Итоговая работа «Развитие творческого мышления младших школьников в объединении «Информатика»

Итоговая работа

по теме:

«Развитие творческого мышления младших школьников в объединении «Информатика»

Введение

В современном мире информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, основных психических качеств личности учащихся.

Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления.

Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях». Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А.Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника - это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира».

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти.

Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка в младшем школьном возрасте? Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

Актуальностьданной работы состоит в том, что в настоящее время дети не просто должны знать о существовании компьютера, а должны иметь представление о нем, уметь работать, пользоваться техникой. Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления.

Передо мной, как перед учителем информатики, стоит задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу. Все люди в любом возрасте любят играть, рисовать, творить.

Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Ведь не только и не столько знания и владение школьниками компьютером определяет эффективность процесса обучения информатике, сколько готовность и желание детей участвовать в общении, работать в группах. Основной двигатель изучения предмета - радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их.

Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся даст большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффект:у детей формируются прочные, глубокие знания по информатике, рождаются творческие интересные работы.

Введение творческих заданий во внеурочную деятельность по информатике помогают решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. Личность живет в обществе и должна уметь общаться, а творческая личность особо привлекательна в общении; творческий человек успешен в профессиональной деятельности; творчество выступает мощным фактором развития личности.

Современные дети приходят в школу напичканные различной информацией и уже знакомые с компьютером. Правда, это знакомство на 90% составляет игровой характер. Одна из задач учителя информатики в части применения информационных технологий - приобщить этих «игроманов» к широчайшему спектру применения компьютера: в образовании, быту, творчестве, эстетическом развитии.

Именно создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи. Чаще всего творческие работы представляют собой продукт проектной деятельности.

Впроектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к работе творчески и нестандартно.

Выбор метода проектов обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Метод проектов способен сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Занятия на основе проектной деятельности позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, способствуют формированию творческих, коммуникативных и организаторских умений, способности работать в группе, навыков практической деятельности. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.

Также существует много различных компьютерных программ, способствующих развитию у детей творческого мышления. При проведении регулярных развивающих занятий, систематически организованных занимательных заданий создаются благоприятные условия для формирования такого ценного качества как мышление, как самостоятельность, проявляющаяся в активном и инициативном поиске решения задач, в глубоком и всестороннем анализе их условий, в критическом обсуждении и обосновании путей решения, в предварительном планировании и проигрывании разных вариантов осуществления решения.

Творческие способности присущи любому человеку, любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Дети от природы любознательны, способны и талантливы.

Анализрезультатов педагогической деятельности, который был проведен в ноябре 2013 года выявил следующую проблему и противоречия.

Я пришла к выводу, что образовательная программа по информатике предусматривает навыки практической работы с компьютером, в учебниках по информационным технологиям излагается в основном информационный материал, в них очень мало заданий творческого характера. Это и являетсяпроблемой.Передо мной постоянно вставали вопросы: «Чему учить? Как учить? Как воспитать активную, творчески мыслящую личность, способную воплощать свои творческие идеи современными методами и способами? Как добиться от учащихся высокого уровня информационной культуры, умений оперативно, целенаправленно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства?

Возникают противоречия:

между творческим характером познания мира детьми и недостаточным вниманием школьного образования к роли занятий в системе дополнительного образования для развития творческого мышления, растущей личности.

необходимости развития творческого мышления младших школьников на уроках информатики и отсутствием должного количества научно - методических исследований в данном направлении.

Цельданной работы - создание условий способствующих развитию творческого мышления у младших школьников.

Задачи:

Анализпедагогической литературы по проблеме развития творческого мышления у младших школьников;

Выявитьособенности творческого мышления;

Выявить возможности современных образовательных программ по информатике в организации целенаправленного развития творческого мышления.

Разработатьсистему заданий, упражнений, направленных на развитие творческого мышления.

Повторно исследовать проявления творческого мышления младших школьников, ощенить эффективность развивающей программы.

Ожидаемые результаты

разработать комплекс творческих заданий, на основе которых будет определена методика организации урока по развитию и закреплению творческого мышления обучающихся;

подготовить обучающихся к жизни и деятельности в условиях современного информационного общества;

-получить обучающимися знаний, умений и навыков работы с новыми информационными технологиями; стремление личности обучающихся к творчеству, оригинальности, самовыражению.

Основная часть

Мышление - верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие человека.

Аристотель

Мышление - это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Существует множество классификаций видов мышления.

По форме выделяют 3 вида мышления:

наглядно - действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий предметами;

наглядно - образное мышление- вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуации изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию;

словесно-логическое мышление- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

По характеру решаемых задач бывают:

теоретическое- это мышление на основе рассуждения умозаключений;

практическое- это мышление на основе преобразования материальных предметов.

