Смысловое прочтение песенного материала как путь повышения исполнительского мастерства учащихся

СМЫСЛОВОЕ ПРОЧТЕНИЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ

Мокрушина С.А.

Ведущая педагогическая идея. Глубокий анализ текстов музыкальных произведений помогает правильно расставить акценты в исполнении, глубже вникнуть в суть произведения

Новизна опыта.Новизна опыта этого года заключается в отработке приемов смыслового прочтения песенного материала.

Актуальность и перспективность педагогического опыта.Опыт в развивающих занятиях по данной теме является актуальным и служит формированию результатов в соответствии с ФГОС.Во-первых, воспитанники объединения в ходе изучения приемов и методов смыслового чтения песенного материала получают опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.Кроме того, навыки данной работы способствуют освоениюметапредметных ключевых компетенций, составляющими основу умения учиться.

Данная технология работы с песенным материалом также, безусловно, развивает и личностные качества воспитанников: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формирует ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Адресная направленность. Профильное обучение и поддержка юных вокалистов.

Теоретическая база педагогического опыта. Разработкой технологии, в основе которой лежат способы формирования адекватного читательского восприятия занимались А.А. Леонтьев и М. М. Бахтин.По парадоксальному утверждению А. А. Леонтьева, «мы понимаем нетекст, а мир, стоящий за текстом». Согласно концепции М. Бахтина, перед развитым читателем стоят две задачи: «Понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира «глазами автора, а также включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст.»

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента художественного текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом. Каждому читателю, говоря словами А. Н. Леонтьева, приходится решать «задачу на смысл», на открытие «значения для меня» в том или ином художественном произведении, так как задача любого искусства (в частности, литературы) открытие «личностного смысла».

Технология педагогического опыта (цель, задачи, содержание, формы, методы, их оптимальность, анализ). По данной теме я работаю не первый год.

Цель работы - поиск эффективных приемов осмысления текста как единого целого, так и его отдельных составляющих (логико-смысловая структура, композиционная структура, языковое оформление и т.д.)

Для достижения данной цели идет разработка приемов реализации стратегий предтекстовой деятельности в развитии вокального исполнительского искусства.

«Мозговой штурм»

«Ориентиры предвосхищения содержания текста»

«Предваряющие вопросы.

Так, участники объединения в процессе занятий могут не сразу получать в полном объеме песенный материал. Например, предваряют знакомство с песней упражнения на осмысление мелодии произведения. Слушание музыки позволяет создать условия для развития творческой активности учащихся. При помощи вышеперечисленных приемов «мозговой штурм» ребята по группам определяют возможные темы будущей песни, её характер и возрастной диапазон. Далее, достаточно интересно строится работа по формированию стратегии текстовой деятельности. При этом поиск информации и понимание прочитанного идет

через чтение про себя с вопросами

через постановку вопросов (закрытых, открытых, уточняющих) друг другу по тексту песни

через выявление ключевых проблем и интерпретацию содержания песни

через умение делать выводы из сформулированных посылок

Таким образом, учащиеся могут выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Анализ произведения проводится на протяжении всего этапа разучивания. В любом случае после неоднократного прослушивания рекомендуется проанализировать содержание музыки (обычно в форме беседы). Беседа может состоять из вопросов: а) по характеру песни – основной вопрос «Что выражено в музыке?». Например: Какой характер музыки? Что можно представить, слушая эту музыку? Какое настроение, чувство вызвала у вас эта песня? Какое явление природы передаёт характер этой музыки? Что вы узнали, прослушав эту песню? Кого изображает эта музыка? Что изображает музыка? и др.;

б) по выразительным средствам музыкального содержания песни - мелодии, ритма, динамики, тембра, темпа, лада, формы. Основной вопрос «Как выражено?» (как в музыке выражены характер, содержание, то или иное событие, настроение). Например: Как движется мелодия? Отрывистые звуки в этой песне или плавные? Громко или тихо исполнялась песня? Кто исполняет эту песню? (музыкальный инструмент, оркестр, дети, взрослые, солист и т. д.). Слышны ли в музыке ударения, акценты? В каком темпе исполнялась песня? К какому «киту» (песня, танец, марш) относится эта музыка? Какими красками можно изобразить мелодию этой песни? и т. д.

в) по сходству и различию. Основные вопросы: Что общего? В чём различие? Например: Что общего в запеве и припеве? (общий характер, настроение, поют хором). В чём отличие запева от припева? (разный характер, настроение, в запеве поёт солист, в припеве - хор). Чем эта песня схожа с предыдущей выученной нами?

В зависимости от содержания и формы песни учителю важно подготовить нужные вопросы по анализу песни, учесть возможные ответы ребят и собственный вариант ответа. При этом не следует забывать, что анализ, так же как и беседа не должен быть затянутым, поскольку самое важное действие на уроке – живая музыка, исполнение учителя и ребят.

Результативность

По отзывам зрителей и жюри конкурсов краевого и всероссийского уровней песенный репертуар вокальной студии «Перемена» высокого уровня и отличается глубиной содержания. Так, в 2013 и 2014 годах коллектив одержал победы:

Школьный уровень

«Школьная звезда - 2014»

1место Дерендяева Екатерина, 10б, песня «Баллада о трех сынах»

«Минута славы - 2014»

1 место - Лихачева Мария, 3в, песня «Кораблик»,

1 место – Смирнова Карина,4а, песня «Осенний блюз»

1 место – ансамбль средней группы, песня«Мамины глаза»

Межрайонный уровень

«Ярмарка талантов», г. Верещагино

Гран-при – Смирнова Карина,4а, песня «Семечки»

«Солнечная радуга», г. Очер

Гран – При старшая группа песня « Милый мой хоровод»

1 место - Лихачева Мария,3в песня «Субботея»

1 место - Чазов Андрей,3в, песня «Мухоморы»

1 место – ансамбль старшей группы, песня «Апрель»

1 место – ансамбль песня«Петр и Февронья»

Краевой уровень

Краевой конкурс«Факел надежды» г. Чайковский

3 место - ансамбль старшей группы песня «Весну звали»

Краевой конкурс«Школьные голоса 2014» г. Пермь

Диплом 1 степени Вадим и Ольга Лобода

Международный уровень

Международный конкурс «Урал собирает друзей» г. Пермь

Лауреат 1 степени – Лобода Ольга, песня «Взмахни крылами Русь»

Лауреат 3 степени – ансамбль старшей группы, песня «Синий иней»

Международный конкурс «В мире талантов» г. Пермь

Диплом 1 степени – Лобода Ольга, песня «О, джаз»

Кроме того, за период 2010-2014 гг. вокальной студией«Перемена» были реализованы следующие проекты

«Золотая свадьба» (совместно с РДК)

«Мы, граждане одной страны» (совместно с КДЦ «Восток»)

«Помнить. Чтобы жить» (проект 2013 года, в день Вахты Памяти»)

«Пять портретов» (совместно с РДК, День Матери - 2014 г)

«С днем рождения Газпром» (совместно с Газпромом 2014 г)

«Августовская ярмарка» (совместно с РДК 2014)

«Строгановскому колледжу – 100 лет» (совместный проект 2014 г)

«Что? Где? Когда?» (выступление на клубе интеллектуалов)

«Солдат порядка» (совместно с ОВД 2014 г)

«Закрытие дней Культуры – 2014» (совместно с РДК 2014 г)

«Мисс школьница» (проект совместно с РДК 2014 г)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/114927-smyslovoe-prochtenie-pesennogo-materiala-kak-