Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы Обобщение опыта по модулю

МБОУ«Ляховская сош»

Тема опыта:

«Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы».

Баранова Надежда Александровна,

учитель русского языка и литературы.

Высшая квалификационная категория.

С.Ляхи

Оглавление.

Модуль 1....Наименование опыта.......................................................................стр.3.........

 Модуль 2.Условия возникновения и становления опыта………………………3-4….

Модуль 3. Актуальность и перспективность опыта. ................................................4.

Модуль 4. Ведущие педагогические идеи…………………………………………4-6.

Модуль 5.Теоретическая база опыта……………………………………………….6-7

Модуль 6.Новизна опыта…………………………………………………………….7

Модуль 7. Технология опыта…………………………………………………………7-18

1.Алгоритм деятельности учителя и учащихся  в технологии проектного обучения.

2.  Условия для успешной проектной деятельности...................................................8

3. Классификация проектов по русскому языку и литературе……………………….9-15 

4..Дидактические упражнения с рефлексивно – аналитическими заданиями………9-10

5. Общие подходы к структурированию проекта...........................................................10-12

6. План действий учащихся и учителя в проекте..........................................................12-14

7.Ход работы над исследовательским проектом «Диалектные черты в речи жителей д.Высоково, с.Ляхи Меленковского района Владимирской области»……………….12-14

8.  Критерии оценивания работы учащихся.....................................................................17

9. Работа с проектом на уроках литературы...................................................................15-18

10.Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности ………..през.

11.Виды проектов по предметно- содержательной деятельности..............................през...

12.Использование метода учебного проекта на уроках литературы...........................15-18.

Модуль 8..Результативность опыта.................................................................................19-20

Модуль 9. Адресная направленность………………………………………………….20

Список  использованной литературы.........................................................................21

 Приложения к опыту работы………………………………………………...............22

Модуль 1. Наименование опыта.

«Формирование коммуникативной компетенции учащихся через проектно – исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы»

Модуль 2. Условия возникновения и становления опыта»

Коммуникативная компетентность (далее КК) – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение старшеклассников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка. Мы все чаще сталкиваемся в обыденной жизни с небрежным обращением с русским языком. Вероятно, именно поэтому 2007 г. был объявлен в нашей стране годом русского языка. Коммуникативная направленность в изучении русского языка не только служит практической цели – формированию навыков общения и речи школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через «великий, могучий и прекрасный русский язык».

Как бы ни был значителен прогресс в области высоких технологий, он не вызывает «автоматического» роста человеческого сознания и не влияет напрямую на развитие мышления и речи. Специально организованный процесс формирования коммуникативной компетентности гарантирует не только формирование и развитие базовых личностных образований, напрямую зависящих от мышления и речи, но и становление высших уровней социализации индивида.

В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Этому молодых людей должна научить школа, которая, к сожалению, не имеет альтернативных целевых образовательных программ, гарантирующих высокий результат в формировании коммуникативных умений учеников, а также не располагает методическими и научно–практическими исследованиями, решающими задачу анализа «отношений между мыслью и словом» (Л. С. Выготский), что так необходимо современному педагогу, обеспечивающему становление новых генетических уровней мышления и речи. На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы; изучение опыта коллег; курсовая подготовка; активное участие вмуниципальной методической работе; инновационная деятельность.

Поэтому я ставлю перед собой следующие задачи:

3

изучить и проанализировать научную и методическую литературу по данной теме;

охарактеризовать проектно-исследовательский метод как целесообразность использования его не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования;

разработать систему деятельности совместной работы учителя и ученика над проектно-исследовательской работой, критерии оценки детских исследований;

разработать систему уроков, скорректировать содержание программы, тематического планирования, программы элективного курса, что способствует успешной деятельности учащихся над учебным проектом;

показать, что проектно-исследовательская деятельность школьников является положительным результатом образования.

Модуль 3.Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность данной работы связана прежде всего с наличием следующей проблемы. В последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой активности.

Педагоги отмечают низкий уровень сформированности у школьников индивидуально–личностных оснований для коммуникативной компетентности, что негативно отражается на результатах и качестве их практических, грамматических и внешне–речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для старших школьников в возрасте 15–17 лет обучение и общение являются ведущими видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетентность начнет играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Модуль 4.Ведущие педагогические идеи

Данная тема актуальна. К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитии общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных). Положительные стороны проектно-исследовательского метода описаны подробно в трудах целой школы ведущих педагогов (таких, какС.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин). Метод проектов, по мнению В. В. Гузеева, относится к технологиям «4 поколения» как одна из удачных технологий, развивающая функциональные компетенции подрастающего поколения. Этот новый вид работ имеет долгую историю и изучается сейчас.

