Комплексный подход к работе по развитию речи на уроках русского языка и литературы

Комплексный подход к работе по развитию речи на уроках русского языка и литературы.

Сметаниной Т.В.

В курсе русского языка в средней школе одним из основных направлений является повышение общей речевой культуры школьников. Одним из обязательных компонентов культуры речи, в свою очередь, является правильность речи. Правильной признается речь, которая согласуется с нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими и др.). Подлинная культура речи предполагает, кроме того, умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации, свободно оперировать ими в соответствии со стилистическими нормами.

В обучении школьников существует возможность и необходимость комплексного подхода к изучению программного материала по русскому языку. За исходное может быть принят принцип изучения языковых явлений в единстве их формы, значения и функции. Такое единство определено объективными причинами, в частности, дидактическими: учащиеся овладевают сведениями из теории языка для совершенствования конкретных умений: слушать, читать, говорить, писать. Необходимым условием совершенствования этих умений является усиление стилистического аспекта в преподавании русского языка. Место стилистики в школьном обучении русскому языку во многом определяется ее значением в повышении культуры речи учащихся, т.к. стилистика является, по словам В.В.Виноградова, «теоретической основой культуры речи».

В стилистику входит изучение стилистической окраски языковых явлений, их экспрессивных оттенков, лексических, морфологических, синтаксических и фразеологических синонимов, функциональных стилей, т.к. стилистика изучает строй языка в его функционировании. Это положение имеет принципиальное значение для организации работы по стилистике в младшем и среднем звеньях: открываются реальные возможности для знакомства учащихся со стилистическими ресурсами родного языка в процессе освоения различных его разделов.

Так, например, освоение синонимических возможностей слов, форм и конструкций предусмотрено действующей программой в связи с изучением материала по лексике, морфологии, синтаксису. В качестве особого раздела в курсе русского языка выделяется «Развитие связной речи». Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

- стили речи (разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный),

- функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение и их разновидности),

- текст и его признаки.

Таким образом, в самой программе заложены возможности для комплексного освоения основных сведений по стилистике. На уроках русского языка выявляются стилистические возможности языковых средств. На специальных занятиях при обучении связной речи приобретаются знания о стилях литературного языка, происходит освоение функционально-стилистической системы, или системы стилей, воспитывается языковой вкус, развивается чувство языка, чувство стиля. Добиться всего этого можно путем знакомства учащихся с языковой нормой вообще и со стилистическими нормами, в частности. Главное при этом – научить школьников пользоваться этими нормами в различных ситуациях речевого общения. Обучение речевой деятельности предполагает

- формирование у школьников знаний по стилистике (на этапе ориентировки),

- уточнение сферы их применения (на этапе программирования),

- реализацию стилистической нормы и осуществление контроля/самоконтроля (на этапе исполнения).

При различном подходе к понятию «литературная норма» в современном языкознании ее суть не меняется. Нормы литературного языка фиксируются в справочной литературе. Однако проблема стилистических норм относится к числу трудных, не до конца решенных вопросов языкознания. Она находится в стадии разработки. Одним из важных критериев определения стилистических норм является соответствие или несоответствие использованных языковых средств ситуации общения.

Комплексный подход предполагает необходимость четкой системы основных знаний и умений по стилистике. К числу основных, опорных стилистических понятий целесообразно отнести следующие: стилистика как раздел науки о языке; стили и их классификация; форма реализации стиля; стилистическая обработанность произведения речи; лексические, морфологические и синтаксические средства, отражающие в своей совокупности специфику стиля; жанры речи: делового стиля (объявление, заявление, справка, протокол, доверенность, характеристика), научного стиля (доклад, рецензия, научная статья), публицистического стиля (заметка, очерк, фельетон); общеупотребительные и стилистически окрашенные средства языка; стилистическая норма; стилистическая ошибка; стилистические синонимы; стилистические варианты; стилистические функции языковых средств.

Трудность овладения стилистическими понятиями заключается в том, что для их осознания необходима опора на имеющиеся у школьников сведения из других разделов науки о языке – фонетики, лексики, грамматики. Поэтому усвоение многих стилистических понятий идет параллельно с формированием понятий различных уровней языка, с привлечением справочной литературы.

Практическое знакомство учащихся с вариантными морфологическими средствами начинается еще во 2 классе. В упражнения даются существительные множественного числа, среди которых встречаются слова ТРАКТОРЫ, ТОПОЛЯ, ОВСЫ и др.

Поскольку ученики в своих письменных работах допускают ошибки в употреблении и образовании множественного числа и от других существительных, имеющих стилистические варианты, учитель может произвести отбор наиболее употребительных вариантных средств и оформить их в виде таблицы. Например:

ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯЙ СЛОВА!

Директор – директора Кондуктор – кондукторы

Доктор – доктора Инженер – инженеры

Катер – катера Почерк – почерки

Номер – номера Ветер – ветры

Якорь – якоря Слесарь – слесари

Мастер – мастера Токарь – токари

Тополь – тополя Инструктор – инструкторы

Учащимся 5-6 классов в доступной форме сообщается, что формы с окончанием –И (-Ы) являются в современном русском языке общеупотребительными, они отвечают нормам литературного языка и стилистическим нормам: ПЕКАРИ, ЦЕХИ, ПРОМЫСЛЫ и др. в результате выполнения упражнений учащиеся усваивают стилистическое понятие о вариантных средствах языка. На основе этого понятия у них формируется устойчивое умение правильно употреблять параллельные стилистические варианты: КОНДУКТОРЫ (не КОНДУКТОРА), ЛЕКТОРЫ (не ЛЕКТОРА), МЕСЯЦЫ (не МЕСЯЦА) и т.п. Эти слова можно также поместить в таблицы или записать в тетради-справочники. Т.о., использование материала по стилистике можно соединить с изучением грамматического материала.

Трудность усвоения стилистических понятий заключается и в том, что содержание этих понятий ввиду их абстрактности не сразу становится доступным каждому ученику. Некоторые ученики, как показывает опыт, вместо существенных признаков понятия часто называют признаки несущественные. Так, при формировании понятия «синоним» многие ученики, особенно 5 классов, усваивают признак близости значений синонимов, но упускают из виду их дифференциалные признаки, которые являются весьма существенными для синонимов.

Стилистические умения могут различаться степенью сложности, характером процесса усвоения, принципами вычленения и другими параметрами, в результате чего они могут быть разделены на две группы: простые и сложные. К умениям первой группы (простым) относятся такие, которые формируются параллельно с изучением основных разделов науки о языке. Умения второй группы (сложные) ориентированы на построение текста. Назначение умений первой группы – способствовать развитию у школьников стилистической зоркости: определять, видеть и узнавать стилистические средства, соотносить их со сферой преимущественного употребления. При изучении соответствующего раздела курса учащиеся овладевают умением определять и классифицировать стилистическую и эмоционально-оценочную окраску слов, стилистические функции грамматических форм в данном тексте, устанавливать и мотивировать целесообразность использования общеупотребительных и стилистически отмеченных средств, умением решать и составлять разнообразные по характеру стилистические задачи. Эти умения составляют основу более сложных умений, основным назначением которых является построение связного высказывания, относящегося к определенному стилю и жанру.

Проблема формирования стилистических умений школьников в процессе обучения русскому языку находится в тесной связи с развитием их познавательных способностей.

При комплексном подходе к формированию стилистических знаний и умений важную роль играет учебный языковой материал, приемы его анализа и организации обучения, которые могут быть результативны лишь в том случае, если они целесообразно отобраны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113284-kompleksnyj-podhod-k-rabote-po-razvitiju-rech