формированием внутренних слуховых представлений. Педагог должен учить осмысленному прочтению нотного текста, фиксировать внимание ученика на его важнейших компонентах: ладе, тональности, размере, ритме, нюансах, знаках альтерации, исполнительских ремарках. Зрительное  восприятие и умственный анализ текста постепенно должны сокращаться до минимума. Ученика следует приучать к просматриванию нотного текста на несколько тактов вперед. Лучший способ прочно усвоить навык чтения – систематическая практика.

Большое значение уделяется развитию творческих навыков – подбор по слуху, сочинение собственных пьесок, создание вариаций на избранную тему.

Изучение гамм - один из важнейших разделов музыкально-технического развития ученика, поэтому заниматься их изучением, совершенствовать их исполнение, наблюдая за ровностью звучания, устойчивостью ритма, свободной сменой позиций, следует систематически из урока в урок. Работа над этюдами, гаммами, упражнениями способствует выработке пальцевой беглости, четкости. В течение всего периода обучения должна проводится и работа над исполнением штрихов, форшлагов, трели и т.д.

Требования по годам обучения

1 год обучения

Значение «донотного» периода в работе с начинающими, опора на слуховые представления, освоение мажорных и минорных тетрахордов, игра по слуху (транспонирование попевок, знакомых мелодий от 2 до 7 позиций). Активное слушание музыки (игра педагога, домашнее прослушивание музыки по желанию ученика) с последующим эмоциональным откликом ученика (в виде рисунка, рассказа).

Упражнения без инструмента, направленные на освоение движений, используемых в дальнейшем на домре.

Знакомство с инструментом. Основы и особенности при посадке, постановке игрового аппарата. Принципы звукоизвлечения. Постановка правой руки. Индивидуальный выбор медиатора (форма, материал, размер). Индивидуальный подход в определении сроков применения медиатора в игре на домре. Освоение приемов игры: пиццикато большим пальцем. Постановка левой руки. Игра упражнений, песенок-прибауток на отдельно взятой ноте, освоение мажорных и минорных тетрахордов. Принцип индивидуального подхода в освоении грифа (при маленькой и слабой правой руке, начинать следует с игры в IV позиции).

Приемы игры:

- удар вниз V;

- удар вверх A;

- двойной удар VA; VA;

- переменный удар VAVA;

- тремоло VAVAVAVAVAVAVAVA.

Знакомство с элементами музыкальной грамоты. Освоение музыкального ритма в виде простых ритмических упражнений, связанных с иллюстрацией на домре ритма слов. Игра ритмических рисунков на открытых струнах и с чередованием извлекаемых звуков на грифе. Игра по нотам. Знакомство с основой динамики – форте, пиано.

Подбор по слуху небольших попевок, народных мелодий, знакомых песен.

Игра гамм C-dur, G-dur, A-dur , E-dur – начиная с открытой струны.

Чтение нот с листа. Упражнения на развитие координации.

Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики, навыков мобильности, собранности при публичных выступлениях.

В течение учебного года ученик должен пройти: 8-12 песен-прибауток на открытых струнах; гаммы F-dur,E-dur,e-moll, в первой позиции (1-2 пальцы) в одну октаву,G-dur (1, 2, 3 пальцы), A-dur (1, 2, 3, 4 пальцы), арпеджио; 2-4 этюда; 8-10 небольших пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

В течение учебного года ученик должен исполнить: декабрь – зачет (2-3 разнохарактерные пьесы), май – экзамен (2-3 разнохарактерные пьесы).

Примерный репертуарный список

Б.н.п. обр. Полонского "Перепелочка"

Р.н.п. "Во саду ли, в огороде", "Как под горкой, под горой"

Р.н.п. обр. Гречанинова "Пойду ли я, выйду ль я"

Р.н.п. обр. А. Комаровского «Соловьем залетным»

А. Гедике "Старинный танец"

М. Красев "Медвежата", "Песенка зайчиков"

З. Левина "Матрешки"

М. Метлов "Паук и мухи"

С. Федоров. Маленькая прелюдия, Погоня

А. Филиппенко "Цыплятки"

Д. Шостакович "Маленький марш"

Б. Барток "Танец"

В. Моцарт. Аллегретто

Л. Абель. Этюд

В. Моцарт. Этюд (ля мажор)

К. Родионов. Этюд (ре минор)

А. Яншинов. Этюд

В. Моцарт. Аллегретто

Примеры зачетных программ в конце первого полугодия:

1.Моцарт В.А. Немецкий танец

Гречанинов А. «Весенним утром»

Р.н.п. «Я на камушке сижу», обр. Римского-Корсакова Н.

2.Бах И.С. Гавот

Чайковский П. Марш деревянных солдатиков

Бел. Н. танец «Лявониха», обр. Обликина И.

Примеры экзаменационных программ:

1.Перселл Г. Ария

Глинка М. Вальс из оперы «Иван Сусанин»

Р.н.п. «Белолица, круглолица», обр. Фурмина С.

2.Чиполони А. Венецианская баркарола

Векерлен Ж.Б. Пастораль № 3

Чешский нар. танец «Обкрачок», пер. Александрова А.

3. Р.н.п. "Во саду ли, в огороде"

М. Метлов "Паук и мухи"

4.А. Филиппенко "Цыплятки"

Б.н.п. обр. Полонского "Перепелочка"

5.М. Красев "Песенка зайчиков"

Р.н.п. "Как под горкой, под горой"

Л. Абель. Этюд

6.Б. Барток "Танец"

Р.н.п. обр. Гречанинова "Пойду ли я, выйду ль я"

К. Родионов. Этюд (ре минор)

2 год обучения

Продолжение работы над постановочно-двигательными навыками, звукоизвлечением и ритмом. Повышение требовательности к качеству исполнения тремоло. Динамика звучания. Освоение второй, третьей позиции. Развитие начальных навыков смены позиций и чтение нот с листа. Расширение списка используемых музыкальных терминов. Освоение минорных тетрахордов в виде упражнений.

В течение года изучить 10-12 пьес различного характера, стиля, жанра, 4-6 этюдов.

Гаммы: мажорные однооктавные гаммы: начиная с открытой струны, -A-dur, E-dur; на одной, двух струнах - G-dur (с переходом из второй в третью позицию), F-dur (в одну октаву с переходом из первой во вторую позицию (1,2,3,4 пальцы), B-dur, минорные однооктавные гаммы, начиная с открытой струны - a-moll, e-moll, арпеджио.

Длительности нот: шестнадцатые, триоли на одной ноте, тремоло отдельно и легато, штрихи те же, что и в 1 классе с добавлением ритмических группировок (дуоль, триоль).