Компетентностный подход в обучении русскому языку, отраженный в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.) и в соответствующей методической литературе, позволяет утверждать, что «языковая личность» должна обладать «рядом ключевых компетенций». В научном контексте сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений). В толковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Ефремова и др.) понятие «компетентность» как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области» («Новый иллюстрированный энциклопедический словарь» под редакцией В. И. Бородуллина, А. П. Горкина и др.). Сущность понятия «коммуникация» определяют психологические словари (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Р. С. Немов, В. А. Мижериков) в значении, прежде всего, общения людей и обобщения ими знаний.

Термин «компетенция» получил широкую сферу применения и функционирует в семантическом пространстве, где нет очевидного разграничения по существу между понятием «компетенция» и такими понятиями, как «компетентность», «квалификация», «профготовность», «знания, умения, навыки» (Г. В. Колшанский, Н. М. Кадулина, С. В. Кульневич, С. Н. Кучер, О. Е. Лебедев, Л. В. Черепанова, Н. А. Чуракова и др.). Теоретическое осмысление и практическое применение компетентностного подхода в преподавании русского языка началось с исследований коммуникативной методики (Е. А. Быстрова, Т. К. Донская, Ю. Н. Караулов, С. И. Львова, М. М. Разумовская, И. В. Муштавинская, И. А. Осмоловская, А. В. Хуторской и др.). В работах Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, Л. В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области. При этом понятие «компетенция» в некоторых источниках определяется как заданная норма, а «компетентность» – как личностные качества (совокупность качеств) субъекта по отношению к какой–либо его деятельности, как определенная характеристика личности, ориентированной в теме.

Так, лингвист Л. В. Щерба говорил: «О заучивании чего бы то ни был может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над собственным их языком». Самостоятельное наблюдение, за которыми должны последовать выводы, - это по сути дела, исследования. А. Дистервег утверждал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия.

Исследовательский метод сделали основным в советской школе 20-х гг. прошлого века, однако обнаружилась бессистемность полученных знаний, метод был «осужден» постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года и вытеснен из школьной практики.

Психолого-педагогические исследования, которые проводились в 60-70гг. 20 века, показали, что интерес к обучению у школьников падает, и главной причиной этого – перегрузка памяти, необходимость сухого, неэмоционального воспроизведения информации, отрицательные эмоции (страх перед оценками и учителем), однообразие уроков. Как преодолеть эти факторы? Есть два пути: 1.Работать над содержанием учебного материала, сделать его более интересным, занимательным; 2. Организовать учебный процесс так, что бы он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности, формировал внутренние побуждения к учению, вызывал радостные переживания от овладения знаниями. Однако в последнее десятилетие 20 века общественные требования к образованию существенно изменились. Это изменение принято связывать с так называемым» информационным» взрывом, основной признак которого – легкость получения, общедоступность информации. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, - нужно уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информацией,

использовать ее. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить и работать в условиях информационного общества. От характерного для советской школы гностического («знаниевого») подхода, при котором основной образовательной задачей являлось формирование прочной системы знаний, произошел поворот к деятельностному, направленному на самостоятельное, активное добывание знаний учащимися.

Модуль 5.Теоретическая база опыта

Теоретико–методологическую базу работы составили: культурно–историческая концепция Л. С. Выготского; теория личностного развития Л. И. Божович; концепция совместной продуктивной творческой деятельности В. Я. Ляудис; концепция развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования понятия смысла, разработанного в русле деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, А. Д. Асмолова, В. Я. Ляудис, Н. В. Кулагиной, В. С. Швырева, С. В. Титовой и др., работы по изучению коммуникативной функции языка и развитию речи Т. А. Ладыжинской, М. Т. Барановой, Ф. И. Буслаева, Ю. Н. Караулова и др.

