Развитие коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка в коррекционном классе

Развитие коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка в коррекционном классе

КГУ «Общеобразовательная средняя школа-гимназия имени И.М.Астафьева» отдела образования Шемонаихинского района»

Обучение немецкому языку в среднеобразовательной школе преследует комплексную реализацию практической, воспитательной и общеобразовательной цели обучения, при этом они достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Немаловажное значение в решении этой задачи имеет соответствующая организация обучения учащихся устной иноязычной речи – одной из основных и наиболее труднодостижимых практических целей обучения данному предмету. В школе закладывается основа практического владения иностранным языком учащимися, поэтому необходимо приблизить устную речь к жизнедеятельности учащихся и укрепить связь устных высказываний и их основными интересами.

Усвоение языка возможно в условиях концентрации на содержании высказывания. В соответствии с научными данными осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний. На начальном этапе обучения (5 класс) выделено в программе всего два часа, для возведения основательного фундамента в освоении языка этого крайне мало. Поэтому я выстраиваю упражнения по освоению устной речи таким образом, чтобы при многократном повторении материал усваивался надежнее, употребление слов и выражений доводились до автоматизма. Например, закрепление глагола «heissen»:

а) фонетическое закрепление – учитель проговаривает, затем повторяет каждый ученик группы;

б) учимся задавать вопрос «Wieheisstdu?» и отвечать «Ichheisse…» - проговаривает и отвечает каждый ученик группы;

в) работа с картинкой, где изображены дети

Wie heissen sie? Er heisst, sie heisst… Sieheissen отвечает каждый ученик группы;

г) Wie heisst die Mutter, der Vater, die Lehrerin…?

д) работа со стихотворением

MeinVaterheisstHanz

Mein Opa heisst Franz

Mein Mutter heisst Renate.

Mein Schwester heisst Beate.

Meine Oma heisst Offilie

Das ist meine Familie.

Ich heisse Fritz

Und mein Hund heisst Spitz.

Стихотворение демонстрируется на интер-доске, сопровождается картинками. В конечном счете, дети пробуют воспроизвести все стихотворения по картинкам.

Существенным компонентам коммуникативной компетенции является прогматическая компетенция, представляющая собой готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения.

Например, встретились одноклассники. Сыграем в «живую картинку»:

а) прочтите диалог на доске:

- …! Ich… Peter. Und wie … …?

- … … Thomas.

- Freud …

- Ebenfalls. Und das … Otto …Hans.

- Hallo!

б) воспроизвести диалог между одноклассниками.

Данная способность во многом зависит от того насколько учащиеся владеют коммуникативной стратегией высказывания. Коммуникативная стратегия – это адаптация речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации.

Коммуникативная стратегия включает следующие моменты:

зрительный контакт с собеседником;

обеспечение полного понимания себя собеседником за счет полного понимания (так как диалог основан на пройденном и усвоенном материале);

решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, буквального перевода с родного языка, мимики;

само исправление в случае оговорок;

решение проблемы недостаточной грамматики за счет упрощения или замены конструкции.

Необходимым компонентом коммуникативной компетенции является когнитивная компетенция, представляющая собой готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности. На уроках речемышление учащихся стимулируется в следующих основных случаях:

в работе с текстом;

в работе с проблемой;

в работе с игровой задачей.

В любой ситуации, требующей речемышления, взаимодействуют три компонента:

решаемая проблема;

имеющиеся знания;

исследовательские действия.

Например, следующее задание:

Wir wissen, unsere deutschen Freunde gehen gern zusammen spazieren.

Wer kommt eines Tages in ihre Stadt?

Könnt ihr Gespräch rekonstruieren?

Dialog

Lars:Hallo!Wer … … …?

Marlies:Bistdu … … oder … …?

Gabi:Wie … …?

Dieter:Woher … …?

X:Aus dem … Ich weiss nicht, wie ich heisse. Ich habe nur eine …

Gabi:Aus dem …? Dann heisst du …, schon? Was meint ihr, …?

Kosmi:…? Ich suche ja …!

Lars:Dann können wir deine … sein!

Kosmi:Wirklich? … … …!

Marlies:Und wer … …?

Kosmi:Das … … .

Dieter:Ist er nicht … …?

Kosmi:Doch! Er ist aber ein Roboter, … Lebewesen!

(На картине дети, робот и инопланетяне)

Значимым компонентом коммуникативной компетенции является информативная компетенция, т.е. владение содержательным предметом общения. Формируя информативную компетенцию учащихся, мы формируем у них:

информативные «фреймы», т.е. набор необходимых понятий, описывающих ту или иную ситуацию;

сложившиеся знания, т.е. информацию из прошлого опыта в виде знаний и структур поведения;

языковую картину мира в ее иноязычной форме, описать и отношение к ней в иноязычной форме;

фоновые знания, т.е. информацию, важную для понимания конкретной ситуации общения;

общий кругозор, т.е. знания имен и названий, дат и событий, наличие географических исторических, политических и других специальных знаний.

Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности – слушание и говорении, чтении и письме, что обеспечивает их осуществление.

Слушание

Говорение

Устная речь

Коммуникативная компетенция

Письмо

Чтение

Схема подтверждает, что коммуникативная компетенция присутствует во всех четырех видах речевой деятельности, обеспечивая восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимодействия участников общения.

Чтобы развивать коммуникативные навыки, на уроке применяю дидактические игры во всех речевых видах деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.

Например: «Дополни вопрос», «Ромашка вопросов». Или составить вопросы к тексту, ответы на которые можно найти:

а) только в тексте;

б) в тексте, но с комментарием ученика;

в) вопросы, требующие личного мнения.

Работа может быть индивидуальной и групповой, но с обязательным обсуждением составленных вопросов (9-11 классы).

Взаимодействие с учебным содержанием через применение данного методического приема позволяет учащимся использовать имеющийся опыт для практической оценки текста, его реорганизации и трансформации.

Стимулировать учащихся задавать вопросы помогают игровые ситуации:

конкурс на лучший вопрос

понимание текста с позиции любимого героя или главной мысли текста.

Wovon ist die Rede im Text?

Welcher Hauptgestalt gefällt dir? Stellt die Fragen von Hauptgestalt!

самое легкое задание (его любят ученики) «Ответ – слово», когда ответ можно дать одним главным словом. Каждый должен задать вопрос, каждый должен ответить ключевым словом. Выигрывает тот, у кого будет самый удачный вопрос и ответ.

«Сказочное королевство». Прочитать текст, выбрать двух строгих неподкупных «стражников». Сегодня бал и на него можно пройти только тогда, когда правильно ответишь на вопросы.

«Дебаты». Ведущим может быть учитель. Работа в парах. Один из учеников отвечает на вопрос положительно. Другой отрицательно.

«Почта». За пять, семь минут необходимо составить как можно больше вопросов и передать участникам игры на бумаге. Один вопрос – один ученик. Во втором этапе игры – ответы на вопросы. Выигрывает тот, кто успел задать больше интересных и правильно построенных вопросов и тот, кто лучше ответил на них.

«Кто больше». Текст прочесть и записать как можно больше вопросов. Победит тот, кто охватит весь материал текста и все тонкости. Затем победитель задает свои вопросы ученикам.

Использованная литература:

А.Ж. Садакбаева «Формирование у школьников коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку»

И.Л.Бим Рабочая тетрадь для 5 класса. Москва. «Просвещение» 1995год

Заремская С.И. «Развитие инициативной речи учащихся» Просвещение» 1983 год.

Учитель немецкого языкаКазак Л.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114485-razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-na-uroka