Консультация для воспитателей по образовательной области «ПОзнание» и «Художественное творчество» , на тему: «Художественное конструирование из деталей конструктора»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 50

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей по образовательной области «Познание»

и «Художественное творчество»

на тему:

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА»

Подготовила: заместитель заведующего по воспитательно – методической работе

Попова Ольга Владимировна

г.Ангарск, Иркутская область.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА

Дети дошкольного возраста конструируют, собирают модели, изготавливают поделки из объемных деталей строительного материала, деталей конструктора, бумаги, картона, дерева и т.д. При этом именно свойства материала определяют вид и тип детского конструирования.

Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное.В художественном конструировании дети не только и не столько отражают структуру объектов, сколько выражают свое отношение к ним, используя определенные средства (изобразительные и композиционные) для создания художественного образа.

Специфической, отличительной характеристикой художественного конструирования является то, что оно включает два компонента: моделирующий(создание схематического, обобщенного образа) ивыразительный(преобразование схематического изображения в характерный образ), которые дополняют друг друга: свертывание одного компонента предполагает развертывание другого.

Моделирующий компонентобеспечивает основу конструктивной деятельности, но для художественного отражения действительности его недостаточно.

Выразительная сторона конструктивного действияобеспечивает выражение ребенком своего отношения к действительности через выбор изобразительных средств, т.е. элементов определенного цвета, формы, величины, и композиционного решения. Выбор выразительных средств не предусматривает кого-либо одного варианта, поэтому и отражает художественно-символическую сторону конструктивного действия. Действие «снятия» является необходимым условием проявления индивидуальности. Лишь при наличии данного преобразования конструкция приобретает определенное значение.

К художественному типу конструирования относитсяконструирование из бумаги и природного материала. Возможно художественное конструирование и из деталей конструктора, которые позволяют развивать не только познавательные, но и художественные способности детей.

Конструкторы – это наборы различных по форме, размеру, цвету, материалу элементов (объемных или плоскостных), которые, как правило, имеют четкую геометрическую форму (куб – квадрат, призма – треугольник, брусок – четырех угольник и др.) и скрепляют с помощью штифтов, крючков, винтов, ворсистой поверхности и др.

Конструктор несложно сделать самим, например вырезать из хлопчатобумажной ткани детали разных цветов. Главные условия – универсальность элементов конструктора и легкий способ крепления деталей. Детали такого конструктора (разнообразные по цвету, форме, величине геометрические фигуры – сенсорные эталоны) должны позволять детям строить предметные, сюжетные, декоративные или пейзажные композиции любого содержания, передавать структурные, функциональные признаки конструируемого объекта и выражать свое отношение к изображаемому моменту.

Художественное конструирование из деталей универсального конструктора является синтетической деятельностью, которая несет в себе элементы игры, рисования, аппликации, но не приравнивается к ним. Эта деятельность направлена на развитие как сферы познавания (умственные и творческие способности), так и сферы выражения отношения ребенка к действительности. Развитие умственных и творческих способностей происходит в ходе выполнения заданий на развитие восприятия, мышления, воображения. Выразить отношение к действительности ребенок может с помощью символических средств, т.е. «языка» изобразительной деятельности.

Художественное конструирование из плоских элементов универсального конструктора происходит на стендах, обтянутых светлой тканью разных тонов. Геометрические фигуры представляют собой готовое изобразительное средство. Их изобразительные возможности заданные формой, цветом, величиной деталей, которые могут стать средством изображения как целого предмета, так и его части, при этом адекватность передачи образа не утрачивается. При конструировании из этих деталей используются такие предметы, как наложение и их пространственное объединение на разноцветных фонах. Соединение деталей с поверхностью фонового стенда обеспечивается его ворсистой текстурой. Это достаточно простой способ соединения деталей между собой и с фоновой поверхностью дает возможность быстро собирать и разбирать конструкцию, исправлять неудачное решение и опробовать другие его варианты. Для каждого возраста необходим определенный комплект фоновых стендов и деталей. Чем старше ребенок, тем больше по составу, разнообразнее по цвету и величине геометрические фигуры и их сегменты, которые входят в комплект конструктора.

Специфические возможности такого конструкторского материала отличаются от возможностей других конструкторов, прежде всего тем, что он позволяет детям организовать свою деятельность или по художественному, или по техническому типу конструирования, причем выбор зависит от цели, которую ставит перед собой ребенок либо взрослый перед ним.

В конструировании по техническому типу дети моделируют структурные и функциональные признаки объекта, т.е. строят упрощенную модель. Сначала они замещают части конструируемого объекта деталями конструктора, затем объединяют их в целостный объект – модель и сравнивают ее с реальным объектом.