Этот подход сейчас закреплен законодательно в Концепции российского образования на период до 2010 года. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку эти задачи конкретизируются: на старшей ступени школы сформировать навыки ведения исследовательской работы во всей ее полноте: «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, …самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов». В настоящее время тема проектно-исследовательской деятельности изучается подробно. Разрабатываются методики, приемы, задания, позволяющие активизировать познавательный процесс на уроке, в результате чего формируются коммуникативные компетенции учащихся. В практике я изучала курс лекций С.В. Абрамовой» Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку («Русский язык», Методическая газета для учителей словесников № 17-24 2006 года; «Аспекты учебно-исследовательской работы старшеклассников по русскому языку» // РЯШ. – 2007. - № 2; И.С. Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся». – М., 2005год; Л.Б. Прокофьева «Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников», Школьные технологии №4 2006 год; Е.В. Зачесова «Представление результатов исследований школьников», Школьные технологии № 4 2006 год; Ю.А. Соколова «Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка» // РЯШ. – 2008. - № 6 и другие. Опираясь на научные работы и современные методики, я использую это в своей практике на уроках русского языка.

Школьные программы в настоящее время так перегружены фактологическим материалом, что не хватает учебного времени для

активной поисковой деятельности учащихся, требующей больших временных затрат. На уроках учитель чаще всего сам ставит цели и задачи, сам объясняет предметный материал, сам показывает, как решаются конкретно-практические задачи. Ученик должен либо запомнить и воспроизвести услышанное, либо использовать его в знакомой ситуации. А проектно-исследовательская деятельность – это такой вид деятельности, в котором индивидуальность школьников, их интеллектуальный, творческий потенциал раскрываются с максимальной полнотой. Школьники, занимающиеся исследованиями, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, убедительно отстаивают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки.

Модуль.6 Новизна опыта.

Новизна и практическая значимость работы заключается в определении комплекса необходимых условий, позволяющих сформировать у старшеклассников высшие уровни коммуникативной компетентности; в разработке и использовании коммуникативных ситуаций на уроках гуманитарного цикла; а также в подготовке учащихся к итоговому государственному контролю в форме ЕГЭ

Планируемый результат: 1. Раскрытие интеллектуального творческого потенциала с максимальной полнотой. 2. Научатся самостоятельно добывать знания, вырабатывая навыки самоорганизации. 3. Развивается интерес к познанию по собственной инициативе, без внешнего стимула. 4. У ребят формируется адекватная самооценка. 5. Учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирование и других форм коммуникативного взаимодействия. 6. Учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов. 7. Успешная сдача ЕГЭ по русскому языку (часть С). 8. Успешная сдача экзамена по литературе (в форме реферата или исследовательской работы). 9. Применение метода учебного проекта на уроках литературы и других предметах.

Модуль 7. Технология опыта

Проектно-исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя» занимает ведущее место и в системах развивающего обучения. Для развития умений этой деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Для формирования этих умений считаю необходимыми следующие условия: целенаправленность и систематичность, активность, мотивированность и сознательность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учет возрастных особенностей.

Только при таких условиях учащиеся почувствуют себя успешными и у них будет пробуждаться интерес к поисковой деятельности.

Процесс проектно-исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Знакомство с исследовательской деятельность начинаю рано с 6-7 классов. Эффективность ее выражается не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских навыков. Провожу уроки исследования при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом; решаем познавательные задачи по русскому языку, позволяющие привнести в урок или домашнее задание самостоятельность, активизировать познавательный процесс. Например, урок исследования в 6 классе: «Размышление над черновиком А.С. Пушкина». На уроке предлагается сравнить черновик и окончательный вариант стихотворения «Зимнее утро». На первом этапе «исследуются» устаревшие слова (учащиеся выписывают их из текста, толкуют сначала самостоятельно, а потом проверяют толкования по словарю), поясняю устаревшие грамматические формы слов. На втором – ученики выписывают словосочетания, отражающие чувства и мысли, душевное состояние, сравнивают первый и окончательный варианты стихотворения. На третьем – ищут ключевые слова, на основе которых формулируют идею поэтического текста.

Даю учащимся исследовательские задания, например: задание к уроку по теме «Жаргон»: составьте список слов из профессиональных жаргонов, разделив их на группы соответственно профессиям. Для выполнения этого задания проведите опрос родителей и их знакомых и узнайте у них, какие жаргонизмы принято использовать в их профессии. Задания, подобные этому, можно дать и в качестве домашнего задания к уроку русского языка. Обсуждение его органично впишется в урок.

Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в средней и в старшей школе, но я считаю, что рациональнее использовать на третьей ступени обучения. Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление, они сориентированы профессионально и могут включить цели исследовательской работы в планы, связанные с выбором профессии. Современные программы предусматривают данный вид работ в связи с профильным обучением. Коммуникативная компетенция представляет собой комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний. Чтобы сформировать эту компетенцию и те частные элементы,

«которые определяют ее содержание, необходимо по-новому взглянуть на систему методов и приемов.

Использую лекцию-беседу, лекцию - сообщение, различные практические задания и упражнения к текстам коммуникативного характера. Эти упражнения носят продуктивный творческий характер, предполагающий самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решений поставленной учебной задачи. Упражнения даются после теоретического материала о структурно-содержательной организации обучения. Приведу примеры заданий.

Прочитайте следующие высказывания. Какая основная мысль объединяет их? Сформулируйте и запишите эту идею в тезисной форме.

Лишенные общения с другими созданиями, мы щипали бы траву, а не размышляли бы о своей природе. (Чаадаев).

Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты. (Фейербах).

Для человека не существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным. (Джеймс).

Ниже дан перечень профессий, связанных с информационными, коммуникативными технологиями. Пользуясь словарями иностранных слов, а также англо- русским словарем, «переведите» на русский язык названия этих профессий. В каких сферах общественной жизни они востребованы?

Менеджер паблик рилейшнз, спичрайтер, имиджмейкер, пресс-

секретарь, спиндоктор, избирательный психолог, переговорщик, псиоператор, кризисник, специалист по слухам, рекламист, психотерапевт.

Наблюдаем и размышляем. В течение трех дней записывайте ваши роли в различных ситуациях общения, например: «Встреча с лучшим другом», «На тренировке», «Разговор с родителями» и др. Проанализируйте свои ощущения. В какой степени различалось ваше поведение в зависимости от ситуации и оставалось ли оно неизменным на протяжении всего общения? Что придавало вам уверенность? Когда, в каких ситуациях вы были довольны исполнением» принятых на себя ролей? Всегда ли ваше поведение соответствовало ожиданиям собеседников? Как это проявлялось? Корректировали ли вы свое поведение с учетом реакции собеседников? В каких ситуациях вы чувствовали себя наиболее комфортно? В каких наименее? Почему?

Подобные упражнения с рефлексивно-аналитическими заданиями в наибольшей степени отвечают интересам и возрастным особенностям старшеклассников. Использование таких заданий привлекательно еще и потому, что помогает «зажатым» ученикам активно участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, которая зачастую бывает глубокой и порой неожиданной.

Дидактическая ценность этих упражнений состоит еще и в том, что школьники учатся анализировать навык: как он «работает», что помогает в дальнейшем осознанно его применять в условиях естественной коммуникации.

Работая с учащимися 10-11 классов, понимая свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности успешной социализации в обществе, в поиске наиболее действенных форм организации учебной деятельности, формируя новый опыт в рамках профильного обучения, я остановилась на использовании проектно-исследовательской методики как на уроках, элективных курсах, так и во внеурочное время. Элементы ее применялись мной и раньше, например, при работе над рефератами, сообщениями учащихся.

Главную идею выбранной методики можно сформулировать так: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно. Эпиграфом к этой эффективной форме может служить всем известная следующая китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».

В проектном обучении русскому языку моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой деятельности. Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Для организации работы отбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную направленность.

Алгоритм работы по проектно – исследовательской методике сложился из следующих составляющих:

1 этап-целеполагание.

Задачи: определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп.

Деятельность учащихся: выбор задания, уточнение информации, обсуждение задания, выявление проблемы.

Деятельность учителя: мотивирование учащихся, объяснение цели,

наблюдение.

2 этап-планирование.

Задачи: анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез.

Деятельность учащихся: выдвижение гипотез, формирование задач.

Деятельность учителя: помощь в анализе и синтезе.

3 этап- выбор методов проверки принятых гипотез.

Задачи: обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации.

Деятельность учащихся: обсуждение методов проверки, выбор оптимального варианта, определение источников информации.

Деятельность учителя: наблюдение, консультирование, совет (по просьбе).

4 этап-выполнение.

Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу, выполнение работы.

Деятельность учащихся: работа с информацией, синтез и анализ идей, проведение исследований, оформление проекта.

Деятельность учителя: наблюдение, направление процесса анализа (если это необходимо).

5 этап-защита проекта.