По степени развернутости выделяют два вида:

дискурсивное- это опосредованное полное логическое рассуждение (более развитое мышление);

интуитивное- на основе непосредственных восприятий предметов и явлений окружающего мира (менее развитое мышление).

4) По степени новизны и оригинальности выделяются два вида: репродуктивное (воспроизведение) и продуктивное (творческое) мышления.

Результаты мышления выражаются в его формах:

-понятия;

-суждения;

-умозаключения.

Понятие- это форма мышления, в котором отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений, однородной группы. В каждом понятии выделяют объем и содержание. Содержание понятия - это знание об этих предметах.

Наши знания - это система понятий. Выделяют 2 вида понятий:

Конкретные понятия- связаны с представлением и поддаются образной конкретизации, т. е можно представить образ предмета названного этими понятиями.

Абстрактные понятия - в них представлены свойства предметов или отношения между ними, и образную картинку представить нельзя.

Суждения- это форма мышления, содержащая, утверждение, или отрицания какого- либо положения относительно предметов явлений или их свойств.

Виды суждений:

положительные и отрицательные суждения;

истинное и ложное суждение;

общее, частное и единичное суждение.

Умозаключение- это вывод нового суждения из других суждений, эго получение новых знаний из имеющихся. Умозаключение может осуществляться 3 способами.

Индуктивный- способ рассуждений от частных суждений к общим выводам т. е установление общих законов и правил, на основе изучения отдельных фактов и явлений.

Дедуктивный- способ рассуждения от общего суждения к частному - это познание отдельных фактов на основе знания общих правил и законов.

Умозаключение по аналогии - это рассуждение от частного случая к частному, такое умозаключение не дает достоверного знания и поэтому требует проверки. [http://ito.infoznaika.ru/book/2013/ITC)_Cheb_2013_2.pdf]

Как и к слову «мышление», существует огромное количество определений к понятию «творчество». Вот некоторые из них:

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью.Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Народное творчество (народное искусство,фольклор),

художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народными творцами и бытующие в народе поэзия (предания, песни, сказки, эпос), музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирической пьесы, театр кукол), танец, изобразительное и декоративное искусство. Зародилось в древности, тесно связано с традициями какого-либо вида художественной деятельности и является исторической основой мировой художественной культуры (Современный Энциклопедический Словарь).

Творчество - деятельность, сущность и отличительная черта которой состоит в создании нового, не имеющего аналогов в природе и в культурной деятельности человека, социума (Культурология. Краткий словарь).

Творчество - психический процесс создания новых ценностей, являющийся «продолжением и заменой детской игры» (Психоаналитический глоссарий).

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей (Краткий психологический словарь. Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского).

Творческая деятельность представляет высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими способностями:

-получением результата, которого раньше никто не добивался;

-возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;

-априорной (предварительной) неизвестностью способов, с помощью которых этот результат может быть достигнут;

-отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;

-необходимостью действовать самостоятельно и без подсказки.

Что же тогда такое творческое мышление? Творческое мышление человека связано с образованием всё новых понятий. Слово как сигнал сигналов обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. В течение жизни человек непрерывно пополняет содержание формирующихся у него понятий расширением контекстных связей используемых им слов и словосочетаний. Любой процесс обучения, как правило, связан с расширением значения старых и образованием новых понятий.

Приведём несколько примеров определения «творческого мышления»:

Творческое мышление - это мышление, основанное на воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи. Оно связывает определенные предметы или образы так, как их раньше не связывали. Оно бесконечно и разнообразно.

Творческое мышление - процесс создания чего-то нового, представляющего интерес для индивидуумов, группы, организации или общества.

Программы, методики и упражнения для развития творческого мышления:

Метод создания проектов

Что такое метод проектов?

Проект (от лат. projectus, буквально - брошенный вперед) - это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая под руководством учителя. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов имеет ряд преимуществ: он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик; этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность, по отношению к учителю и друг другу; проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу; позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.

Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:

-тематические — это, как правило, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;

- итоговые — это, как правило, объемные проблемные задания для рабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на протяжении длительного периода времени.

На уроках информатики перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся.

Проект выполняется, как правило, за один урок. Это может быть создание презентаций, рисунки в графическом редакторе Paint. Самыми любимыми темами, в силу развитого образного восприятия в этом возрасте, стали проекты, выполненные в среде графического редактора Paint: «Открытка маме», «Елочная игрушка», «Мои летние каникулы» и др. Нестандартные работы предлагают ученики по теме: «Ассоциации с погодой». Индивидуальность каждого выражается в произвольном выборе цветового и графического решения, а обязательность применения определенных инструментов и функций приложения служат в качестве закрепления пройденного материала.

