Памятка для учителей

Ошибки на уровне буквы и слога

Ошибки на уровне слова

Ошибки на уровне предложения

Несформированность действия звукового анализа.

Пропуск букв и слогов. Это свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов. Например, «снки» - санки, «кичат» - кричат, «дорве» - здоровье.

Перестановкибукв и слогов являются следствием трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений. Например, «чунал» - чулан, «зверошился» - взъерошился.

Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных. Например, «шекола», «ноябарь», «дружено». Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и напоминает гласный звук.

Ошибки фонематического восприятия. В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В письменной речи это приводит к смешению букв. Например: кослик, томой, снешок, черёмука, хородный, сыски, сквореч, куриса.

Смешение букв по кинетическому сходству. Например: о – а (в ударной позиции) бонт, лондыш; б – д  людит; и – у прурода; т – п стешил; х – ж поймал еха; л – я кяюч; Г – Р Гечка.

Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает при появлении в устной и письменной речи таких явлений какперсеверации (застревание) и антиципации (упреждение, предвосхищение). Например:магазим, за зашиной, на девевьях.

1. Ребенок не всегда может уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написаниюсмежных слов либо к раздельному написанию частей слова. Например: и дут, на чалось, «удедмо Рза» - у деда Мороза, «каждень» - каждый день, «былето» - было лето, «куршид» - куст шуршит. 2. В некоторых случаях слияние слов как быпровоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов – иначе говоря, ребенок «сбивается» с замысла написания, проговаривая при письме слова: на «общем» звуке переходит на следующее слово. При этом, как правило, пропускается часть первого слова: «каждень» - каждый день, «былето» - было лето, «куршид» - куст шуршит. 3. Случаигрубого нарушения звукового анализа находят выражение вконтаминации слов: «лептбау» - лепят бабу, «блзм» - была зима. 4.Несформированность морфологических обобщений приводит к морфемному аграмматизму. Дети ощущают себя в стихии родного языка как иностранцы. Ошибки ярко обнаруживаются в операции словообразования. Например: лёдик, мёдик, ногища, медведин хвост, ветерный день, «Пожарный поливает пожар» (заливает), «Лосиха присторожилась» (насторожилась). 5. Примеры антиципаций в письме  в пределах слова: «на девевьях», «дод крышей», «с родмыми местами».  

1. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость текста на речевые единицы. Это отражается вотсутствии обозначения границ предложений: заглавных букв и точек. Например: «Гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету». 2. Ошибки согласования и управления в операции составления сообщений из слов. Например: 1.1 ошибки согласования в самостоятельном сообщении: «большая белая пятно», «ворона перезимовало», «уже зеленеет всходы»; 1.2 ошибки согласования при письме под диктовку из-за неумения выделить ведущее слово в словосочетании: «Засыпанным снегом лес…»; 1.3 ошибки при оперировании однородными членами: « Девушка была румяной, гладко причесана»; 1.4 ошибки в употреблении норм управления: «на ветки деревьях», «по дорожках сада», «упал с санкох». 3. Примеры антиципаций в письме в пределах словосочетания, предложения: «Жукчат ручейки», «У насть дома есть…». В основе этих ошибок лежит слабость дифференцировочного торможения.