Внеурочная деятельность в 1 классе: готовые идеи и практические решения для учителя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия п. Нижний Куранах»

«Организация внеурочной деятельности обучающихся в 1 классе»

Автор: Н.В. Журавлева,

учитель начальных классов

МБОУ

«Гимназия п. Н. Куранах»

Адрес: 678940 РС(Я),

Алданский район,

п. Нижний Куранах,

ул. Строительная, д.20 кв.49.

тел.: 8(41145) 62-3-60

Адрес гимназии: 678940

РС(Я), Алданский район,

п. Нижний Куранах,

ул. Школьная, 19а

секретарь: 62-1-31

2012г.

Оглавление:

1.Введение…………………………………………………………………………………….3

2. Внеурочная деятельность обучающихся…………………………………………………4

2.1. Понятие внеурочной деятельности……………………………………………………..4

2.2. Виды внеурочной деятельности………………………………………………………...5

2.3. Направления внеурочной деятельности………………………………………………..6

2.4. Результаты и эффекты внеурочной деятельности……………………………………..6

3. Организации внеурочной деятельности в МБОУ «Гимназия п. Н. Куранах»…………8

3.1. Цель внеурочной деятельности…………………………………………………………8

3.2. Задачи внеурочной деятельности……………………………………………………….8

3.3. Принципы внеурочной деятельности…………………………………………………...9

3.4. Компоненты внеурочной деятельности………………………………………………..10

3.5. Направления внеурочной деятельности………………………………………………..12

3.6. Распределение времени по каждому направлению……………………………………14

3.7. Режим занятий……………………………………………………………………….......15

3.8. Расписание занятий……………………………………………………………………...15

3.9. Прогнозируемые результаты……………………………………………………………16

3.9.1. Планируемые личностные результаты……………………………………………….17

4. Заключение, выводы ……………………………………………………………………...18

6. Список литературы………………………………………………………………………...20

7. Приложение………………………………………………………………………………...21

Введение.

В последние годы все острее высвечивается проблема взаимосвязи и взаимообусловленности неразрешенных проблем российского общества (политических, экономических, социальных, экологических) и человеческим фактором (потенциалом). Немаловажная роль в решении возникающих проблем отводится системе образования. В связи с этим звучит вполне обоснованное утверждение, что «российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия» [5]. Изменение требований к выпускнику образовательных учреждений потребовало пересмотра содержания образования, что нашло отражение в стандартах нового поколения. Принятию стандартов для начального образования предшествовала экспериментальная работа в ряде субъектов РФ, широкое обсуждение в СМИ.

Принятие новых стандартов обусловили дальнейшую тенденцию перехода от традиционного подхода к инновационному, представляющему собой систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как принципиальную основу для оформления эффективного управления системой образования. Принятие стандартов нового поколения насущная потребность современного российского общества. Именно начальной школе принадлежит ключевая роль в формировании универсального средства – «умения учиться» [1].

Методологическим основанием новых стандартов выступают системно-деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы.

Системно-деятельностный подход главным выводит результат образования, где развитие личности обучающегося основывается на усвоении универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Приоритет отводится содержанию образования и способам организации образовательной деятельности. Данная новелла в содержания образования является востребованной в современной практике школы. Как отмечала Т.И. Шамова «в дидактике и школьной практике недостаточно уделяется внимания умениям осуществлять процесс учения, тогда как одним из необходимых компонентов содержания образования являются способы получения и переработки информации, а также учебные умения осуществлять управление процессом своего учения» [8].

Актуализация деятельностного подхода в содержании образования является продуктивным началом перехода школы к новой парадигме. Как отмечает А.Г. Асмолов деятельность представляет собой динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействия субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности («Психология личности», М., 1990).

Компетентностный подход определяет содержание образование как систему образовательных компетентностей, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует взаимосвязанные смысловые ориентации, умения и знания для эффективного решения личностно значимых и социально-актуальных проблем в определенных сферах культуры и видах деятельности [2].

Аксиологический подход основывается на познании сущности системы базовых национальных ценностей (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество) на личностно-смысловом уровне.

Одним из существенных отличий стандартов нового поколения от предыдущих является то, что базисный учебный план, являющийся нормативным правовым документом, включает не только учебную, но и организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность обучающихся.

2.1.Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [3].

Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

2.2. Для реализации в школе доступны следующиевиды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

2.3. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основныенаправления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Разработка конкретных формвнеурочной деятельности школьников основывается на выделенных девяти видахвнеурочной деятельности.

2.4. При организации внеурочной деятельности следует понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности, которое должно проявиться через его поведение, его образ жизни.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма. Форсирование результатов недопустимо.

При поступлении в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Поэтому в 1 классе педагог должен обеспечить используемые формы внеурочной деятельности для достижения первого уровня воспитательных результатов.

Во 2 и 3 классах набирает силу процесс развития детского коллектива, активизируется межличностное взаимодействие школьников. Это создает условия для достижения во внеурочной деятельности результатов второго уровня. К 4 классу создается реальная возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижение результатов третьего уровня.

