Театральные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Суховилова Елена Ярославна

ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа – интернат», г. Черногорска, Республика Хакасия

Учитель социально – бытовой ориентировки

Театральные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Для современного этапа развития системы специального образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. Театральные технологии являются одним из приоритетных средств, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной деятельности учителя обусловлена тем, что:

профессия учителя имеет много общего с профессиями актёра и режиссёра;

в силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами;

театр раскрывает человеческие отношения, взаимодействие человека и мира, и является сам учителем человеческих взаимоотношений;

в теат­ральной работе можно найти особый язык для выражения чувств, а это помо­гает ребёнку в дальнейшем интегриро­вать свое поведение на основе этого язы­ка.

Что значит театрально–игровая деятельность в рамках учебно-воспитательного процесса в специальной коррекционной школе?  Мы всегда, так или иначе, используем театрализацию, правда несколько ограниченно и в самых простых формах. Нетрадиционные формы уроков – есть не что иное, как введение в образовательный процесс элементов театрализации, затем – привычное для каждого учителя начальной школы или гуманитарных дисциплин использование на уроке музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, т.е. всего того, что воздействует на эмоциональную сферу ученика, активизирует его внимание, воображение, фантазию.

Театральные технологии – совокупность сведений о многообразии возможностей театра и его вариативности.Театрализация– использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализация – один из методов работы учителей, стремящихся сделать свой урок интересным и разнообразным. Все театрализованные игры можно разделить на две основ­ные группы: режиссерские и игры-драматизации.Крежиссерским играм отно­сятся:настольный театр игрушек и картинок, стенд-книжка.

И споль­зование на первых этапах настольного театра учит детей следить за действием, сюжетом постановки, озвучивать своего героя. Данные игры используются на заняти­ях при пересказе, заучивание стихотворений, составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин.

В начальной школе театр на фланелеграфе является наиболее эффективным средством коррекции мелкой моторики, речи, развития творческих способностей детей с ОВЗ.Фланелеграф - это доска, обтянутая фланелью, а на неё по принципу аппликации крепятся любые вырезанные фигурки с подклеенной вниз липучкой, легко передвигающиеся по полотну. Когда учитель сопровождает свой рассказ показом героев на фланелеграфе, это вызывает у обучающихся интерес, обеспечивает лучшее запоминание литературных произведений.

Втеневом театре, используя плоскостные ширмы, дети действуют с фигурками-иллюстрациями, приклеенными к палочкам, или изображают персонажей при помощи рук. Ребёнок при этом сам не является дейст­вующим лицом, он создает сцены, игра­ет роль игрушечного персонажа(объёмного или плоскостного). Преобладающи­ми средствами выражения в дан­ном случае выступают интона­ции и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребёнок действует неподвижной фигу­рой или игрушкой.

Игры-драматизациипредпо­лагают произвольное воспроизве­дение какого-либо сюжета в со­ответствии со сценарием. Они основываются на действиях исполнителя.

К уклы для пальчикового театра могут быть выполнены из разных материалов: вязанные из ниток, сделанные из дерева, куклы из носовых платков, спичечных коробков, конфетных оберток, проволоки, капсул шоколадных яиц, пластмассовых баночек. Эти куклы надеваются на один палец.

Более сложная форма театрально–игровой деятельности -кукольный театр. Это вид театрального зрелища, в котором действуют куклы, управляемые актерами-кукловодами, обычно скрытыми от зрителя ширмой. Театр кукол различается устройством кукол и системой их управления (марионетки, верховые куклы и др.). Верховой называют театральную куклу, которая при игре находится наверху, на театральной ширме. В театре верхо­вых кукол дети должны уже не только озвучивать свою «куклу», используя средства выразительности, но и управлять ею в соответствии с действием.

Т еатральные куклы-бибабо - куклы с отверстием в головке для указательного пальца и двумя отверстиями для большого и среднего пальцев. Здесь дети — артисты. Распределив роли и познакомив­шись со сценарием, они показы­вают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Поскольку, ребёнок играет сам, он может использо­вать все средства выразительно­сти.Исполняя роли персонажей с разными характе­рами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.Данные игры исполь­зуются при пересказе рассказов и сказок. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.Детей привлекает возможность играть за ширмой, не показываясь открыто публике.

Один из видов театральных технологий это –специальные игрына развитие воображения, мимики, пан­томимики, направленные на фор­мирование дыхания, чёткой дикции, интонации, артикуляции.Такие игры следует ис­пользовать при проведении физкультминуток и организаци­онных моментов.

Упражнения иэтюды на сценическое оправдание (умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазиро­ванными причинами). Темы для таких маленьких спектаклей (этюдов) близки и понятны детям: ссора, обида, встреча. Умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение: знакомство, просьба, благодарность, угощение. С помощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, отвращение, страх.

О рганизациясюжетно-ролевой игры предполагает воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в повседневной жизни, и способствует формированию социального опыта детей с ограниченными возможностями здоровья. В основе ролевой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации. Чтобы провести сюжетно-ролевую игруна уроке, надо выбрать тему, определить действующих лиц, обрисовать психологический портрет персонажа. Во время игры развитие событий зависит от инициативы, фантазии и жизненного опыта участников.

В совместной импровизации педагог предлагает разыграть от­дельные эпизоды сказок, рассказов, при этом главными героями стано­вятся сами дети. Дети пробуют внести новые элементы в художественные произведения, при этом сохранив сюжет­ную линию.

Театрализация (инсценирование) - переработка прозаических или поэтических произведений для театра. Для ребёнка участие в драматизации сказок и театрализованных играх – всегда праздник. Участвуя в таких играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Чтобы ребёнок смог создать живой сценический образ, он должен перевоплотиться в персонажа, которого играет, суметь жить его чувствами, переживаниями, эмоциями. В этом ребёнку помогают действия, совершаемые им по ходу спектакля, декорация, костюмы.

Ритмопластика - это система физических упражнений, имеющих своею целью всестороннее гармоническое развитие тела. Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические,музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способ­ствуют развитию естественных психомоторных способностей школьников, обретению ими ощущения гармонии с окружаю­щим миром, формированию сво­боды и выразительности движе­ний, воображения.

Таким образом,комплекс различных средств театрально–игровой деятельности стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, способствует повышению мотивации к обучению, развитию творческих способностей, коммуникативных навыков обучающихся с нарушением интеллекта, расширяющих возможности социализации учащихся.

Литература:

Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998.

Ершова А.П. Влияние актёрского творчества на всестороннее развитие личности школьника /А. П. Ершова // Сборник Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М.: АПН СССР, 1984.

Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М.: «Школьная пресса», 2000.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности школьников / Э.Г. Чурилова.– М.: «ВЛАДОС», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11689-teatralnye-tehnologii-v-obuchenii-detej-s-ogr