ТРИЗ. Метод противоречий

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № 56 «Сказка»

города Димитровграда Ульяновской области.

«ТРИЗ.Метод противоречий».

Выступление на заседании методического объединения.

Подготовила: Слепцова Н.Г. – воспитатель

2015

Метод противоречий.

Жизнь сплошь состоит из противоречий. А ведь умение обнаруживать противоречия и. тем более, разрешить, может стать ключом к тайнам жизни, позволить ребенку не только формировать мышление, но и активно защищать свои позиции.

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.
     Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.

Сейчас мы рассмотрим основные виды: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.

1.Противоречия в системе, на примере противоречий в погоде

Обсуждение с детьми противоречий в погоде

Воспитатель: Ребята, как, по-вашему, дождь — хороший или плохой?

Что хорошего в дожде?

(Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистое становится! хорошо, потому что у меня новые сапожки и зонтик, всем покажу, что мне мама купила )

Воспитатель: А что плохого в дожде? (Промокнешь, заболеешь, лужи появляются, гулять нельзя, белье намокнет;)

Воспитатель: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это хорошо тогда, когда …, и дождь для нас это плохо, когда …

Воспитатель: А солнце какое, хорошее или плохое?

Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?

(Ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…)

А что плохого может быть в солнце? (Когда жарко - голова болит и пить хочется; все цветы завянут …)

Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.

Можно поиграть в подвижную игру «Солнышко и дождь»

Правила игры

Когда воспитатель говорит «солнце», дети играют, бегают; когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками».

Воспитатель может вносить усложнения, добавлять слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

2.Противоречия в предметах

Рассмотрим на примере сюжетно-ролевой игры «Магазин»

Только этот магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, продавать товары только хорошим сказочным героям, а плохим — не надо.

Давайте попробуем, посмотрим, что получится.

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет (товар) вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее и плохое.

Вариант игры

Входит в магазин Бармалей.

Бармалей: Я хочу купить краски.

Продавец (ребенок): Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

Бармалей: Не буду покупать.

Затем входит Золушка.

Продавец: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

Золушка: Хорошо, покупаю.

Входит Баба-Яга: Я хочу купить нож.

Продавец: Зачем тебе нож, он очень острый, ты можешь им порезаться, и тебе будет очень больно.

Б-Я: Не буду покупать.

Затем приходит Мальвина.

Продавец: Мальвина, купи нож! Он с красивой ручкой, ты им сможешь разрезать торт и угостить всех друзей.

Мальвина: Хорошо, покупаю.

В процессе игры «продаются» конфеты, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети.

3.Противоречия в ситуациях

Цели: обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях;

ориентировать детей на здоровый образ жизни.

Противоречия в болезни

Приходит к детям кукла с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать (болеть плохо), а кукла начинает доказывать, что хорошего есть в болезни (все любят, жалеют, можно телевизор весь день смотреть, мама всегда рядом и др.).

Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни (Надо пить горькое лекарство, делают уколы, нельзя гулять)

В результате анализа выясняется, что хотя в болезни есть и хорошее и плохое, лучше все-таки не болеть.

Анализ ситуаций

У здорового человека жизнь гораздо более разнообразная и интересная, чем у больного.

Кукла называет различные ситуации (смотреть телевизор, купаться, играть на улице, рисовать и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.

4.Противоречия в размерах

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

формировать понимание относительности размера;

систематизировать знания детей о размерах животных.

Упражнение «Расставь по порядку»

Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.

После этого — обсуждение каждой карточки (предмета).

Например

Кошка — большая или маленькая? Для кого она большая? Для кого маленькая?

При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?», дети используют знания из личного опыта.

5.Противоречия в количестве

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

формировать понимание относительности количества.

Игра «Много — мало»

Правила игры Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если много — руки развести широко в стороны, мало — ладони сблизить, достаточно — рука на руку.

Желательно вначале отработать сами жесты.

Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): Одно ведро воды для муравья? Одно ведро воды для слона? Одно солнце в небе? Один самолет в небе? Одна мама у ребенка? Один ребенок у мамы? Один дом для всех людей? Одна нога у человека? Одна ножка у гриба? Одна змея в квартире? Одна змея в лесу? и др.

Противоречия в количестве

Игрушка: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много — хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много — то хорошо…

Воспитатель: Интересный вывод... А еще другие примеры такие есть?

Игрушка: А еще игрушки, подарки, сладости...

Воспитатель: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много — то опять плохо...

Воспитатель: А бывает ли наоборот: что чего-то мало, и это хорошо, лучше, чем, если бы было много? Например, ударишься один раз лучше, чем много?

