Элементы сотрудничества в группах раннего возраста в режимных моментах, на прогулке, в игровой деятельности

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 144» г. Перми

«Элементы сотрудничества в группе раннего возраста в режимных моментах, на прогулке, в игровой деятельности»

(Сообщение из опыта работы, к презентации)

Подготовила:

Репп Мира Тимирьяновна,

воспитатель группы раннего возраста.

Февраль, 2015

Китайская мудрость гласит:

« Делай великое, пока оно еще мало,

потому что все великое начинается с малого».

Понять его можно так: чем раньше мы научим своего ребенка быть в ладу с окружающим и самим собой, тем легче ему будет со временем найти свое место в жизни, среди других людей, тем лучше мы, взрослые, и наши дети будем понимать друг друга.

Исследования М.И. Лисиной, Л.Н. Галигузовой показали, что интерес к сверстнику обнаруживается у детей достаточно рано (конец первого, начало второго года жизни) и реализуется первоначально в непосредственных эмоциональных контактах, переходя в дальнейшем (в конце третьего года жизни) в более сложные формы предметного и игрового взаимодействия.

В период дошкольного детства взаимодействие и общение с взрослым сохраняет ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только со взрослым. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются не правомерными: взрослый – воспитывает, учит, ребенок – копирует, подражает, учится. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и не зависим среди сверстников, и это очень полезно для него. Уже в младенческом возрасте может возникать интерес к другим детям. Воспитателю в группе следует всячески поддерживать доброжелательные взаимоотношения малышей. Малыш начинает выражать сочувствие тому, кто упал, ушибся, плачет. Он пытается утешить, чем может. В игре малыши улыбаются друг другу, рассматривают, трогают друг друга, радуются встречи с друзьями, это первые ступеньки навыков сотрудничества. Поэтому перед воспитателем стоят задачи:

1. Установить вербальный и невербальный контакт между партнерами:

- смотреть в глаза друг другу

- улыбаться друг другу

- спрашивать друг друга

2. Воспитывать доброжелательные отношения друг другу.

В свободной деятельности на прогулке организую с детьми коммуникативные игры на установление контакта «Дружочки», «Хлопай – топай», «Зеркало».

Для работы в подгруппах использую настольные игры в парах: «Собери картинку» (одну половину собирает первый ребенок, вторую другой), «Сложи мозаику». Прогулки парами: «С кем пойдешь гулять?», «С кем понесешь игрушки?», «С кем будешь поливать цветы?» Разыгрывание сценок из сказки.

Но сложность конструктивного взаимодействия в работе с детьми раннего возраста в том, что речь детей малоактивна, дети не могут высказывать свои мысли, а это необходимо в технологии сотрудничества.

Что высказал Смирнов В.С. про конструктивное взаимодействие 2-3 летних детей: «Рационально-продуктивное взаимодействие становится в том случае, если оно целенаправленно построено на основе сотрудничества участника и представляет собой совместную деятельность, заинтересованных друг в друге личностей, стремление их к самосовершенствованию, к самоактуализации».

Вывод: у детей раннего возраста не может быть конструктивного взаимодействия (сотрудничества), только элементы.

К трем годам имеющийся опыт помогает детям поддерживать нормальные отношения со сверстниками. Значение совместной деятельности в воспитании детей очень велико. Хотя ученые А.В. Запорожец, А.А. Люблинская и др. в своих исследованиях показали, что в возрасте трех лет объединения детей подгруппами в игровую деятельность кратковременны и неустойчивы. Но если малышей не объединять время от времени в совместной деятельности (парами, подгруппой), то у них не будет возникать реальной необходимости в совместном решении задачи, хотя дети, занимаясь или играя рядом, будут общаться, переговариваться друг с другом, возможности для настоящего делового контакта будут ограничены.

Поэтому очевидно: уже с младшего возраста ребенок должен приобретать положительный опыт совместной работы со сверстниками и педагогом (собрать пирамидку, поделиться игрушкой). Способы сотрудничества формируются у детей постепенно, через игровые ситуации, например «Заборчик вокруг дома петушка», «Новогодняя елочка», «Белый снег пушистый» и т.д. (общий коллаж по творчеству).

В младшей группе стоят другие задачи - учить договариваться, уступать:

- Что будем делать вместе?

- Что для этого нужно?

- Как будем делать?

- Получилось вместе или нет.

Упражнять детей в соблюдении интереса партнера:

- Что ты можешь?

- Это тебе интересно?

Использовать такие игры-занятия «Поможем кукле Кате украсить платье», «Домино для игры», «Букет в подарок».

Конструирование «Домик для мышки», «Покажем сказку».

Трудовые поручения: собрать в паре игрушки, полить цветы.

При постоянной работе с элементами сотрудничества, к концу третьего года жизни, дети начинают делиться игрушками, вместе строят из конструктора, дружно играют в сюжетно-ролевые игры «Семья», «Водители и пассажиры». Это первые положительные результаты.0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/115988-jelementy-sotrudnichestva-v-gruppah-rannego-v