Задачи: представление результатов проектирования, оценка результатов.

Деятельность учащихся: защита проекта, участие в коллективной оценке результатов деятельности.

Деятельность учителя: участие в коллективном анализе и оценке результатов проектирования.

На уроке создается исследовательская творческая атмосфера, где каждый ученик вовлечен в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Эта методика позволяет использовать как индивидуальную, так и парную и групповую формы работы с учащимися.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний и слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

В процессе выполнения учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

Роль учителя различна на разных этапах проектирования. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Задача учителя – в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавании, а на учении.

Работу в десятом классе начинаю с определения стартовых возможностей учащихся. Диагностируются следующие качества:

-мотивация к изучению предмета;

-уровень внимания;

-свойства памяти;

-мыслительные способности;

-творческое воображение;

-уровень развития лингвистического мышления;

- формирование компонентов учебной деятельности.

Уровень развития лингвистического мышления проверяю по тесту Айзенка (в книге «Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: Аст-Пресс, 1999). Полученные данные дают общую картину возможностей класса, помогают правильно разрабатывать задания.

Рассмотрим ход работы над проектом «Диалектные черты в речи жителей д. Высоково, с. Ляхи Меленковского района Владимирской области». (По материалам микроисследования).

Этот исследовательский проект, требующий 5-6 уроков русского языка, внеурочного времени, адресован учащимся 10 класса и предназначен

прежде всего для того, чтобы помочь школьникам на примере живого практического материала усвоить тему »Диалектизмы» в разделе «Лексика». Он может выполняться как в группе, так и индивидуально. Учащиеся выбрали эту тему из многих предложенных. Чтобы дать возможность учащимся в осуществлении этой идеи, возникла необходимость в корректировании календарно-тематического планирования уроков русского языка по учебнику А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой. Нельзя забывать о том, что дети должны почувствовать себя успешными, поэтому перед педагогом стоит цель создать условия для творческой деятельности.

Цель проекта – выявить диалектные особенности и черты говоров своей местности в фонетике, в морфологии и в синтаксисе.

Задачи проекта: изучить литературу по теме; провести исследование в неофициальной речевой среде, используя метод общения, интервьюрирования; представить проект по определенным правилам.

Планируемый результат: учащиеся расширят свои знания по диалектологии, овладеют формами коммуникации, составят толковый словарь активно употребляющихся диалектов нашей местности в разговорной речи.

Форма отчета - презентация проектно-исследовательской работы в виде публичного выступления.

Осуществление учебного проекта.

Исследование ведется по типу творческой мастерской, где каждый участник всегда может получить у учителя - словесника. Уроки используются для координации деятельности учащихся, тогда как основная работа по сбору информации и подготовке презентации проходит во внеклассное время в школе и дома.

На первом уроке определяются цели и задачи исследования, состав проектных групп, распределяются задания – сбор информации по элементам проекта. На втором уроке принимаются отчеты групп по собранной информации, определяются результат работы и форма презентации. На третьем уроке проводится коммуникативная игра, которая анализируется членами проектной группы. Четвертый и пятый уроки (спаренные) посвящаются презентации проекта, обсуждению и оценке данного выступления.

Работа над проектом представляет собой пять этапов.

1. «Погружение «в проект.

Предлагаю темы проекта, учащиеся выбирают сами, формулируем цели и задачи исследования. Указывая на актуальность выбранной темы, расставляю акценты значимости, предлагая тот или иной ход рассмотрения темы.

2.Организация деятельности.

Учебный проект групповой, поэтому организую детей в четыре группы, определяем цели и задачи каждой группы и роль каждого участника исследования. Можно поручить объединение самим детям, так как они лучше знают друг друга. Первая группа изучает особенности диалектов и их черты в фонетике, вторая группа – в морфологии, третья группа – в синтаксисе. Четвертая группа проводит большую работу по созданию толкового словаря. В ходе обсуждения проекта вырабатывается план действий, создается банк идей и предложений.

3.Осуществление деятельности.

После того как работа спланирована, можно приступать к реализации проекта. Изучают информацию по теме, знакомятся с необходимой литературой по диалектологии, ведут беседы с жителями деревень, вслушиваются в их речь, ведут записные книжки или дневники, анализируют собранный материал. После сбора языкового материала учащиеся проводят обработку полученного. Важно правильно сформулировать выводы, систематизировать и обобщить результаты. Ученикам следует помнить и об основных частях правильно оформленной работы (титульный лист, введение, исследовательская часть, выводы, список используемой литературы и приложение, которое может содержать собранный в ходе исследования языковой материал).