Так, например, в игровой деятельности для достижения первого уровня результатов используются такие формы, как игра с ролевым акцентом, для достижения второго уровня результатов – игра с деловым акцентом, для третьего уровня результатов – социально моделирующая игра. В познавательной деятельности для достижения результатов первого уровня используются познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады. Для достижения результатов второго уровня - общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб. Для достижения результатов третьего уровня – детские исследовательские проекты внешкольные конференции и т.д.

В методическом конструкторе внеурочной деятельности, пособии из серии «Стандарты второго поколения»: Д.В. Григорьева даны рекомендации по использованию тех или иных форм деятельности для достижения результатов каждого уровня по всем видам деятельности [3]. Практически невозможно достигнуть результатов второго и третьего уровня, используя формы работы, соответствующие первому уровню. В то же время в формах, нацеленных на достижение результатов высшего уровня достижимы и результаты предыдущего уровня.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволит педагогам:

разработать программы внеурочной деятельности с четким представлением о результатах;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение определенного уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Организации внеурочной деятельности обучающихся 1 классов

в МБОУ «Гимназия п. Н. Куранах».

Воспитательная парадигма гимназии требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Гимназия работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся

совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

Организация информационной поддержки учащихся.

Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы:

Принципсогласованности требований в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д.

Принцип научности, отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации.

Принципконцептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты Примерных программ как систему функционально связанных между собой элементов.

Принцип последовательности и систематичности, обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.

Принципдоступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.

Принципсознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности».

Принципсвязи теории и практики, рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Принцип природосообразности, дающий представление о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурозависимом феномене. 

Организовать – значит упорядочить, установить определённый порядок. Важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Такими компонентами организации могут быть определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.

Программа организации внеурочной деятельности состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности.

В нашей гимназии за основу взяты направления, указанные в Федеральном учебном плане, по которым необходимо вести развитие обучающихся, и проанализирован кадровый потенциал учителей. Предварительно, еще в мае месяце, на родительских собраниях был сформирован образовательный заказ на внеурочную деятельность учащихся 1-х классов. Проведенный анализ позволил нам сделать следующее распределение.

Спортивно – оздоровительное направление обеспечено 1 часом, в рамках которого проводится курс «Здоровый образ жизни». Такое распределение часов обусловлено тем, что в Учебном плане на занятия физической культурой отведено 3 часа учебного времени. Основная цель курса «ЗОЖик»: формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни. Программа курса включает три основных раздела:

Секреты здоровья.

Попрыгать, поиграть.

Профилактика детского травматизма.

Художественно – эстетическое направление, обеспеченное 3,5 часами, разделено в соответствии с запросом родителей на кружок «Бусинка»(бисероплетение) – 1 час в неделю, ритмику – 1 час в неделю, вокальную студию «Домисолька» - 0,5 часа в неделю и курс «Школа творчества» - 1 час в неделю. Для работы кружка «Бусинка» приглашен учитель якутского языка. Студию «Домисолька» ведет учитель музыки. Для ведения курса «Школа творчества», часа ритмики привлечены педагог – организатор гимназии и хореограф из музыкальной школы.

Научно – познавательное направление, обеспеченное 2,5 часами и представленное тремя программами: клуб «Пиксель» - 0,5 часа, цель работы: формирование навыков работы с персональным компьютером; курс «Пифагорик» - 1 час, на занятиях которого идёт формирование у ребенка системы взаимосвязанных геометрических понятий и развитие пространственного мышления; курс «Золотинка»- 1 час, цель: обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности. Клуб «Пиксель» ведет учитель информатики, а курсы «Пифагорик» и «Золотинка»- учителя начальных классов.

Военно – патриотическое направление обеспечено 0,5часа и представлено программой «ДРУГ», которая представляет собой проблемно –ценностное общение, встречи с интересными людьми, проведение различных мероприятий и акций. Ведет данный курс руководитель ДО «ДРУГ».

Проектная деятельность обеспечена 1 часом и представлена программой «Хочу знать!» Занятия курса формируют у первоклассников приёмы и способы проектной деятельности, позволяющие подготовить их к успешному выполнению проекта. Данный курс ведут учителя начальных классов.

Общественно – полезная деятельность обеспечена 0,5 часа и представлена программой «Самоделкин». Цель программы: создание условий для формирования гражданской позиции и ответственного отношения к труду.

С 2006 года в образовательном процессе гимназии реализуется технология саморазвития личности. В технологии ТСРЛ предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей теории и практике самовоспитания (самосовершенствования) личности. Основная роль принадлежит курсу «Самосовершенствование личности». В начальной школе - это курс «Начала этики»- 1час, являющийся составной частью курса «Самосовершенствование личности» 1-11 класс. Для младшего школьника характерно внимание к моральной оценке поступка, стремление быть хорошим в оценке окружающих. Этому отвечают занятия этики поведения, которые помогают ребенку определить свою моральную позицию, почувствовать и постигнуть важность соблюдения этических правил. Часы общественно – полезной деятельности и курс «Начала этики» ведут учителя начальных классов.