В течение учебного года ученик должен исполнить: октябрь – технический зачет (1 гамма, 2 этюда), декабрь – зачет (2 разнохарактерные пьесы), март – технический зачет (1 гамма, 1 этюд), май – экзамен (2-3 разнохарактерные пьесы).

Примерный репертуарный список

Лит.н.т. обр. Фурмина "Рыбачок"

Р.н.п. обр. Александрова "Вы послушайте, ребята"

Р.н.п. «Уж ты, сад», «Ай, утушка луговая», обр. Любимовой Н.

Сл.н.п. обр. Локтева "Словацкая народная песня"

У.н.п. обр. С. Фурмина «Ой гоп, тай ни, ни»

У.н.п. обр. Б. Алексеева «Ой, под вишнею»

Ч.н.п. обр. Ребикова "Аннушка"

Н. Бакланова "Мазурка"

Н. Будашкин. Плясовая

М. Глинка. Полька

Ю. Забутов. Полька

Д. Кабалевский "Вприпрыжку", Галоп

А. Комаровский "Маленький вальс"

Курченко А. «Очень красивая кукла», «Папа приехал» из «Детского альбома»

Ф. Лещинская "Полька"

В. Попонов "Наигрыш"

С. Прокофьев. Петя и волк

С. Федоров. Болтунья

П. Чайковский "Мой Лизочек"

В. Шаинский "Про кузнечика"

Л. Бетховен "Сурок"

И. Гайдн. Песенка

А. Александров. Этюд (соль мажор)

В. Бакланова. Этюд (ре мажор)

А. Гедике. Этюд

О. Пирогов. Этюд №2 ми-минор

А. Яншинов. Этюд (ля мажор)

Примеры зачетных программ в конце первого полугодия:

1.Бах И.С. Весной

Даргомыжский А. Меланхолический вальс

Укр. Нар. танец «Ой, гоп, тай ни, ни», обр. Фурмина С.

2.Гайдн Й. Фрагмент финала из Симфонии № 6

Андреев В. Вальс «Бабочка»

Шендерев Г. Весенняя прогулка

Примеры программ переводного экзамена:

1.Бах И.С. Бурре

Чайковский П. «Игра в лошадки» из «Детского альбома»

Р.н.п. «Вы послушайте, ребята», обр. Александрова А.

2.Гайдн Й. Немецкий танец

Курченко А. «Очень красивая кукла»

Р.н.п. «Уж ты, сад», обр. Любимовой Н.

3.Ф. Лещинская "Полька"

А. Комаровский "Маленький вальс"

П. Чайковский "Мой Лизочек"

4.С.н.п. обр. Локтева "Словацкая народная песня"

В. Шаинский "Про кузнечика"

Л. Бетховен "Сурок"

5.Р.н.п. обр. Александрова "Вы послушайте, ребята"

Д. Кабалевский "Вприпрыжку"

6.В. Попонов "Наигрыш"

Н. Бакланова "Мазурка"

3 год обучения

Развитие музыкально-образного мышления и исполнительских навыков обучающихся. Работа над качеством звука, сменой позиций, ритмом. Упражнения для развития беглости пальцев, техники легато. Освоение двойных нот, аккордов, мелизмов (одинарный, двойной форшлаги, элементы трели, морденты), пиццикато средним пальцем. Освоение натуральных, искусственных флажолет.

В течение года изучить 10-12 пьес различного характера, стиля, жанра, 4-6 этюдов на различные виды техники.

Мажорные однооктавные гаммы в 4, 5 позициях на трех струнах. От 1,2, пальцев: G-dur, A-dur, B-dur, C-dur. Минорные (натуральный вид) однооктавные гаммы на одной, двух струнах: f-moll, g-moll, a-moll, b-moll, c-moll, d-moll. Тонические трезвучия в них. Хроматические гаммы. Гаммы в две октавы с типовой аппликатурой, шестнадцатыми длительностями, смена позиций, арпеджио, пунктирный ритм, тремоло.

Штрихи: пройденные во 2 классе, освоение смешанных штрихов, пунктир. Динамика: forte-piano,crescendo-diminuendo. Ритмические группировки: дуоль, триоль, квартоль. Освоение крупной формы. Упражнения различных авторов.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года ученик должен исполнить: октябрь – технический зачет (1 гамма, 2 этюда на разные виды техники), декабрь – зачет (2 разнохарактерные пьесы), март – технический зачет (1 гамма, 1 этюд), май – экзамен (2-3 разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы).

Примерный репертуарный список

Бел.н.т. обр. В. Лобова. Бульба

Р.н.п. обр. Михайлова "Полноте, ребята"

Р.н.п. обр. Осипова "Шуточная"

Дербенко Е. Сюита «Приключения Буратино» («Шарманщик Карло», «Буратино», «Карабас Барабас»)

А. Живцов. Этюд-марш

А. Зверев "Маленькое рондо"

Д. Знобинский "Белорусский хоровод"

Б. Карамышев "У реки"

Б. Киселев "Песенка"

А. Курченко. Часы с кукушкой (менуэт)

А. Ушкарев. Родничок

П. Чайковский, пер. Дьяконовой "Игра в лошадки"

В. Шаинский "Антошка"

Д. Шостакович "Гавот", "Вальс"

К. Вебер "Вальс"

Й. Гайдн "Немецкий танец", Финал из симфонии

Д. Циполи "Аллегро"

П. Шольц "Непрерывное движение"

Ф. Шуберт. Вальс

Б. Компаньоли. Этюд (ля мажор)

В. Панин. Этюд (ре мажор)

А. Пильщиков. Этюд (соль мажор)

А. Польшина. Этюд №5

Соколовский. Этюд (фа диез минор)

А. Чунин. Этюд

Примеры зачетных программ в конце первого полугодия:

1.Шуберт Ф. Музыкальный момент

Рубинштейн А. Романс

Дербенко Е. «Шарманщик Карло»

2.Бетховен Л. Полонез

Сметана Б. Полька

Цыганков А. Веселая прогулка

Примеры программ переводного экзамена:

1.Бах И.С. Рондо из сюиты h-moll

Кюи Ц. Испанские марионетки

Глинка М. «Ты, соловушка, умолкни»

2.Соловьев Ю. Сонатина

Брамс И. Колыбельная

Чайковский П. Трепак из балета «Щелкунчик»

3.Б. Карамышев "У реки"

П. Чайковский пер. Дьяконовой "Игра в лошадки"

4.А. Зверев "Маленькое рондо"

Р.н.п. обр. Михайлова "Полноте, ребята"

К. Вебер "Вальс"

5.Р.н.п. обр. Осипова "Шуточная"

Д. Циполи "Аллегро"

П. Шольц "Непрерывное движение"

6.Д. Знобинский "Белорусский хоровод"

В. Шаинский "Антошка"

4 год обучения

Развитие музыкально-образного мышления и исполнительских навыков при более высоких требованиях к качеству звука и выразительности исполнения. Работа над динамикой, ритмом. Развитие уверенности и беглости пальцев левой руки. Закрепление навыков в позиции. Штрихи: "портаменто", "глиссандо", "пиццикато". Освоение двойных нот приемом тремоло. Освоение 6, 7 позиций.