4. Презентация проекта.

На этом этапе школьники учатся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядный материал, отрабатывать структурированную манеру изложения.

В презентации заложен большой воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы.

5. Оценка проекта.

Защита проекта – это »венец» исследовательской работы и один из главных этапов школьника - исследователя. Данный проект оцениваем по следующим критериям:

-исследовательский характер работы;

-умение работать с первоисточниками;

-познавательная ценность;

-оригинальность и ценность собранного материала;

-структура, грамотность и логичность изложения;

-мастерство презентации (культура речи, наглядность, иллюстрирование и др.).

Сегодня ученик живёт в принципиально открытом миру обществе, его сознание свободно от идеологических штампов и стереотипов. Во многом этому способствует профильное обучение, которое создаёт новые возможности для решения учебно-воспитательных задач на уроках литературы. Выпускник, готовящийся получить аттестат зрелости, должен войти во взрослую жизнь человеком высокой языковой культуры, уметь осознанно и грамотно пользоваться языком как средством мышления, общения с миром, самовыражения, быть носителем высокой общей культуры.

Таким образом, основная задача литературного образования - это прежде всего воспитание грамотного читателя.

Работая с учащимися 10-11 классов, понимая свою ответственность за формирование у школьников гражданской позиции, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности и способности успешной социализации в обществе, в поиске наиболее действенны форм организации учебной деятельности, я остановилась на использовании проектной методики. Учебный проект учит детей настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности, приобщает к исследовательской деятельности. Проектная методика даёт учителю возможность ввести учеников в процесс познания, нацелить на поиск знаний, т.е. способствует развитию личности.

Для организации проектной работы отбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость.

Алгоритм работы по проектной методике сложился из следующих составляющих: целеполагание, планирование, выбор методов проверки принятых гипотез, выполнение, защита проекта. При данной методике каждый ученик вовлечён в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества, которая позволяет использовать как индивидуальную, так и парную и групповую формы работы с учениками.

Группы учащихся формируются с учётом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний и слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей, где каждый ученик получает самостоятельный участок в проекте. В процессе выполнения учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации. Роль учителя различна на всех этапах проектирования. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Как же выглядит проектная методика на практике?

При изучении художественного мира А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова считаю необходимым защиту проекта «Поэт в России – больше, чем поэт». Ребятам предлагаю три утверждения:

1.Лермонтовский «Пророк» является ответом или возражением на пушкинское стихотворение, свидетельствующее о пессимизме Лермонтова, разрушении высоких надежд на поэта-пророка. (Б.М. Эйхенбаум)

2. В лермонтовском стихотворении развивается в условиях последекабристской поры пафос пушкинского «Пророка», идея гражданской деятельности. (У.Р. Фохст)

3.Лермонтов утверждает, что настоящий поэт должен быть пророком. В образной форме рисуется доведённый до трагизма конфликт поэта и толпы: толпа не просто не принимала ненужного ей поэта, она гнала его, издевалась над ним, торжествовала победу. (Г.К.Макогоненко)

Задаю вопрос: «Чья позиция, по – вашему, наиболее обоснована?» Чтобы ответить на него, необходимо кропотливое исследование обоих стихотворений, а для этого предлагаю пакет заданий по группам:

«Перекличка поколений». (Как вопрос о назначении поэта и поэзии звучит у поэтов разных поколений: у поэтов- декабристов, в поэзии Н.А.Некрасова, в творчестве В.В.Маяковского, Е.Евтушенко)

Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

Два стихотворения на одну тему. (Сопоставительный анализ «Пророка» А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова)

«Мой взгляд на тему поэта и поэзии». (Мини- сочинения учащихся)

С каждой группой обговариваю вопросы, которые необходимо осветить.

Так, например, третья группа ведёт сравнительный анализ по таким вопросам:

- Сюжеты стихотворений. Что общего и чем отличаются?

- Версии создания стихотворений. Что общего и чем отличаются?

- Сравнить лексический строй произведений.

- Создание образа пророка. (Иллюстрирование или словесное рисование)

Серию уроков по роману И.А.Гончарова заканчиваю уроком- защитой проекта по теме: «Обломов и Штольц», предлагаю ответить на проблемные вопросы:

- Почему А. Штольцу не удалось изменить образ жизни Обломова?