В конструировании по художественному типу дети сначала овладевают действиями построения конкретного изображения, предающего структуру единичного объекта, затем обобщенного, схематически отражающего определенный класс предметов. Постепенно дети переходят к более точному и полному (по форме и составу элементов) конструированию характерных, выразительных изображений, согласуя свои действия со смыслом изображаемого эпизода. Выразительность образа достигается единством изобразительных и композиционных средств: универсальных для всех видов искусства, типичных для данного вида деятельности и характерных для конкретной работы и его автора.

Смысловой контекст детской конструированной деятельности придают сюжеты знакомых им сказок. Это делает деятельность эмоциональной и значимой для ребенка. Сказки помогают лучше понять и передать смысл конкретного образа, опираясь на опыт конструирования обобщенного графического изображения. Дети постепенно преобразуют обобщенный образ в выразительный, наделяя его характерными признаками.

Процесс обучения детей художественному конструированию строится с учетом особенностей развития конструированной деятельности и включает в себя три основных направления.

Развитие познавательных и творческих способностей детей.

Развитие художественных способностей.

Развитие собственно конструктивных способностей, совершенствования технических умений и навыков работы с деталями конструктора.

Вводить ребенка в мир художественного конструирования можно с 2-3 лет. Это предполагает одновременное развитие познавательных, творческих, художественных и технических способностей с помощью сенсорных модельных и символических средств. Логику конструктивной деятельности ребенок «открывает» вместе с взрослым на занятиях в подгруппе сверстников (раз в неделю) в процессе экспериментирования, моделирования и художественного конструирования.

Первый этап становления конструктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста направлен на обучение их конструированию схематических образов разных объектов (овладение цепочкой действий).

Следующие этапы обучения побуждают детей преобразовывать, детализировать схематические образы и создавать характерные персонажи знакомых сказок, используя символические средства.

В данной статья мы подробно останавливаемся на специфике обучения младших дошкольников художественному конструированию из деталей универсального конструктора.

Три направления в обучении детей младшего дошкольного возраста художественному конструированию конкретизуется следующими задачами.

Развитие познавательных и творческих способностейпредполагает формирование действий экспериментирования конструктора; «опредмечивания» заданного признака реального объекта; выбора заместителей по заданному признаку (форма, величина, цвет) – замещения геометрическими фигурами различных объектов или их частей – в процессе практического конструирования; достраивания и преобразования сюжетных и пейзажных композиций путем включения в них новых объектов.

Развитие художественных способностейвключает формирование у детей умений адекватно использовать изобразительный «язык» в конструктивной деятельности; владеть изобразительными (точка, линия, цвет, свет, форма, фон и др.) и композиционными (симметрия, асимметрия и др.) средствами для построения изображения объекта передачи собственного отношения к действительности.

Развитие собственно конструктивных способностей, технических умений, навыков работы с деталями конструкторапредполагает обучению детей построению схематических, динамичных и характерных образов и разнообразных композиций; преобразованию и видоизменению конструкции (в высоту и длину путем надстраивания и изменения размера конструкторского материала); точному соединению элементов конструктора (при построении изображения), их размещению в пространстве (в горизонтальной и вертикальной плоскостях, чередуя разные фигуры и их положения) и активному заполнению всей рабочей поверхности стенда.

Конструктивная деятельность младших дошкольников проходит путь от игрового манипулирования и условного использования материала к функциональному его применению.

На начальном этапе обучения (первые два-три занятия) малыши самостоятельно и так, как они того хотят, знакомятся с элементами конструктора, к5оторые сгруппированы по цвету, форме, величине на полках под стендами. (Кстати, мы рекомендуем открытый способ хранения всех деталей конструктора.)

Детям неизвестно назначение данных геометрических фигур, и на первых занятиях у них может не возникнуть намерения изобразить что-то конкретное. Их движения, как правило, напоминают игру с элементами конструктора: дети берут их в руки, перекладывают с места на место и хаотично располагают на полу, столе. При этом они не воспринимают фоновые стенды как «рабочие» поверхности для конструирования «картинок». В процессе практических действий дети могут внезапно заметить и назвать сходство конструкторов случайно получившейся фигуры с каким-то животным. Это означает, что детали непреднамеренно сконструировали первое зрительно воспринимаемое изображение объекта. Однако процесс узнавания происходит не у всех одновременно. Некоторых из них длительное время интересует только сам процесс манипулирования с элементами конструктора.

На первых занятиях не следует давать детям прямых указаний. С помощью вопросов, коротких стихов, восклицаний воспитатель лишь поощряет и подбадривает детей, организует их деятельность, но активно на ход и характер детского экспериментирования с фигурами и фоновыми полями не влияет. На этом этапе обучения нецелесообразно совместно обследовать материал, предлагать образцы, аппликации, картинки. Воспитатель ограничивается тем, что помогает ребенку самостоятельно обобщить чувственный опыт, открыть для себя способ действия с конструкторским материалом (выкладывать и соединять между собой фигурки, чтобы получилась «картинка»).