В течение года изучить 10-12 пьес различного характера, стиля, жанра, 4-6 этюдов на различные виды техники.

Гаммы в две октавы с типовой аппликатурой, шестнадцатыми длительностями A-dur,a-moll, Аb-dur,f#-moll, арпеджио. Минорные (гармонический, мелодический виды) однооктавные гаммы, пройденные в 3 классе. Мажорные двухоктавные гаммы: E-dur, F-dur, G-dur. Тонические трезвучия в них. Хроматические гаммы от E, F, G.

Ритм: две ноты двойным ударом, две тремоло, стаккато.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года ученик должен исполнить: октябрь – технический зачет (1 гамма, показ самостоятельно выученной пьесы, легче усвоенного ранее материала), декабрь – зачет (2 разнохарактерные пьесы), март – технический зачет (1 гамма, 1 этюд, чтение нот с листа, подбор по слуху), май – экзамен (2-3 разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы, виртуозное произведение).

Примерный репертуарный список

Р.н.п. обр. Красева "Сама садик я садила"

Р.н.п. обр. В. Мотов "Научить ли, тя Ваняша"

Р.н.п. обр. Римского-Корсакова "Две русские народные песни"

В. Андреев. Вальс "Грезы"

А. Глазунов "Легкая соната"

Зверев А. Рондо «В старинном стиле», пьесы из «Детского альбома»

М. Красев "Ехал казак за Дунай"

М. Матвеев "Веселый домрист"

Г. Свиридов "Музыкальный момент"

Н. Сильванский, пер. Л. Петуховой. Музыкальная шкатулка

Л. Бетховен. Менуэт

К. Бом "Непрерывное движение"

Дж. Бонончини. Рондо

Ф. Госсек. Тамбурин

Ж. Люли "Жига"

Ж. Масне "Элегия"

Ф. Мендельсон "Песня без слов"

В. Моцарт "Немецкий танец"

Перселл "Ария"

Ф. Шуберт "Вальс"

Ю. Блинов. Этюд (си минор)

Ф. Вольфарт. Этюд (соль мажор)

С. Коняев. Этюд (ля минор)

А. Лемуан. Этюд

Ю. Шишаков. Этюд (ре минор)

Примеры зачетных программ в конце первого полугодия:

1.Госсек Ф. Тамбурин

Григ Э. Норвежский танец

Варламов А. «Что ты рано, травушка, пожелтела»

2.Гайдн Й. Венгерское рондо

Глюк К. Мелодия

Андреев В. Вальс «Бабочка»

Примеры программ переводного экзамена:

1.Вивальди А. Концерт a-moll, 1 часть

Рахманинов С. Итальянская полька

Маляров В. Маленький ковбой

2.Линике И. Маленькая соната

Р.н.п. «Соловьем залетным», обр. Камалдинова В.

Зверев А. Рондо «В старинном стиле» или пьеса из «Детского альбома»

3.Р.н.п. обр. Красева "Сама садик я садила"

Ф. Шуберт "Вальс"

4.Р.н.п. обр. Римского-Корсакова "Две русские народные песни"

Перселл "Ария"

5.В. Моцарт "Немецкий танец"

М. Матвеев "Веселый домрист"

6.М. Красев "Ехал казак за Дунай"

К. Бом "Непрерывное движение"

Г. Свиридов "Музыкальный момент"

5 год обучения

Главная задача, стоящая перед обучающимися пятого класса, – предоставить выпускную программу в максимально готовом, качественном виде. Перед выпускным экзаменом обучающийся обыгрывает свою программу на прослушиваниях, классных вечерах, концертах.

Дальнейшее развитие музыкально-художественного мышления, исполнительских навыков и самостоятельности обучающегося. Повышение требовательности к выразительному исполнению. Усложнение ритмических задач. Закрепление навыков игры в высоких позициях. Закрепление ранее освоенных приемов, штрихов. Освоение исполнения смешанных штрихов при чередовании приемов тремоло – удар, удар-тремоло; переход от крупных длительностей, исполняемых тремоло к шестнадцатым - и наоборот; смена аккордовой техники на мелкую - и наоборот, а также другие варианты смены полярно противоположных приемов, ритмических, штриховых элементов. Включение в программу упражнений и этюдов на освоение вышеизложенных поставленных задач.

В течение года изучить 8-10 произведений различного характера, стиля, жанра, 4-6 этюдов на различные виды техники.

Игра мажорных и минорных двухоктавных гамм, тонических трезвучий в них различными штрихами. Хроматические гаммы от звуков A, H. Ритмические группировки: дуоль, триоль, квартоль, квинтоль, секстоль. Освоение однооктавных гамм в терцию. Упражнения различных авторов для других инструментов, но наиболее приемлемых для исполнения на домре на начальном этапе обучения. Гаммы: E-dur,e-moll,F-dur,f-moll в две октавы с типовой аппликатурой, триолями, арпеджио.

Штрихи: триоли, "вибрато", "флажолеты".

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года ученик должен исполнить: декабрь – дифференцированное прослушивание части программы выпускного экзамена (2 произведения, обязательный показ произведения крупной формы и произведения на выбор из программы выпускного экзамена), апрель – прослушивание оставшихся двух произведений из выпускной программы, май – выпускной экзамен (4 разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы, виртуозное произведение, произведение, написанное для домры).

Примерный репертуарный список

Р.н.п. обр. С. Василенко "Ты, раздолье мое"

Р.н.п. обр. Евдокимова "Утушка луговая"

Р.н.п. обр. Г. Камалдинов "Ах, ты береза"

Р.н.п. обр. А. Лоскутова «Веселая голова»

Р.н.п. обр. Б. Трояновский "Да полно же, тебе милой"

А. Аренский "Незабудка"

Н. Будашкин "Анданте"

Г. Глиэр "Прелюдия"

В. Евдокимов. Этюд-скерцо"

А. Зверев "В старинном стиле"

В. Лаптев. Во лузях

Н. Раков "Вокализ"

А. Рубинштейн "Мелодия"

И. Стравинский "Аллегро"

П. Чекалов. Посвящение из к-ма «На родине Шукшина»

Шишаков Ю. Хороводная, Шуточная

Л. Бетховен. Сонатина

Х. Глюк. Буре

Э. Дженкинсон. Танец

Ф. Лист "Утешение"

Меццекато. Болеро "Толедо"

К. Сен-Санс "Лебедь"

