Доклад «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках реализации ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках реализации ФГОС

Подготовила:

педагог-психолог

Забара Дарья Александровна

Головчино 2015

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках реализации ФГОС

Цельюпсихологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

– систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

– формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

– создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении образовательного процесса относятся: консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.

Исходя из того, что развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся

Главной социально-психологической особенностью ФГОС является учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии, чем обеспечивается сохранение дееспособного и продуктивного поколения будущего. Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование). Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Для диагностики подбираются методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире.
В течение учебного года по запросу учителей проводятся коррекционно-развивающие занятия и классные часы по развитию межличностных отношений, эмоциональной сферы.

При поступлении в 1 класс проводится обследование психологической готовности ребенка к школьному обучению, и по результатам данного обследования выявляется уровень готовности (высокий, средний, низкий), на основании этих результатов с детьми проводятся подготовительные занятия. Психологическая готовность определяется следующими методиками ( которые представлены на слайде), направленными на изучение уровня развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение), сформированности мыслительных процессов( обобщение, анализ, синтез): «Нелепицы», «Найди отличия», «Четвертый лишний»,«Заучивание четверостиший»(10 слов Лурия А.Р.),«Классификация предметов»,«Срисовывание»,«Нахождение аналогий», «Описание картинки», «Лесенка». Результаты данной диагностики учитывались при формировании классов.

Затем проводится (в начале первой четверти областной мониторинг) стартовая диагностика педагогической готовности детей к обучению в школе, которая состоит из заданий, которые направлены на выявление особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, умение классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию, умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания (методики представлены на слайде).

Результаты данной диагностики показывают пробелы в знаниях, на что следует обратить внимание учителям, воспитателям детского сада.

Очень важным этапом является процесс адаптации первоклассников, для выявления адаптированных и дезадаптированных детей мы используем диагностическую программу скринингового исследования, которая включает в себя:

1. Схему изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э.М.Александровской (экспертная оценка учителя);

2. «Экспертную оценку адаптированности ребенка к школе» Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В. (схему изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе заполняют родители);

3. Анкету «Оценка школьной мотивации» Н. Лускановой.

По итогам диагностики проводится психолого-медико-педагогический консилиум, на котором решается какие дети будут посещать коррекционно-развивающие занятия, затем формируется группа, с которой проводятся занятия на коррекцию и развитие воображения, памяти, внимания и мышления, в ходе данных занятий и происходит постепенная адаптация к обучению в школе.

Так же проводится родительское собрание по результатам диагностики, в ходе которого родители получают рекомендации.

Каждый год на каждом возрастном этапе проводится диагностика сформированности уровня личностных УУД с помощью совокупности методик, которые представлены на слайде. В 1 и 2 классе для выявления уровня самопознания и самоопределения проводится тест на определение самооценки «Лесенка», для выявления уровня смыслообразования проводится анкета «оценка уровня школьной мотивации», для выявления уровня нравственно-этической позиции проводится методика «Что такое хорошо и что такое плохо?». В 3 и 4 классе для вывления уровня самопознания и самоопределения проводится тест на определение самооценки «Лесенка», для выявления уровня смыслообразования проводится методика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д. Андреева), для выявления нравственно-этической позиции методика «Незаконченные предложения».

В 4 классе проводится диагностика уровня интеллектуального развития при переходе в среднее звено. Предлагаемый набор включает известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания, позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.

Таким образом психолого-педагогическое сопровождение было направлено на развитие личности ребенка в соответствии с моделью выпускника начальной школы, а именно в сфере личностных результатов - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114180-doklad-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhden