Личностные качества педагога: ключ к успеху в коррекционной работе с детьми в ДОУ

ОГКОУ «Буйская школа – интернат»

Выступление

на семинаре «Педагогический такт и этика общения»

Стиль коррекционно – педагогической деятельности учителя специальной школы.

Выступила учитель географии

Смирнова О.В.

2012

Анализ содержания педагогического труда позволяет выявить систему требований к учителю. Эти требования видоизменяются в зависимости от времени, но остаются высокими всегда.

На современном этапе требования к профессии и личности учителя не исчерпываются знаниями соответствующих предметов и выученными в педагогическом институте теоретическими положениями общей дидактике и методике. Главное в этих требованиях профессионально значимые качества личности. Коррекционно – педагогическая деятельность имеет свои особенности. Начинающий учитель сталкивается как правило с такими трудностями, как:

- непонимание внутренней позиции ребёнка;

- неумение наладить доверительное отношение;

- сложности в управлении классом;

- неумение находить приёмы в решении возникающих проблемных задач.

На основе анализа педагогической литературы, посвящённой проблемам профессиональной компетентности педагога коррекционной школы, можно выделить группу значимых качеств, которые приобретаются в ходе приобретения опыта. К этой группе относится:

- способность понимать внутренний мир ребёнка, проникать в его чувства;

- способность к активному воздействию на ученика;

- умение учителя управлять своим собственным поведением, развивать такие качества как внимание, наблюдательность, гибкость, определять его психическое состояние по внешним признакам;

- способность к педагогическому творчеству без предварительного логического рассуждения.

Приведу пример. Как классный руководитель беру пятый класс 1 сентября. Сразу представляю, что будет с детьми при переходе в среднее звено.

Перед собой ставлю задачу:

продолжить работу начального звена по сплочению коллектива класса (это значит не перечёркивая работу предыдущего учителя, вырабатывать у детей привычку вести себя в соответствии с общепринятыми нормами морали).

Несмотря на усилия возникают проблемы при работе с детьми как в учебное, так и во внеурочное время. Не надо забывать, что дети так же изучают нас, наблюдают за нами, пытаются управлять нами, сравнивают учителей предыдущего и настоящих. Свою точку зрения могут менять в зависимости от собеседника учителя. И очень важный момент: стоит ли вести разговоры с детьми о взрослых.

Стиль коррекционно – педагогической деятельности заключает в себе ряд взаимосвязанных моментов.

1. Осознание педработником подлинных мотивов своей педагогической деятельности, своих поступков.

2. Умение отличить собственные затруднения и проблемы от затруднений проблем воспитанников.

3. Оценка последствий собственных личностных влияний на воспитанников.

Согласно концепции педагогического мастерства эффективность решения учителем педагогических задач предполагает формирование коммуникативных умений, связанных с развитием способности к распознаванию внутреннего состояния других людей, способности к адекватному ожиданию поведению другого человека. Чувство такта – вот чего порой нам не хватает.

Кроме того, есть всегда нестандартная ситуация. От ученика с проблемами в развитии в любой момент можно ожидать, что угодно. От сюда следует, что кроме знаний, навыков и умений особую роль играет личность учителя. В деле воспитания индивидуальность решает очень многое. Нередко один и тот же метод применяемый различными педагогами, даёт совершенно разный эффект, и не потому, что не соответствует ситуации, а потому, что данный метод чужд личности педагога.

Вот почему наши дети долго привыкают к другому учителю или воспитателю. Трудно детям, но не менее трудно и учителю.

Формирование индивидуального стиля – процесс сложный, тесно связанный с формированием педагогической индивидуальности. Показателями проявления творчества в коррекционно – педагогической деятельности являются:

- способность искать пути решения конфликтных ситуаций. (Помню я взяла 9 класс в первый год как учитель географии, ко мне прекратил ходить на уроки Глазков. Жаловаться кому – либо бесполезно, пошла сама домой. Мало – помалу конфликт был исчерпан. Оказывается предыдущий учитель, зная его творческие способности давала задания мальчику рисовать, а я по неопытности этого не знала).

- проявление самостоятельности мышления;

- умение реально прогнозировать педагогическую действительность;

- чувство ответственности за своё поведение, осознание важности, воспитывающее влияние на ученика.

В заключении хочу сказать, что для создания успешной коррекционной педагогической деятельности конечно надо иметь опыт, знания, то есть много учиться, а потом возникнут опять новые проблемы, наступят новые времена. Коррекционная педагогика советского времени в корне отличается от педагогики нынешней. На задача изучать рынок труда и настраивать детей на конкурентноспособность.

Используемая литература

1. Мозголёва В.М., Яковлева И.М., Ерёмина А.А. Основы олигофренопедагогики, М., 2006

2. Журнал Начальная школа №7, 2006 Требования к стилю коррекционно – педагогической деятельности учителя начальных классов Бабайцева В.Ю.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115427-doklad