Игрушка: Конечно, если мало — лучше!

Воспитатель: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?

Игрушка: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше!

Воспитатель: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало — и это хорошо?

Игрушка: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно — то когда его мало — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое — то хорошо, когда его поменьше.

Воспитатель: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало — это хорошо или плохо?

Примеры ситуаций

Хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.

Примечание

Желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.

Противоположные признаки

Цели систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе;

активизировать использование антонимов в речи;

активизировать мышление детей;

Противоречия в зиме

Кукла приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка.

Кукла: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год, и елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно и на санках и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая…

Воспитатель: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму? (Ответы детей)

Воспитатель: Я согласна, с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.

Кукла: Значит, выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее и плохое?

Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?

Воспитатель: А давай, Кукла, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята — что бывает зимой.

Кукла: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой — ...

Дети: Холодно.

Кукла: Летом на деревьях листья, а зимой — ...

Дети: Листьев нет (или лежит снег).

Примечание

Воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.

Примеры вопросов

Летом день длинный, а зимой — ...

Летом солнце высоко, а зимой — …

Летом гуляют на улице много, а зимой — ...

Зимой рябина сладкая, а летом — …

Зимой птицам голодно, а летом — …

Зимой земля покрыта снегом, а летом — ... и др.

Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.

Большие возможности по развитию представлений о противоречивости окружающего мира представляет игра“Наоборот”.

“Наоборот” позволяет понять, что каждый предмет или явление окружающего мира обладает противоположными свойствами, что позволяет ребёнку открыть “тайну двойного”.

Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный».

Воспитатель раздает поровну карточки с зеленой рамкой, а с красной остаются у него, берет одну из карточек, читает слово на ней и показывает картинку участникам игры. У кого есть подходящая карточка, называет слово противоположное и показывает. Побеждает тот, кто первым подберет все пары.

Затем игра проводится с мячом.

Цель игры: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных слов-антонимов.

Ход игры, воспитатель, бросая мяч ребенку, произносит одно слово, а ребенок, возвращая мяч, называет другое — с противоположным значением. Воспитатель: Горячий Дети: Холодный

(Хороший - Плохой; Умный - Глупый ; Веселый - Грустный; Острый - Тупой; Гладкий - Шероховатый; Легкий - Тяжелый; Глубокий - Мелкий; Светлый - Темный; Добрый - Злой; Радостный - печальный; Быстрый - Медленный; Частый - Редкий; Мягкий - твердый; Ясный - пасмурный; Высокий - низкий.

Стол – стул; открывать – закрывать; сдвигать – раздвигать; ломать – строить. Жарко – холодно; сильный – слабый; пушистый – гладкий; опасный – безопасный.Взрослый – ребёнок; мальчик – девочка; старик – старушка; много – мало. Радостно – грустно, чистый – грязный; злость – доброта; ссориться – мириться.

При подборе слов учитывается возраст детей.

Например: Словарик для детей 4-5 лет:

Черное – белое; вход – выход; вперед – назад; большой – маленький; и т.д.

Словарик для детей 5-6 лет:

Сильный – слабый; влево – вправо; короткий – длинный; умный – глупый; сладкий – горький; быстро – медленно; трудолюбивый – лентяй; кривой – прямой.

Словарик для детей 6-7 лет:

Щедрый – скупой; одетый – голый; сеять – жать; плыть – тонуть; жидкий – густой; талантливый – бездарный; лохматый – расчесанный; упрямый – покорный; съедобный – ядовитый.

Игра «Хорошо – плохо».

Игра эта имеет несколько вариантов, различающихся по сложности, зависящих от объекта, предлагаемого к рассмотрению, и от последовательности предлагаемых для анализа объектов и явлений.

В первом варианте выбирается безразличный для ребёнка объект, не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный предмет и назвать качества, по мнению ребёнка, положительные и отрицательные. Ребёнок называет то, что ему нравится, что не нравится, что удобно, а что неудобно и т.д.

Во втором случае можно предлагать вниманию ребенка объект, имеющий для него определенную значимость или вызывающий у него положительные или отрицательные эмоции. Когда выявление противоречивых свойств перестаёт вызывать у детей трудности, следует перейти к следующему варианту, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство. При таком варианте получается цепочка, и игра представляет определённую трудность не только для детей, но и для взрослых, хотя при этом становится и более увлекательной. Живой интерес у детей вызывает проведение игры с разделением на две команды: первая старается назвать максимальное число положительных качеств объекта, вторая – отрицательных. Эту игру можно проводить не только как часть НОД. В течение одного дня к ней можно возвращаться многократно: на прогулке или во время игры, на зарядке и перед сном… Умение критически оценивать окружающую действительность должно стать нормой для каждого ребёнка. С помощью этой игры можно значительно активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, фантазию, научить рассуждать. Эта игра помогает самим детям анализировать предметы, явления со всех сторон.