Г. Кайзер. Этюд

А. Пильщиков. Этюд

Рябов. Этюд

Ю. Шишаков. Этюд (ре мажор)

Примеры программ выпускного экзамена:

1.Моцарт В.А. Маленькая ночная серенада

Прокофьев С. Маски из балета «Ромео и Джульетта»

Дезорм Л. Тарантелла

Булахов П.- Шалов А. «Гори, гори моя звезда»

2.Гендель Г. Пассакалия

Чайковский П. Баркарола

Шишаков Ю. Хороводная

Шалов А. «Уж и я ли, молода»

3.Ф. Лист "Утешение"

В. Евдокимов. Этюд-скерцо"

А. Зверев "В старинном стиле"

4.Р.н.п. обр. С. Василенко "Ты, раздолье мое"

Меццекато. Болеро "Толедо"

А. Цыганков "Веселая прогулка"

Н. Раков "Вокализ"

5.Р.н.п. обр. Б. Трояновский "Да полно же, тебе милой"

А. Рубинштейн "Мелодия"

Рябов. Этюд

6 год обучения

Обучающиеся, продолжающие обучение в 6 классе, сдают выпускной экзамен в 6 классе.

Совершенствование навыков и знаний, полученных за время обучения. Повышение уровня музыкально-художественного уровня обучающегося, углубленная работа над звуком и техникой исполнения. Изучение различных по стилям и жанрам произведений, в том числе входящих в программу вступительного экзамена. Целенаправленная подготовка обучающегося к поступлению в среднее профессиональное учебное заведение. В связи с этим, следует составлять годовой репертуар с учетом программных требований профессионального образовательного учреждения. Участие в классных вечерах, концертах отделения, школы, конкурсах принесут значительную пользу, придав уверенности в игре. Совершенствование исполнения гамм, упражнений и этюдов.

В течение года изучить 6-8 произведений, 4-5 этюдов.

Гаммы и арпеджио F#-dur,f#-moll,Gb-dur,g-moll, разными штрихами в две октавы с типовой аппликатурой.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года ученик должен исполнить: декабрь – дифференцированное прослушивание части программы выпускного экзамена (2 произведения, обязательный показ произведения крупной формы и произведения на выбор из программы выпускного экзамена), апрель – прослушивание оставшихся двух произведений из выпускной программы, май – выпускной экзамен (4 разнохарактерных произведения, включая произведение крупной формы, виртуозное произведение, произведение, написанное для домры).

Примерный репертуарный список

Р.н.п. обр. В. Дителя «Ах вы, сени, мои сени», «Ах, Настасья», «По улице мостовой»

Р.н.п. обр. Н. Фомина "Пивна ягода"

В. Городовская. Вариации на тему р.н.п. "Ходила младешенька", Памяти Есенина

М. Глинка "Мелодический вальс"

Г. Камалдинов. Романс, Вариации на народную тему

Ц. Кюи "Испанские марионетки"

В. Лаптев. Импровизация

А. Лоскутов. Концерт

А. Лядов. Фрагмент "Кикимора"

И. Тамарин. Старинный гобелен

М. Цайгер "Я с комариком плясала". Фантазия на темы р.н.п.

А. Цыганков. Веселая прогулка

Ю. Шишаков "Думка"

И. Бах "Две пьесы" из сюиты (си минор)

Фр. Верачини. Ларго

Ф. Лист. Утешение

Б. Марчелло. Скерцандо

В. Моцарт "Соната" (I часть)

А. Страделла. Airdeglise

Ю. Блинов. Этюд (ля минор)

А. Лемуан. Этюд

А. Пильщиков. Этюд (фа мажор)

Т. Тихомиров. Этюд (ре минор)

Примеры программ выпускного экзамена:

1.В. Моцарт "Соната" (I часть)

А. Лемуан. Этюд

М. Глинка "Мелодический вальс"

2.А. Лядов. фрагмент "Кикимора"

Ю. Шишаков "Думка"

В. Городовская. Вариации на тему р.н.п. "Ходила младешенька"

3.Ц. Кюи "Испанские марионетки"

Т. Тихомиров. Этюд (ре минор)

Р.н.п. обр. Н. Фомина "Пивна ягода"

4.Гендель Г. Соната F-dur, 1, 2 части

Чайковский П. Мелодия

Тамарин И. Тарантелла

Лаптев В. Обр. сибирской нар. песни «По улице не ходила, не пойду»

5.Шишаков Ю. Концерт для домры №1

Хачатурян А. Ноктюрн

Мусоргский М. Гопак

Цайгер М. «Я с комариком плясала». Фантазия на темы р.н.п.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Данная программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также демонстрирует возможность индивидуального подхода к каждому ученику. Содержание программы направлено на обеспечение художественно-эстетического развития обучающегося и приобретения им художественно-исполнительских знаний, умений и навыков.

Таким образом, ученик к концу прохождения курса программы обучения должен:

- знать основные исторические сведения об инструменте;

- знать конструктивные особенности инструмента;

- знать элементарные правила по уходу за инструментом и уметь их применять при необходимости;

- знать оркестровые разновидности инструмента домра;

- знать основы музыкальной грамоты;

- знать систему игровых навыков и уметь применять ее самостоятельно;

- знать основные средства музыкальной выразительности (тембр, динамика, штрих, темп и т.д.);

- знать основные жанры музыки;

- знать технические и художественно-эстетические особенности, характерные для сольного исполнительства на домре;

- знать функциональные особенности строения частей тела и уметь рационально использовать их в работе игрового аппарата;

- уметь самостоятельно настраивать инструмент;

- уметь самостоятельно определять технические трудности несложного музыкального произведения и находить способы и методы в работе над ними;

- уметь самостоятельно среди нескольких вариантов аппликатуры выбрать наиболее удобную и рациональную;

- уметь самостоятельно, осознанно работать над несложными произведениями, опираясь на знания законов формообразования, а также на освоенную в классе под руководством педагога методику поэтапной работы над художественным произведением;

- уметь творчески подходить к созданию художественного образа, используя при этом все теоретические знания и предыдущий практический опыт в освоении штрихов, приемов и других музыкальных средств выразительности;

- уметь на базе приобретенных специальных знаний давать грамотную адекватную оценку многообразным музыкальным событиям;

- иметь навык игры по нотам;

- иметь навык чтения с листа несложных произведений, необходимый для ансамблевого музицирования;

- приобрести навык транспонирования и подбора по слуху;

- приобрести навык публичных выступлений, как в качестве солиста, так и в различных ансамблях.