Такое самостоятельное экспериментирование с элементами конструктора играет важную роль в становлении конструктивной деятельности: формируются ориентировка в сенсорных эталонах цвета, формы, величины, а также способность соотносить их с реальными предметами.

Однако не все дети способны самостоятельно определить функциональное назначение элементов конструктора, овладеть способами экспериментирования с его элементами. Дети не понимают, как надо действовать, и не знают, каких результатов ждет взрослый. Они наблюдают за действиями сверстников, но не принимают правил действия, так как задание дается в неопределенной форме («Позанимайтесь по своему желанию, как хотите»), и не классифицируют ситуацию по правилу и способу исполнения действия. Дети способны понять функциональное назначение деталей конструктора и проявить интерес к конструированию только в процессе совместной деятельности с воспитателем или другими детьми подгруппы.

Последующие занятия (с четвертого по двадцать пятое) целесообразно проводить в форме совместной практической деятельности с элементами конструктора. При этом переход к самостоятельной конструктивной деятельности происходит постепенно – за счет увеличения участия ребенка в построении изображения.

Цель обучения – развитие познавательных и художественных способностей через овладение действиями с сенсорными эталонами (идентификация, соотнесение с эталоном, практическое моделирование, сериация объектов по одному из признаков, классификация и символизация) в процессе создания разных композиций, объединенных понятным ребенку смыслом.

Тематика занятий разнообразна. Вначале (занятия 4-14) для конструирования подбираются предметы, объекты и явления действительности, изображения которых отличаются простой формой и небольшим количеством частей. Дети конструируют на темы: «Яблоньки на яблонях», «Жёлтые листья на деревьях», «Бабочки летают в саду», «Листопад», «Поздняя осень», «Снегопад», «Бусы на елке» и т.п. Изображения они создают на фоновых стендах, выполненных взрослым заранее. Стенды условно передают место, время события (например, осенний сад, зимний лес), что предполагает «насыщение» их разнообразными элементами: дети дополняют фоновое изображение, «выписывая» в него определенный объект, изображение которого может быть передано одним или несколькими одинаковыми или разными элементами конструктора. Например, яблоки дети изображают кружочками красного, желтого или зеленого цвета, помещая их на кроны деревьев, изображения которых сконструировал взрослый как фоновую композицию «Яблоневый сад».

Понятные и интересные темы для конструирования и нетрудоемкий процесс дополнения фонового изображения позволяет каждому ребенку проявить активность. Он видит «картинку» (фоновое изображение), рассматривает ее и узнает на ней знакомые ему предметы и объекты действительности. Это вызывает у него массу положительных эмоций и желаний действовать. Дети, как правило, на подобных занятиях очень активны, и им по началу трудно подчиняться правилам и действовать «культурно» с элементами конструктора как с конструкторским материалом, преодолевая натуральные (естественные) формы поведения.

Наши занятия, с одной стороны, направлены на то, чтобы научить детей действовать с сезонными эталонами в процессе конструирования, что должно отразиться на уровне развития познавательных способностей. С другой стороны, образовательная ситуация этих занятий, в отличии от самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора, имеет определенные внешние признаки, правила и адекватные им способы деятельности – предписанные способы действий (Н.Е. Веракса).

Н.Е. Веракса определяет нормативную ситуацию как «сочетание факторов, условий и обстоятельств, относительно которых социум предписывает субъекту определенные действия». Нормативная ситуация организованного занятия разворачивается во времени – имеет начало и конец. В любой нормативной ситуации, а в том числе и на занятиях по художественному конструированию, ребенок может быть пассивным – он действует согласно заданным воспитателем правилам. Именно по этому нормативная ситуация является пространством активности субъекта. Взаимодействие детей и воспитателя удерживается конкретной нормативной ситуацией – ситуацией обучения детей конструированию на фоне пейзажной композиции.

Уникальный вклад каждого ребенка при коллективном достраивании фоновых композиций заключается в осуществлении и освоении одного действия с сенсорными эталонами – действия идентификации. Это подводит к многократному преобразованию заданной пейзажной композиции. Например, на занятии «Поздняя осень» первый вариант «Светит солнце, на небе нет облаков» превращается в композицию «Небо покрылось темными тучами, идет сильный дождь», а затем другие варианты: «Подул ветер, выглянуло солнышко, кончился дождик», или «Появились лужи на земле», «Вышли дети погулять, на асфальте появились мокрые следы» и др.

На следующем этапе обучения (занятия 15-25) детей знакомят со строением предметов, состоящих из нескольких взаимосвязанных частей, и учат конструировать изображения животных, людей деревьев, транспортных средств, зданий в процессе совместного конструирования (взрослые и дети) при достраивании фоновых композиций («Лес», «Сад», «Улица города»), которые воспитатель также готовит заранее.