На этой основе проводятся следующие игры:

Игра « Хорошо - плохо»

Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему?

Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему?

Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Что хорошего в том, что птицы улетают на юг?

Дети:

- там тепло

- они увидят много интересного, когда будут лететь

- они будут там греться на солнце

А что в этом плохого?

- без них будет скучно

- не будет слышно пения

- кто-то может не долететь

Шарф. Хорошо - мягкий, теплый, красивый…

Плохо - колется, можно зацепиться, рвется…

1 вариант:

Воспитатель:Съесть конфету - хорошо. Почему?

Дети: Потому, что она сладкая.

Воспитатель: Съесть конфету - плохо. Почему?

Дети: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

2 вариант:

Воспитатель:Съесть конфету - хорошо. Почему?

Дети: Потому, что она сладкая.

Воспитатель: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

Дети: Могут заболеть зубы.

Воспитатель: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

Дети: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.

То есть вопросы идут по цепочке.

Воспитатель: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?

Дети: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.

Воспитатель: Огонь - это плохо. Почему?

Дети: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.

Воспитатель:Листопад - это хорошо?

Дети: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.

Воспитатель: Листья под ногами - плохо. Почему?

Дети: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.

Дождь – это хорошо, потому, что у меня новые сапожки и зонтик, всем покажу, что мне мама купила

-смывает пыль с домов и деревьев,

- полезен для земли и будущего урожая

Дождь – это плохо, потому что на улице много дождевых червяков на асфальте, а все торопятся, на них наступают и давят, мне их жалко;

-намочит нас, бывает холодным.

Город. Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов.

Плохо — не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Зима. Дети: Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело.

Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.

Лето. Лето это хорошо, потому, что можно купаться, загорать и т.п.

Лето это плохо, потому, что жарко, всегда пить хочется, а от холодного может горло заболеть.

Гулять много – это хорошо, потому что можно и с друзьями на велосипеде покататься и с дедушкой на речку сходить, хорошо, когда никто домой не зовёт кушать.

Гулять много – это плохо, потому что вот кончатся у тебя силы и упадёшь прямо на улице, а мне на танцы надо идти.

Машина это хорошо, потому, что на ней можно путешествовать даже в другую страну ехать.

Машина это плохо она сломается в пути, и никуда ты не попадешь.

Часто мы говорим детям - драться это плохо. Педагог вступает с детьми в диалог.

Когда ты дерешься, что в этом хорошего?

Ответы детей:

- когда защищаешь слабого – это хорошо

- когда заступился за маму, за брата, сестру, друга - хорошо.

- когда выступаешь боксером – хорошо

- когда защищаешь животного – хорошо.

А что в этом плохого?

Ответы детей:

- человеку будет больно

- он будет плакать

- он перестанет со мной дружить.

Игра "Черное - белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: "Книга”. Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . .

Плохо – они быстро рвутся. . . и т.д.)
     Можно разбирать в качестве объектов: "Гусеница”, "Волк”, "Цветок”, "Стульчик”, "Таблетка”, "Конфетка”, "Мама”, "Птичка”, "Укол”, "Драка”, "Наказание” и т.д.

Игра «маятник» (Хорошо-плохо)

(со средней группы)

Цель: учить детей выделять противоречия в предметах.

Ход: Ведущий называет предмет или явление и поднимает руку, согнутую в локте вертикально.

Если ведущий наклонил руку вправо и сказал (+), то дети называют положительные свойства объекта или явления. Если влево – то отрицательные свойства.

Например:

(+) (-)

Укол

Лечит Больно

Быстро выздоравливаешь Страшно

Лекарство дорогое

Дождь

Растут растения Промокнешь

Пьют воду Лужи появляются

Моются водой Гулять нельзя

Пыль сбрызгивает Бельё намокнет

Красиво

Противоречий вокруг нас великое множество, возникают противоречия везде и повсюду. Постепенно ребёнок усваивает, что всё может быть и хорошим и плохим. Эти игры помогают развивать не только умение думать, рассуждать, доказывать, но и развивают речь ребёнка, фантазию, умение принимать позицию другого человека, отличную от своей, уважать мнение другого.

Детям нравятся игры «Хорошо – плохо», «Наоборот», «Черное – белое», которые вызывают частый смех, радостное настроение от неожиданных находок.

Используемая литература:

Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007г.

2. Гин С. В. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113936-triz-metod-protivorechij