Реализация программы обеспечивает:

- наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;

- комплексное совершенствование игровой техники домриста, которая включает в себя тембровое слушание, вопросы динамики, артикуляции, интонирования, а также организацию работы игрового аппарата, развитие крупной и мелкой техники;

- сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать многообразные возможности домры для

достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;

- знание художественно-исполнительских возможностей домры;

- знание музыкальной терминологии;

- знание репертуара для домры, включающего произведения разных стилей и жанров, произведения крупной формы (концерты, сонаты, сюиты, циклы) в соответствии с программными требованиями; в старших, ориентированных на профессиональное обучение классах, умение самостоятельно выбрать для себя программу;

- наличие навыка по чтению с листа музыкальных произведений;

- умение транспонировать и подбирать по слуху;

- навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения музыкального произведения;

- навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;

- наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;

- наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Оценка качества реализации программы «Специальность (домра)» включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

Цель аттестационных (контрольных) мероприятий – определить успешность развития обучающегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе.

Успеваемость обучающихся проверяется на различных выступлениях: академических зачетах, контрольных уроках, экзаменах, концертах, конкурсах, прослушиваниях к ним и т.д.

Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль – осуществляется регулярно преподавателем на уроках. Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, на ответственную организацию домашних занятий. Текущий контроль учитывает темпы продвижения ученика, инициативность на уроках и при выполнении домашней работы, качество выполнения заданий.

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточный контроль – осуществляется в конце каждого учебного года. Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, зачетов и переводных экзаменов. Контрольные уроки, зачеты и экзамены могут проходить в виде технических и творческих зачетов, академических концертов, исполнения концертных программ.

Зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий.

Во 2,3,4 классах в октябре и в марте проводятся технические зачеты, на которые выносятся исполнение гамм, арпеджио, этюдов, определенных программными требованиями. Кроме того, проверка работы над гаммами, этюдами, чтение нот с листа должна проводиться регулярно педагогом по специальности на классных занятиях. В декабре проходит зачет (академический концерт), а в мае - переводной экзамен, на которые выносятся по 2-3 произведения.

Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты, но они представляют собой публичное (на сцене) исполнение учебной программы или ее части в присутствии комиссии, родителей, обучающихся и других слушателей. Для академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 2-3 произведения. Выступление ученика обязательно должно быть с оценкой.

Проверка умения читать ноты с листа, подбирать по слуху, транспонировать на доступном для обучающегося уровне, осуществляется на 1-2 контрольных уроках в течение учебного года. Контрольные уроки такого рода проводятся в 1-4 классах и оцениваются словесной характеристикой; при этом кратко отмечаются достигнутые успехи и имеющиеся недостатки.

Контрольные уроки направлены на выявление знаний, умений и навыков обучающихся в классе по специальности. Они не требуют публичного исполнения и концертной готовности. Это своего рода проверка навыков самостоятельной работы обучающегося, проверка технического роста, проверка степени овладения навыками музицирования (чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование), проверка степени готовности обучающихся выпускных классов к итоговой аттестации. Контрольные прослушивания проводятся в классе, включая в себя элементы беседы с обучающимся, и предполагают обязательное обсуждение рекомендательного характера.

Также преподаватель может сам назначать и проводить контрольные уроки в течение полугодия в зависимости от индивидуальной успеваемости ученика, от этапности изучаемой программы с целью повышения мотивации в ученике к учебному процессу.

Хорошо успевающие обучающиеся могут выступать и большее количество раз. При этом педагогу должна быть предоставлена свобода в выборе репертуара для выступления обучающихся с учетом их возможностей. Участие в отборочных прослушиваниях, конкурсах, фестивалях, концертах и т.д. приравнивается к выступлению на академическом концерте.

Прослушивания выпускников проводятся 2 раза в год и предполагают исполнение произведений выпускной программы. В декабре - 2 произведения, в апреле - вся программа. В течение учебного года обучающиеся экзаменационных классов выступают на прослушиваниях с исполнением (без оценки) произведений выпускной программы.

Ежегодно педагог дает характеристику каждому ученику (высказывается о его музыкальных данных, работоспособности, о том, какие успехи сделаны учеником в течение года и т.д.). Характеристика записывается в индивидуальном плане ученика.

Итоговый контроль.

Итоговый контроль осуществляется в конце 5 класса. Если обучающийся осваивает дополнительный год обучения (6-й класс) итоговая аттестация (экзамен) завершает дополнительный год обучения.

Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов, представляющих собой концертное исполнение программы. По итогам этого экзамена выставляется оценка "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". Обучающиеся на выпускном экзамене должны продемонстрировать достаточный технический уровень владения инструментом для воссоздания художественного образа и стиля исполняемых произведений разных жанров и форм зарубежных и отечественных композиторов.

Успехи обучающихся ДШИ оцениваются непосредственно в процессе классной работы, а также специальными комиссиями на академических концертах, переводных и выпускных экзаменах.

В связи с тем, что оценки за полугодие определяются педагогом на основании текущих и что эти оценки являются основными, отражающими успеваемость обучающихся, ответственность за их полную объективность доброжелательность и педагогическую целесообразность чрезвычайно возрастает.

В конце учебного года педагог выставляет годовую оценку на основе полугодовых и с учетом оценок, полученных обучающимися на академических концертах и переводных экзаменах.

Таким образом, оценка за выступление и текущая успеваемость дополняют и корректируют друг друга.

По завершении изучения учебных предметов по итогам аттестации обучающимся выставляется оценка, которая заносится в свидетельство об окончании образовательного учреждения.

Критерии оценки промежуточной аттестации в форме экзамена и итоговой аттестации.

Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в себя методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки.

По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале:

5 («отлично») – яркая, осмысленная игра, выразительная динамика; текст сыгран безукоризненно; использован богатый арсенал выразительных средств, владение исполнительской техникой и звуковедением позволяет говорить о высоком художественном уровне игры;

4 («хорошо») – игра с ясной художественно-музыкальной трактовкой, но не все технически проработано, определенное количество погрешностей не дает возможность оценить «отлично», интонационная и ритмическая игра может носить неопределенный характер;

3 («удовлетворительно») – средний технический уровень подготовки, бедный, недостаточный штриховой арсенал, определенные проблемы в исполнительском аппарате мешают донести до слушателя художественный замысел произведения, качество исполняемой программы в данном случае зависело от времени, потраченном на работу дома или отсутствии интереса у ученика к занятиям музыкой;

2 («неудовлетворительно») – исполнение с частыми остановками, однообразной динамикой, без элементов фразировки, интонирования, без личного участия самого ученика в процессе музицирования;

«зачет» (без оценки) – отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

Согласно ФГТ данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно и точно оценить выступление обучающегося.

Фонды оценочных средств обеспечивают оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности обучающихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении экзаменационной (переводной) оценки учитывается следующее:

- оценка годовой работы ученика;

- оценка на академическом концерте или экзамене;

- другие выступления ученика в течение учебного года.

Оценки выставляются по окончании каждого полугодия учебного года.