Работа над проектом:

развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;

прививает общую информационную культуру обучающегося;

реализует индивидуальный подход в обучении учащихся.

Компьютерные программные средства, развивающие творческое мышление

Существует много различных программ, способствующих развитию у детей мышления. При проведении регулярных развивающих занятий, систематически организованных занимательных заданий создаются благоприятные условия для формирования такого ценного качества как мышление, как самостоятельность, проявляющаяся в активном и инициативном поиске решения задач, в глубоком и всестороннем анализе их условий, в критическом обсуждении и обосновании путей решения, в предварительном планировании и проигрывании разных вариантов осуществления решения. В любом уроке информатики непременно должны присутствовать компьютерные и некомпьютерные фрагменты. Разумное их сочетание должно определяться как методическими, так и эргономическими (санитарно-гигиеническими) требованиями.

Несмотря на то, что большинство обучающих программ проектируются с целью сформировать тот или иной конкретный навык, компьютерная программа, включенная в урок, должна по возможности нести многоцелевую методическую нагрузку. И, действительно, многие из программных средств обучения пересекают в себе разные педагогические направления.

Роботландия 96

Новая версия широко известной системы раннего изучения информатики. Роботландия 96 отличается от предыдущих версий более современным и удобныминтерфейсом. В ее состав включены новые программы. За два года, проведенные в стране Роботландия, учащиеся научатся решать логические задачи, управлять роботами, вычислительными машинами и откроют для себя мир фантастических красок, удивительных звуков и умных программ. Вниманию школьников предлагаются различные тренажеры, редакторы, простые и сложные исполнители, а также книги для чтения. В программный комплекс также вошли алгоритмические этюды (Перевозчик, Монах, Конюх, Переливашка и другие), исполнители (Кукарача и Корректор, Турнир знатоков), которые способствуют формированию алгоритмического мышления учащихся.

Радуга в компьютере. 3 класс

Программно-методический комплекс предназначен для использования в учебном процессе во втором классе. Является продолжением ПМК "Радуга в компьютере 1". В составе комплекса 27 игр, предназначенных для усвоения учебного материала по узловым темам школьной программы для второго класса. Рассмотрены такие темы, как умножение и деление, сложение и вычитание, нахождение периметра и площади, действия с дробями, развитие навыков устного счета и многое другое. Игры по русскому языку предназначены для развития навыков разбора слов по составу, разбора предложений, контроля орфографии и т.д. Развивающие игры обеспечивают развитие зрительной памяти, алгоритмического мышления, внимания, анализа позиционного строения чисел, способности к формализованному восприятию материала, логического мышления в сфере количественных и пространственных отношений.

Просвет

Игра "Просвет" относится к серии "Путешествие в Сообразил ию". Игра способствует развитию способностей анализировать, обобщать, сопоставлять и сравнивать.

Решение задач для развития творческого мышления

Задачи в начальном курсе информатики представлены в виде сюжетов. Каждая из них, вообще говоря, может быть решена без компьютера, хотя практически у всех тем, объединяющих задачи, есть необходимое программное обеспечение.

Задания, предложенные в рабочих тетрадях А.В. Горячева, развивают у детей способность анализировать, обобщать, делать выводы. Надо отметить, что все задания относятся к развивающим, в тетрадях нет "репродуктивных заданий". Среди заданий выделяются задачи, решения которых не являются однозначными. Например, по теме "Алгоритмы" ученикам предлагается выполнить следующее задание (вырезать и наклеить или пронумеровать).

Задание достаточно простое, но ребята, как правило, выполняют его по-разному. При разборе таких заданий целесообразно использовать следующий методический прием. Ребенок сказал, каким образом он расставил действия по порядку. Учитель должен сказать: "Ты прав! Докажи, что такой порядок целесообразен". И ребенок объяснит, что в его семье принято чистить зубы перед едой потому-то и потому-то. Другой ребенок по-другому расставил картинки, и учитель ему скажет, что он тоже прав, но он должен это доказать. И ребенок докажет, что и так тоже верно. Этот прием направлен на достижение сразу нескольких целей:

ребенок учится говорить, аргументировать свой ответ;

учится слушать других учеников, тем самым воспитывается такое важное качество личности, как толерантность.

Различают и более сложные задания, когда от ученика требуется не только выполнить алгоритм по шагам, но и провести анализ, какой предмет вычеркнуть. Далее следует перейти к решению заданий более высокого уровня:

-определить результат действия, которое они выполняют по отношению к указанному предмету;

-ответить на вопрос: "какие действия произошли с предметами?";

-связать исходный предмет и результат, определяя произошедшие с ним действия. Задания все время чередуются: то надо составить алгоритм и записать его построчно, то с помощью блок-схемы.