По каждому курсу была написана программа и разработано календарно – тематическое планирование. Общие правила разработки программ внеурочной деятельности:

Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны ОУ самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.

Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы.

В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников [3].

Программы внеурочной деятельности в 1 классе разработаны на 33 учебные недели.

Распределение времени по каждому направлению:

Спортивно-оздоровительное – 33 ч.

Художественно-эстетическое – 115,5 ч.

Научно-познавательное – 82,5 ч.

Гражданско-патриотическое – 16,5 ч.

Общественно-полезное – 16,5 ч.

Проектная деятельность – 33 ч.

Курс ССЛ – 33ч

Общее количество часов-330

В разработанной нами модели каждому ребёнку предоставлена возможность пройти через весь спектр предлагаемых в разделе «Внеурочная деятельность» направлений. В каждом классе ежедневно проводится по два занятия. Эта модель имеет положительный момент. Пройдя через все направления в 1 классе, уже во втором классе ребёнок сможет сделать осознанный выбор в пользу той деятельности, в которой раскроет свои способности и таланты, проявит себя в полной мере.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется Положением об организации внеурочной деятельности учащихся 1 класса.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет в 1 классе — 35минут, плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений. В день проводится не более 2-3 занятий.

3.7. Режим занятий в 1 классе:

1) учебная деятельность 8.30 – 12.10 (13.15)

2) отдых, обед 12.30 – 14.00

3) внеурочная деятельность 14.00 – 14.35

14.45 – 15.20.

3.8. Расписание занятий внеурочной деятельности

При составлении расписания занятий мы учли основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности: форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе. Кроме этого учли, чтобы:

уроки физкультуры не совпадали со спортивно – оздоровительным направлением

внеурочной деятельности;

ежедневно проводились занятия разных видов деятельности.

По каждому курсу учителями 1-х классов совместно с учителями – предметниками созданы диагностические материалы, позволяющие определить уровень развития определенных навыков у каждого обучающегося (см приложение 1).

В соответствии со ФГОС второго поколения, родители – активные участники в построении учебного процесса, поэтому мы постарались построить работу так, чтобы родители были нашими коллегами, соратниками, помощниками. Неоднократно, через беседы, опросы, анкетирование мы интересовались, как они оценивают нашу работу, одобряют или относятся негативно. С этой же целью было проведено анкетирование

(см. приложение 2) среди родителей «Введение ФГОС второго поколения в гимназии».

Чтобы подвести итоги внеурочной деятельности за первое полугодие, составили и провели «Анкету обратной связи»( см. приложение 3). Такую же анкету планируем запустить ив конце учебного года.

3.9. Прогнозируемые результаты.

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов:

-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному);

-готовности к дальнейшему образованию;

-сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения;

-сформированности общей культуры;

- сформированности потребностей и умений творческой деятельности;

- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни;

-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития  каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.

3.9.1. Планируемые личностные результаты.

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности  многонационального российского общества. индивидуальные образовательные программы для учащихся.

Заключение, выводы.

Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Мы считаем, что все образовательные учреждения должны предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Готовых путей никто не предложит, каждой школе необходимо выбрать свой собственный путь. Мы свой путь выбрали и предлагаем его другим. Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты и эффекты.

При организации внеурочной деятельности следует рассмотреть следующие риски:

1) материально – техническая обеспеченность внеурочной деятельности, что связано с финансированием;

2) кадровый вопрос (повышение квалификации, нагрузка педагогов, внутренняя готовность педагогов работать по – новому);

3) образовательный запрос родителей и способность ОУ предоставить выбранные курсы;

4) потребности и возможности ОУ в предоставлении помещений для внеурочной деятельности. Необходимо согласование расписания и занятости учебных помещений всей гимназии.

Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В гимназии созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Список литературы

Аллагулов, А.М. Образовательная политика в России на современном этапе/ А.М. Аллагулов/ Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1/ Под общ.ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 15-19.

2.Воровщиков, С.Г. Теоретические подходы к построению системы в образовании/ С.Г. Воровщиков/Очерки системной педагогики: Сб. науч.тр./Коллектив авт./Под ред. Р.А. Лачашвили. М.: Сентябрь, 2008. С.57-58

3. ГригорьевД.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Москва «Просвещение», 2010. С.21-22, 115 -116.

4.Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище/ Ж. Делор. UNECKO. 1996.

Жбанова, О.А. Инновационная или традиционная форма обучения/ О.А. Жбанова//Начальная школа. 2010. №4. С.60.

6.Золоторева, А.В. Развитие образовательных учреждений на основе усиления доминанты дополнительного образования детей/ А.В. Золоторева//Ярославский педагогический вестник. 2008. №3. С.73-77.

Примерные программы внеурочной деятельности. Под редакцией В.А. Горского.

Москва, «Просвещение», 2010.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва, «Просвещение», 2010.

Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований/ М.А. Холодная. – Томск: Изд-во Том.ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. С. 300.

Шамова, Т.И. Избранное/ Т.И. Шамова. М.: Центральное издательство, 2004. С.72.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116655-organizacija-vneurochnoj-dejatelnosti-v-1-kla