При выведении оценки за выпускные экзамены должны быть учтены следующие параметры:

1.Обучающийся должен продемонстрировать достаточный технический уровень владения инструментом.

2.Убедительно раскрытый художественный образ музыкального произведения.

3.Понимание и отражение в исполнительской интерпретации понятия стиля исполняемого произведения.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений, навыков и степень готовности выпускников к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Методические рекомендации педагогическим работникам

В работе с обучающимся преподаватель должен следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала.

Процесс обучения должен протекать с учетом индивидуальных психических особенностей ученика, его физических данных. Педагог должен неустанно контролировать уровень развития музыкальных способностей своих учеников.

Работа педагога по специальности будет более продуктивной в тесной связи с педагогами по другим предметам: музыкальная литература, слушание музыки, сольфеджио. Итогом такого сотрудничества могут быть: открытые уроки, концерты классов для родителей, участие в концертах отделений, школы.

В начале обучения в школе искусств обучающийся должен получить от педагога ясное представление о домре как сольном и ансамблевом инструменте. Необходимо также познакомить ученика с важнейшими сведениями из истории возникновения и развития инструмента, рассказать ему о лучших исполнителях на домре. Педагог должен дать обучающимся точное представление о назначении частей инструмента, раскрыть его звуковые и технические возможности.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для обучающегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших учеников обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.

Репертуарный план ученика обычно предусматривает материал, разнообразный по стилю, жанрам, педагогической направленности. Применительно к данному ученику педагог выбирает такие произведения, работа над которыми как в музыкальном, так и в техническом отношении связана прежде всего, с ликвидацией погрешностей в постановке исполнительского аппарата ученика, которые соответствуют уровню его эмоционального развития.

Во всех формах педагогической работы следует руководствоваться принципом постепенности и последовательности в обучении. Задачи усложняются по мере музыкального развития детей. Недопустимо завышение требований к ученику, включение в индивидуальный план необоснованно сложных произведений, за исключением отдельных произведений из репертуара следующего класса.

Продвижение обучающихся во многом зависит от правильной организации их домашних заданий, рационального использования времени, отведенного для работы дома. Развитие навыков самостоятельной работы обучающихся позволяет педагогу более плодотворно использовать время в процессе классных занятий, больше наблюдать за учеником, выявляя и развивая его индивидуально-психологические и физические особенности.

На первоначальном этапе возможно привлечение родителей ученика для контроля над домашней работой. Нельзя недооценивать значение профессионального, делового контакта с родителями обучающихся на протяжении всего периода обучения.

Общее количество музыкальных произведений рекомендованных для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. Предполагается, что педагог в работе над репертуаром будет добиваться различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие - для показа в условиях класса, третьи - с целью ознакомления. Все это обязательно фиксируется в индивидуальном учебном плане обучающегося.

Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов – штриховых, динамических, ритмических и т.д. При работе над техникой необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение.

При выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость. Изучение этюдов может принимать различные формы в зависимости от их содержания и учебных задач (ознакомление, чтение нот с листа, разучивание до уровня показа на техническом зачете).

В классе домры при работе над гаммами, этюдами и пьесами для достижения чистоты интонации и технической свободы необходимо искать, находить и использовать различные варианты аппликатуры.

Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить ученика слуховому контролю и контролю по распределению мышечного напряжения.

Работа над музыкальным произведением должна проходить в тесной художественной и технической связи.

Большое значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Помимо обработок народных мелодий, органично звучащих на народных инструментах и составляющих основу репертуара, необходимо включать в учебные программы переложения лучших образцов зарубежной и отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов или для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен замысел автора и в то же время грамотно, полноценно использованы характерные особенности данного инструмента - домры.

Посадка играющего на музыкальном инструменте является организующим исполнительским началом. Качество исполнения во многом зависит от собранности, подтянутости, органичной слитности исполнителя с инструментом.

Посадка домриста является одним из важных звеньев в процессе обучения игре на домре. Правильная посадка должна создать контакт исполнителя с инструментом и способствовать нахождению и выработки рациональных игровых движений, обеспечивающих хорошее звучание инструмента.

Корпус исполнителя не должен быть искривлен, плечи находятся в естественном, свободном положении, а наклон корпуса, прижимающего инструмент, небольшим с минимальным мышечным напряжением и без сутулости. Такая посадка будет удобна и эстетична.

Сидеть нужно на половине стула так, чтобы левая нога имела крепкую опору и всей ступней находилась на полу перпендикулярно ему (самое высокое положение). Правую ногу положить на левую и поднять на такую высоту, при которой наклон корпуса, необходимый для прижатия домра, будет минимальным. Домра кладется на правую ногу и прижимается грудной клеткой. Это положение должно быть зафиксировано, как основное и в начальный период неукоснительно соблюдаться. В дальнейшем при игре различными исполнительскими приемами и с динамическими нарастаниями нажим на инструмент будет то большим, то меньшим, отклоняясь от нормы. Вспомогательными точками опоры будут правая рука, лежащая предплечьем на корпусе домры, и левая рука, поддерживающая гриф - они уравновешивают силу давления правой руки на корпус инструмента. Высокое положение головки грифа отрицательно влияет на звучание, так как изменяет угол соприкосновения медиатора со струной, который определяется по яркости звучания. Плоскость деки домры не должна быть вертикальной, а несколько наклонена с таким расчетом, чтобы исполнитель, глядя на гриф, видел три струны.

Постановка правой руки один из важнейших компонентов формирования качества звучания. Для постановки медиатора необходимо подогнуть пальцы так, чтобы третья (ногтевая) фаланга указательного пальца подошла под вторую фалангу большого пальца и сомкнулась с ней таким образом, чтобы их края не выступали друг за друга и находились на одном уровне. На середину третьей (ногтевой) фаланги указательного пальца перпендикулярно ей накладывается медиатор, кончик которого выпускается не более 3-4 мм. Медиатор прижимается слегка согнутой второй (ногтевой) фалангой большого пальца.

Положение медиатора корректируется при звукоизвлечении. Если касания струн не происходит - значит, положение правильное. При далеко выпушенном медиаторе затрачивается больше силы для его удержания, что вызывает лишнее напряжение и отрицательно сказывается на качестве звучания. Все пальцы обязательно должны касаться друг друга. В этом случае равномерно распределяется давление на медиатор между большим и остальными пальцами. Кроме того, используется скользящая опора мизинца о панцирь, что помогает снять часть напряжения кисти.