Работа по каждой теме продолжается в течении всего учебного года. Она строится в зависимости от программных задач и сезонных изменений в природе. Темы конкретизируются следующим образом: «Подарки осени», «Поезд», «Осенью в лесу», «Зайцы на зимней поляне», «Новогодний хоровод в лесу», «Улица города», «Праздник в городе», «На улице много деревьев», «На улице много машин», «Дети гуляют» и др. На этих занятиях дети конструируют предметные изображения (деревья, животные, транспортные средства, дома и др.), органично «вписывая» их фоновую композицию, дополняя ее новыми объектами.

Занятия состоят из нескольких частей. Каждую часть воспитатель называет. После завершения части занятия воспитатель уточняет: сейчас переходим к другой работе (например, закончим рассматривать картину – будем рассматривать игрушку). Заранее предупреждает о завершении работы. Рассмотрение игрушки или образца постройки организуется по определенной схеме: объект в целом, его основные части и форма каждой из них, детали, объект в целом. Воспитатель объясняет и показывает, что и как надо делать для конструирования конкретного объекта, помогает детям свободно встать вдоль фонового стенда и предлагает самостоятельно конструировать.

Процесс самостоятельной работы детей проходит под руководством воспитателя. Он подбадривает их, привлекает внимание к удачным конструктивным решениям, помогает при затруднении (еще раз показывает игрушку или сам повторно конструирует требуемое изображение и предлагает ребенку повторить, но не точно копируя, а сканировать, например, маленького зайчика или его старшего брата).

Каждый ребенок конструирует на фоновой композиции одно или два новых изображения объектов с учетом заданного воспитателем фона. Так формируются обобщенный способ конструирования схематических изображений (животные, люди, транспортные средства и др.) и умения «встраивать» их в определенные смысловые контексты. При этом меняя первоначальное композиционное решение, получается другая композиция.

Каждая фоновая композиция используется детьми на нескольких занятиях для своеобразного экспериментирования – для преобразования самой композиции и характерных особенностей разных объектов. Детям предлагается добавить что-то в готовую композицию, переместить или убрать изображение объекта. В каждом конкретном случаи содержание понятно детям, и они знают, как надо действовать.

Для проведения повторных занятий на фоновом изображении необходимо «освободить» место для конструирования новых изображений. С этой целю воспитатель заранее делает композиционную перепланировку. Поэтому на каждом следующем занятии фоновое изображение и знакомо, и незнакомо детям, которые узнают свои конструкции и видят, что они расположены на другом фоне. Так они упражняются в умении анализировать новые условия конструктивной задачи и на этой основе строить свою деятельность. Их деятельность не стесняют, не ограничивают – их ориентируют на уточнение смысла. Например, работая на фоновом изображении леса, дети каждый раз вносят в него определенные преобразования, связанные с сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Сначала «меняют зеленый цвет листвы на осенний» - меняют зеленые кружки на желтые и красные; затем совсем «убирают листву» с деревьев на зимнем пейзаже. Выстраивая весенний пейзаж, вновь «конструируют» зеленую крону деревьев. Подобные преобразования проводятся с другими объектами и их местоположением на фоновой поверхности. На нескольких занятиях дети работают с зимнем пейзажем: выкладывают изображение снежных сугробов, конструируют снеговиков, вписывают в общую композицию зайцев, медведей. Далее характерные элементы зимнего пейзажа меняются на элементы весеннего, а потом и летнего пейзажа.

Итак, предлагаемые нами занятия включают уточнение смысла, самостоятельное преобразование фоновой композиции детьми (под руководством взрослого) в соответствии с предполагаемой темой конструирования, конструирование объектов на фоне.

В процессе экспериментирования и преобразования фонового изображения у детей развивается общий способ художественной деятельности – способ композиционного решения изобразительной задачи.

Усвоение этого способа предполагает развитие изобразительной активности к символизации. Фоновое изображение и задания воспитателя воспринимаются детьми как сигнал с осмысленной конструктивной деятельности. Они начинают действовать по правилам, с которыми их познакомил воспитатель.

Для всех детей группы ситуация является одинаковой и простой, что предоставляет возможность каждому действовать активно. Сначала ребенок действует естественно (как взбредет в голову), постепенно он начинает понимать логику, правила, присваивает норму действия. Дети начинают обращаться с деталями конструктора и заданным изображением (фоном) культурно, т.е. используют детали как строительный материал, а фон – как объект для достраивания и преобразования.

Используемая литература:

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. - М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Соломенникова О.А. радость творчества. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11612-konsultacija-dlja-vospitatelej-po-obrazovatel