Упражнения на развитие мышления

Вопросы стр.7, т.1 «Почему в кабинете информатики так важна чистота? Почему в кабинете информатики необходимо соблюдать дисциплину?» Комментарий: упражнение учит устанавливать взаимосвязи «причины - следствие».

Вопрос 2 стр.22, т.1: «Что на ваш взгляд, обозначают пиктограммы на рисунках?» Комментарий: развивается умение находить ассоциации.

Вопрос 1 стр.26, т.1: «Чем похожи и чем отличаются меню в школьной столовой и меню в кафе? Какое из них простое, а какое сложное?» Комментарий: упражнение учит сравнивать.

Алгоритмическая задача «Волк, коза и капуста»: перевести с одного берега на другой волка, козу и капусту, если в лодке помещается только один пассажир. Ко'мментарий: умение планировать, развивает логичность мышления.

Вопрос 1 стр.37, т.1: «В чем сходство Мудрого Крота и Курсора?» Комментарий: учит сравнивать.

Игра «Мудрый Крот»: переставить мешки с запасами из лабиринта Крота в кладовку Комментарий: развивает логическое мышление.

Вопрос 2 стр.37, т.1: «На рисунке нет ни одного мешка в углу. Тем не менее, задача неразрешима. Почему?» Комментарий: учит установлению взаимосвязи причинно-следственной)

Вопрос стр.43, т.1: №3: «В чем сходство и различие информации в трех

последних примерах параграфа?» Комментарий: учит сравнивать. №4: «Почему нельзя строго определить, что такое информация? Комментарий:учит

анализировать.

Вопрос 2 стр.45, т.1: «Приведите по два примера текстовой, числовой и графической информации»., №6: «Укажите в каком виде представлена информация в следующих примерах: географическая карта, примеры по математике, письмо, картина, радиопередача, телевизионная передача, ароматный запах, желтый цвет, кислый вкус лимона, этот учебник. Комментарий: учит осмысливать свои знания (рефлексии.)

Вопросы стр.50, т.1: «Ответьте на вопросы, которые поставил себе Петя во второй истории:

В каком виде была представлена информация?

Как я получил информацию, необходимую для решения этой задачи?

Где хранилась информация, пока я решал задачу?

Что происходило с информацией во время решения?

Где хранился результат после решения? Как результат стал известен учителю и всему классу? Как была выведена информация? Комментарий: вопросы учат делать обобщения и выводы, анализировать.

Система оценки результатов учебной работы.

Мы для системы оценивания выбираем диагностику по критериям Э.Г1.Торренсу Для оценки уровня освоения творческого развития образовательной программы обучающимися в применяется оценка: «зачет», «не зачет». Формы и критерии оценки уровня освоения творческого развития выбираются педагогом таким образом, чтобы можно было определить отнесенность обучающегося к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

Преимущества рейтинговой системы контроля и оценки

- Активное участие учащихся в контроле и оценке своих достижений;

- Мотивация стремления учащихся к успеху в учебно-познавательной

деятельности;

- Стимулирование самостоятельности в учебе;

- Учет индивидуальных качеств учащихся

Критерии:

20-40 %- низкий уровень,41-70 %- средний уровень,71-90%-высокий уровень

В итоговой работе были рассмотрены вопросы развития творческого мышления обучающихся на занятиях по предмету «Информатика». Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления. Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи. Формирование творческого мышления — это важная составная часть педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированное™ у учащихся творческого мышления.

Занятия в кружке «Информатика» дают предпосылки для развития творческого мышления. Задача учителя - полнее использовать разнообразные методы проектов при обучении детей информатике. Так как это способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логика мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений

Выводы

На основе приведенных выше результатов мы можем сделать вывод, что использование метода учебных проектов, программное обеспечение, упражнения на занятиях по информатике повышает уровень творческого мышления у младших школьников.

Список информационных источников:

Использованные источники:

Основная литература

Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения. - [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - №6. - С. 20.

Петухов В.В.: Психология мышления - М., 1987 -с. 11-20

Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции«Интернет-технологиив образовании»

[http://ito.infoznaika.ru/book/2013/ITO_Cheb_2013_2.pdf]

Первин Ю. А., Программно-методический комплекс, предприятие «Роботландия», Переславль-Залесский, 1996.

Программа развития внимания, памяти, мышления. Составитель школьный психолог Ежова С. Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/112744-itogovaja-rabota-razvitie-tvorcheskogo-myshle