- А. Штольц - антипод или двойник Обломова?

И если большинство ребят после самостоятельного прочтения отвечают, что Штольц - антипод Обломова, то в итоге работы над проектом приходят к неожиданному выводу: «Штольц на высокой ступени своей активной жизни оказывался тем же Обломовым…» (Я.И.Кулешов)

При изучении художественного мира И.С.Тургенева предлагаю такие задания:

1.Страницы жизни И.С.Тургенева.

2.Речь П.П.Кирсанова как средство характеристики героя.

3.Речь Евгения Базарова как средство характеристики героя.

4. Критики о романе «Отцы и дети» (подготовить «круглый стол с участием» М.А.Антоновича и Д.И.Писарева).

5.Подобрать музыкальное произведение, которое могло бы служить фоном к роману « Отцы и дети».

На первый взгляд, задания, предложенные учащимся, не носят творческого характера. В действительности же первое задание предполагает самостоятельный отбор историко - литературного материала, его компоновку, «перевод» с языка «академического» на язык, доступный и понятный десятиклассникам, обогащение речи образностью, эмоциональностью, выбор формы подачи материала. В этом и будет заключаться творческое начало. Четвёртое задание предполагает проявление режиссёрских, актёрских способностей. Пятое задание развивает способность устанавливать ассоциации и т. д.

Метод проектов способствует созданию на уроке такой атмосферы, которая расковывает учащихся, стимулирует развитие их духовного потенциала, их творческой активности.

Первое полугодие в 11 классе заканчивается защитой проекта «Анализ поэтического текста», где каждый учащийся готовит анализ самостоятельно выбранного стихотворения К.Бальмонта, В.Брюсова, Н.Гумилёва, А.Блока, А.Ахматовой, С.Есенина, причём условие одно - нельзя повторяться.

При защите проекта учитываю следующее:

1.Качество представленного материала: композиция, полнота представления работы, подходы, результаты, аргументированность.

2.Объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3.Культура речи, использование наглядных средств, оригинальность.

4.Ответы на вопросы, полнота, аргументированность, убеждённость.

Проекты могут быть разнообразными по форме: сообщение, реферат, исследование, плакат, газета, альбом, афиша, мультимедийная презентация, видеофильм, видеоролик и т. п.

Перестроить весь процесс обучения, превратив его в проектную деятельность, невозможно, да и не нужно. Но использовать его при изучении курса литературы просто необходимо. Ведь не секрет, что сегодняшний школьник, с интересом и много читающий, - явление редкое.

По продолжительности подготовки учебные проекты могут быть краткосрочными (несколько уроков), среднесрочными (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В качестве примера приведу те проекты, которые выполнили ученики, изучая тврчество А.Н.Островского. Сформировать у учащихся представление о личности и творчестве драматурга на основе самостоятельного поиска информации, её обобщения, оформления итоговых отчётов – вот цель, которую ставили перед началом работы над темой « Жизнь и творчество А.Н.Островского». Для её достижения учащимся было предложено несколько направлений исследований, готовиться к которым начали за месяц до изучения темы:

- « А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья». Мир купеческой Москвы».

- «А.Н.Островский – создатель русского национального театра».

- «Драма «Гроза» в оценке русской критики».

- « Романсовое начало в пьесе «Бесприданница».

- « Пьесы А.Н.Островского и жанровая живопись второй половины 19 века».

Как видно из перечисленных направлений, они разнообразны и дают возможность целостного восприятия творчества писателя и самостоятельного его исследования. Перед учащимися была поставлена задача: выбрать то направление, которое кажется им наиболее интересным, и работать или индивидуально, или объединившись в группы по 4 – 5 человек. Я как организатор исследования поставила задачу, совместно с ребятами наметили пути её решения. С этой целью были проведены заочные экскурсии в дом – музей А.Н.Островского на Ордынке и Третьяковскую галерею, некоторые учащиеся посетили драматический театр во Владимире и посмотрели спектакль «Бешеные деньги», проведены консультации по вопросам работы с литературой.

Разумеется, проектная работа требует от учителя и временных, и интеллектуальных затрат, но и результат более высок, чем при обычной системе домашних заданий и опросов на уроках, поскольку, занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся изучают разнообразные литературные источники, обращаются к музейным фондам, информации Интернета, то есть выходят далеко за рамки учебников.