Звукоизвлечение. Звуки на домре извлекаются равномерными по силе ударами медиатора по струне вниз и вверх, при этом следует избегать остановок движения кисти в верхнем и нижнем положении. "Глубина" нижней части медиатора, опускаемой под струну, равна 3 мм. Звукоизвлечение медиатором: одинарные удары, двойные, тремоло. Одинарные удары - повторяющиеся раздельные удары вниз (VVV) или вверх (AAA). Двойные удары - чередующиеся равномерные удары вниз и вверх (VA, VA). Тремоло - быстрое, беспрерывное чередование ударов (VAVAVAVAVAVAV), создающее впечатление непрерывности звучания.

Постановка левой руки. Левая рука, свободно опущена и согнутая в локте, придерживает гриф основание указательного пальца и подушечкой первой фаланги большого пальца. Закругленные пальцы опускаются подушечками на лады, как можно ближе к металлическому порожку и достаточно крепко прижимают струны к ладам, чтобы звук был чистым. Свободные от игры пальцы всегда находятся над струнами в полусогнутом положении, они не должны выпрямляться или поджиматься под гриф.

Приемы звукоизвлечения. На домре звук извлекается либо медиатором (pl - плектром), либо пальцами правой руки (pizz - пиццикато).

Эти способы игры применяются в зависимости от музыкального содержания произведения и указаний композиторов. Каждым приемом игры можно извлекать звуки различные по окраске и характеру.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

- самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;

- периодичность занятий - каждый день;

- количество занятий в неделю - от 2 до 4 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы начального и основного общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

Для большей мотивации в домашней работе необходимо чаще менять репертуар, заинтересовывать участием во всевозможных выступлениях, как в качестве солиста, так и в ансамбле. Недопустимо играть одну программу в течение учебного года – это притупляет ощущения музыки, тормозит творческий процесс, вследствие чего самостоятельные занятия дома становятся рутинными, неинтересными и малопродуктивными.

Как форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа выполняет несколько функций:

- образовательную (систематизация и закрепление знаний обучающихся),

- развивающую (развитие познавательных способностей обучающихся – их внимания, памяти, мышления),

- воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ведущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Выполнение самостоятельной работы обучающихся:

- способствует лучшему усвоению полученных знаний;

- формирует потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- формирует навыки планирования и организации учебного времени, расширяет кругозор;

- учит правильному сочетанию объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Список рекомендуемой нотной литературы

Азбука домриста для трехструнной домры. / Сост. Разумеева Т.М., 2006

Александров А. Гаммы и арпеджио. М., 1967

Александров А. Школа игры на трехструнной домре. М.,1990

Альбом юного домриста. Младшие и средние классы ДМШ. С-Петербург, 2002

Альбом для детей. Вып. 1/ Сост. Евдокимов В., М., 1986

Альбом для детей. Вып. 2 / Сост. Демченко Л., М.,1988

Альбом для детей и юношества / Сост. Цыганков А.М., 1996

Альбом для детей и юношества Вып. 1,2/ Сост. Круглов В.М., 1985

Альбом для детей и юношества Вып. 3/ Сост. Чунин В.М., 1987

Альбом начинающего домриста. Вып. 1-18/ Сост. Фурмин С., 1987

Альбом ученика-домриста. Вып. 1,2 / Составители Герасимов В., Литвиненко С., Киев, 1973

Ахунова О."Пьесы для трехструнной домры",I и II тетрадь, 1998

Бейгельман Л. 50 этюдов для трехструнной домры. М., 2000

Бейгельман Л. 60 этюдов для трехструнной домры. М., 2001

Белов Р. Гаммы, арпеджио и упражнения для трехструнной домры. М., 1996

Библиотека домриста. Вып. 31, 35, 40, 44, 51, 53, 58, 59, 61, 62, 65, 68, 74, М., 1965

Будашкин Н. Концерт для домры с оркестром. М., 1963

Бурдыкина Н. Юный домрист, 2004

Гинтова Г. Пьесы для ансамбля домбр и фортепиано", 1990

Голиков В. На досуге (репертуарная тетрадь домриста), 1985

Городовская В. Новые сочинения для трехструнной домры. М.,1996

Демченко Л. Альбом для детей, выпуск № 2 , 1988

Джоплин С. Регтаймы для трехструнной домры и фортепиано. С-Петербург, 2002

Домра с азов. / Сост. Потапова А., С-Петербург, 2003

Домристу-любителю. Вып.1-10 /Сост. Дроздов М.М., Шелмаков И.М., М., 1986

Ефимов В. «Музыкальные картинки». Пьесы для трехструнной домры. М., 2002

Зверев А. Домра. Пьесы в сопровождении фортепиано. Младшие классы ДМШ, 2004

Зверев А. Сборник пьес для трехструнной домры. С-Петербург, 1998

Знакомые мелодии. Вып. 1/Составитель Александров А.М., 1969

Знакомые мелодии. Вып. 2/Составитель Лачинов А.М., 1970

Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка домриста. Тетрадь 1-4. Сост. Чунин В., 2003

Калужников. Сборник пьес для малой домры и гитары, 2003

Камалдинов Г. Пьесы и этюды. М., 1983

Клебанов Д. Концерт для домры с оркестром. М., 1958

Концертные пьесы. Вып. 1-15 /Составитель Евдокимов В.М., Чунин В.М., Крючков А.М., 1987

Концертный репертуар домриста. М.,1962

Концертный репертуар. Вып. 1-4/Сост. Цыганков А. М.,1991

Концерты для трех струнной домры и фортепиано. Вып. 1. М., 2006

Концертные произведения для домры и фортепиано. Вып.4 / Сост. Семаков С. Петрозаводск, 2006

Круглов В. Искусство игры на трехструнной домре. М., 2001

Круглов В. Пьесы для трехструнной домры. М., 1998

Круглов В. Школа игры на домре М., 2003

Курченко А. Детский альбом. Пьесы для трехструнной домры. М., 1999

Лаптев В. Концерты для домры. М.,1997

Легкие пьесы. Вып. 1-7/ Сост. Лачинов А.М., 1964

Легкие пьесы западноевропейских композиторов. С-Петербург, 2000

Лобов В. Домристу-любителю, выпуск № 12, 1988

Лукин С. Школа игры на трехструнной домре. I-II часть, 2008

Мироманов В. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. М., 2006

Меццакапо Е. Пьесы для домры и фортепиано. / Сост. Иванов В., С-Петербург, 2002

На досуге. Вып. 1-3/ Сост. Рузаев Е., Гарцман Г., Чунин В., М., 1985

Начинающему домристу. Вып.1. М.,1969

От классики до джаза. Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. С-Петербург, 2007

Педагогический репертуар. Вып.1-5 / Сост. Климов Е., Шелмаков И., Александров А., М.,1968

Педагогический репертуар.1-2 классы ДМШ. Вып. 1-5/ Сост. Климов Е., Александров А., М.,1982

Педагогический репертуар. 3–5 классы ДМШ. Вып. 1,2,5 / Сост. Александров А., Климов Е., Красноярцев В., М., 1982