Итоговые уроки – защита проектов - становятся настоящим событием. Оформление проектов должно отвечать стандартным требованиям: выделять введение, основную часть и заключение, а в основной части – главы, параграфы и абзацы; включать оглавление и список научной литературы и источников. Особое внимание уделять культуре цитирования и оформления сносок. Проект по литературе, помимо рукописи, включает в себя различные иллюстрации, рисунки, схемы и т. п.

Здесь мои ученики используют технические средства и прежде всего, конечно, компьютер.

После выполнения проекта предлагаю учащимся написать небольшое сочинение «Как я работал над проектом».

Понимая, что чрезвычайно важен результат применения той или иной методики, использую различные виды контрольно – диагностических заданий. Уровень сформированности знаний после изучения конкретного произведения (текущий контроль) отслеживаю методом теста или письменной работы (мини – сочинение, сочинения разных жанров, письменный ответ на вопросы).

Учебные проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности. Метод проектов, несомненно, перспективен как эффективная форма деятельностного подхода, реализуемого в профильном обучении.

Модуль 8 Результативность опыта

Данная форма работы многогранна и перспективна. Ее организация позволяет сделать процесс обучения русскому языку ярким и запоминающимся. Учащиеся10-11 классов выполнили следующие проектно-исследовательские работы:

«Диалектные черты в речи жителей д. Высоково, с. Ляхи Меленковского района Владимирской области» (представляли на районной краеведческой конференции, Дне Науки в школе, НОУ).

«Жаргон в молодежной речи» (итоговая аттестация,конференция, посвященная году русского языка,НОУ).

«Культура и этика общения» (конференция, посвященная году русского языка).

«Основы ораторского искусства» (конференция, Дни науки).

«Из истории имен, фамилий» (НОУ, Дни науки, неделя русского языка)

«Испокон в моей деревне всех по прозвищу зовут» ( НОУ, Конференция, неделя русского языка)

«Образ Петербурга в русской литературе 19 – 20 в.в.» (Дни Науки, конференция)

«Ликующее и скорбное слово И.А.Бунина»(Региональная научно – практическая конференция «Молодёжь: шаги в науку»)

«В эти двери хочется войти… по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»( аттестация, НОУ

«Степь родимая, низко кланяюсь тебе…» по произведениям М.Шолохова и А.П.Чехова.(Научно практическая конференция « Первые шаги в науку»

Понимаю, насколько важен результат применения той или иной методики. Проектная методика дает хорошие результаты: активное участие моих учеников в Днях Науки, в работе НОУ »Интеллект», сдача экзамена по русскому языку и литературе в формате ЕГЭ, где показали хорошие результаты.

Результаты выполнения учащимися заданий с развернутым ответом части С.

Количество баллов, набранных учащимися в части С.

Речевое оформление сочинения.

Результаты показывают, что выпускники продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Модуль 9.Адресная направленность

Работа над проектами, разумеется, не исключает и традиционных методов преподавания русского языка как предмета. Но, как показывает описанный мною опыт, позволяет поднять его на новый, современный уровень. Ведь исследовательская деятельность формирует компетентности не только учащихся, но и мои как учителя. Я должна сама обладать теми умениями, которым обучаются мои ученики, должна уметь организовать те ситуации, в которых эти умения могли бы нарабатываться. Мотивируя учеников на приобретение новых знаний, я тем самым формирую у них познавательную потребность и потребность в саморазвитии.

Проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности.

Данный опыт адресую использовать в своей практике учителям русского языка и литературы.

Использованная литература

Е. Н. Майер, «Проектная методика на уроках литературы как эффективная форма деятельности учащихся в условиях профильного обучения». Учитель в школе», № 4, 2010г.

С. В. Абрамова, «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку». Курс лекций. Русский язык 1 сентября, № 17-24, 2009г.

Ю. А. Соколова, «Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка», РЯШ № 6, 2008 г.

Г. В. Александрова, «Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся», РЯШ № 6, 2011г.

Н. Ш. Галлямова, «Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции», РЯШ № 7, 2011г.

Л. А. Нефедова, «Развитие ключевых компетенций в проектном обучении», Школьные технологии № 4, 2006 г.

Л. Б. Прокофьева, «Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников», Школьные технологии № 4, 2011г.

Е. В. Зачесова, «Представление результатов исследований школьников», Школьные технологии № 4, 2009 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11611-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-ucha