Педагогический репертуар. Вып. 1-3. Для музыкальных училищ/ Сост. Александров А., М., 1970

Педагогический репертуар. Вып. 1. 1-2 курсы музыкальных училищ/ Сост. Александров А., М., 1976

Педагогический репертуар. Вып. 1-3. 3-4 курсы музыкальных училищ/ Сост. Александров А., М., 1982

Педагогический репертуар домриста / Сост. Шитенков И., М., 1985

Первые шаги. Вып. 1-12. М., 1973

Первые шаги. Вып. 13-14 / Сост. Александров А., Климов Е., Викторов В., М., 1974

Петров Ю. Десять этюдов. Л. 1965

Пильщиков А. Этюды. Л.,1982

Популярные произведения. Вып.1. М., 1969

Произведения советских композиторов./ Сост. Александров А., М., 1970

Популярные джазовые композиции для трехструнной домры и фортепиано. С-Петербург, 2003

Пьесы для домры и фортепиано. Композиторы Испании, Италии и Франции рубежа 19-20 веков/ Сост. Иванов В. и Николаев А. С-Петербург, 2007

Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. Старшие классы ДМШ./ Сост. Зверев А., С-Петербург, 1998

Пьесы. Вып. 1-3. / Сост. Александров А., М., 1961

Пьесы. Вып. 1-3/ Сост. Шитенков И., Л., 1985

Пьесы для трехструнной домры. Тетрадь 1,2. С-Петербург , 1998

Пьесы для младших классов ДМШ. С-Петербург ,1996

Пьесы советских композиторов. / Сост. Шитенков И., Л., 1980

Пьесы для трехструнной домры. Играет Цыганков А., М.,1979

Репертуар домриста. Вып.1-8, 11, 16-18. М., 1981

Репертуар домриста. Вып.9/ Сост. Фурмин С., М., 1973

Репертуар домриста. Вып.10,14 / Сост. Евдокимов В., М., 1978

Репертуар домриста. Вып.12/ Сост. Гнутов В., М., 1976

Репертуар домриста. Вып.15 / Сост. Лобов В., М., 1979

Репертуар домриста. Вып. 19-20/ Сост. Шелмаков И., М., 1982

Репертуар домриста. Вып.21-22/ Сост. Круглов В., 1984

Репертуар домриста. Вып.25/ Составитель Лобов В.М., 1986

Репертуар начинающего домриста. Вып.1-3 /Сост. Яковлев В., М., 1981

Сборник пьес/ Сост. Осмоловская Г. Минск, 1981

Старинные вальсы / Сост. Фурмин С., М., 1982

Тамарин И. Пьесы для домры и фортепиано./ Сост. Глейхман В., М., 2007

Упражнение, этюды, пьесы / Сост. Тихомиров В., М., 1964

Федоров С. Пьесы для маленьких музыкантов-домристов. 2011

Хренников Т. Пьесы на темы опер и балетов. М., 1984

Хрестоматия. 1-2 класс ДМШ / Сост. Лачинов А., М., 1968

Хрестоматия домриста 1-3 класс ДМШ / Сост. Евдокимов В., М., 1985

Хрестоматия домриста 1-3 класс ДМШ / Сост. Чунин В., М., 1963

Хрестоматия домриста 1-2 класс ДМШ / Сост. Александров А., М., 1971

Хрестоматия. 5 класс ДМШ / Сост. Лачинов А., М., 1963

Хрестоматия домриста 1-2 курсы музыкальных училищ / Сост. Александров А., М., 1974

Хрестоматия домриста 1-2, 3-4 курсы музыкальных училищ / Сост. Чунин В., М., 1986

Хрестоматия домриста средние, старшие классы / Сост. Дьяконова И., 1997

Хрестоматия для трехструнной домры. 1-3 ч. Для средних и старших классов ДМШ, начальных курсов музыкальных училищ / Сост. Бурдыкина Н., М., 2004

Хрестоматия для домры и фортепиано. Младшие классы ДМШ/ Сост. Быстрицкая Л., С-Петербург, 2005

Цыганков А. Избранные произведения для трехструнной домры и фортепиано. М., 1985

Чекалов П. Избранные произведения для трехструнной домры. М., 1978

Чунин В. Гаммы и арпеджио М., 1967

Чунин В. Концертные пьесы для домры, 1990

Чунин В. Школа игры на трехструнной домре М.,1986

Шалов А. Пьесы в переложении для трехструнной домры. С-Петербург, 2000

Шишаков Ю. 12 этюдов. М., 1961

Этюды. Вып. 1-5/ Сост. Климов Е., Болдырев И., Блинов Ю., М., 1964

Этюды для трехструнной домры соло. / Сост. Сазонова Г., Сиваков В., 2004

Юный домрист / Сост. Бурдыкина Н., М., 1998

Юному домристу. «Ассоль». Альбом упражнений и пьес, ансамблей и этюдов для начинающих. Вып. 1 / Сост. Владимиров В., Новосибирск, 1999

Список рекомендуемой методической литературы

Александров А. Азбука домриста. М., 1963

Аппликатура начального этапа обучения домриста. Методическая разработка для преподавателей ДМШ. Составитель Чунин В., М.,1988

Вольская Т., Гареева И. Технология исполнения красочных приемов игры на домре. Екатеринбург, 1995

Климов Е. Совершенствование игры на трехструнной домре. М., 1972

Круглов В. Новые приемы игры в оригинальном репертуаре для домры. В сб. Музыкальная педагогика и исполнительство на народных инструментах. Вып. 74. М., 1984

Методика обучения беглому чтению нот с листа. Методическая разработка для преподавателей исполнительских отделов музыкальных училищ. Сост. Терликова Л., М., 1989

Мироманов В. К вершинам мастерства. Развитие техники игры на трехструнной домре. М., 2003

О пластике движений домриста (техника правой руки). В сб. Проблемы педагогики и исполнительства на русских народных инструментах. Вып. 95. М., 1987

Пересада А. Справочник домриста. Краснодар, 1993

Развитие художественного мышления домриста. Методическая разработка для педагогов ДМШ и ДШИ. Сост. Чунин В., М., 1988

Свиридов Н. Основы методики обучения игре на домре. Л., 1968

Ставицкий З. Начальное обучение на домре. Л., 1984

Шитенков И. Специфика звукоизвлечения на домре. В сб. Методика обучения игре на народных инструментах. Л., 1975

Перечень средств обучения

1. Технические средства обучения: видеомагнитофон, компьютер, проигрыватель.

2. Другие средства обучения:

- наглядно-плоскостные: наглядные методические пособия, плакаты, настенные иллюстрации;

- электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;

- аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, аудио-записи.

3. Авторские презентации преподавателя по темам программы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112687-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-spe