Речевая сформированность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как условие успешного развития творческого потенциала и коммуникативных навыков

Речевая сформированность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как условие успешного развития творческого потенциала и коммуникативных навыков

Учитель-логопед

РГОУ «Черногорская специальная

(коррекционная) школа-интернат»:

Ржиханова Е.А.

В рамках экспериментальной площадки «Театрально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей, коммуникативных навыков детей с нарушением интеллекта в условиях школы-интерната» учителя-логопеды ежегодно в начале и в конце учебного года осуществляют логопедическое обследование обучающихся школы-интерната с целью изучения уровней речевой эмоциональности, речевой коммуникации, звуковой стороны речи учеников. Ежегодное логопедическое обследование позволяет своевременно скорректировать коррекционно-развивающую работу, опирающуюся на использование средств театрально-игровой деятельности.

1. Изучение уровня речевой эмоциональности

Принимая участие в театрально-игровой деятельности, дети должны научиться активно пользоваться мимическими мышцами, уметь на основе одного предложения показывать разный эмоциональный настрой, уметь в диалоге выражать эмоции героев предложенного четверостишия. (Приложение 1.)

Данный уровень речевой эмоциональности предполагает умение детей:

Результаты проведённой диагностики эмоционального состояния обучающихся в начале 2011-2012 ученого года свидетельствуют о том, что за год работы в рамках эксперимента у детей с интеллектуальным недоразвитием происходит развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы.

Изучение уровня речевой коммуникации

Изучение коммуникативных умений детей осуществляем методом наблюдения за свободным общением:обращаем внимание на характер общения; инициа­тивность; умение вступать в диалог, поддерживать и вести его; слушать собеседника, понимать; ясно выражать свои мысли. (Приложение 2.)

Оценка коммуникативных умений проводится с учётом сле­дующих критериев:

С равнительный анализ результатов общей оценки коммуникативных умений детей имеет положительную картину. Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Театрализованная игра изменяет отношение ребёнка к себе, к способам общения со сверстниками, взрослыми.

Изучение состояния звуковой стороны речи

Совершенствование состояния звуковой стороны речи предполагает умение детей правильно дифференцировать звуки. Для проверки умений дифференцировать звуки ре­бёнку предлагаем картинки, в названии которых встреча­ются оба дифференцируемых звука (з - с, с - ш, б – п, г - к, л - р), и картинки, названия которых отличаются одним зву­ком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произноше­ния отмечаем не только отсутствие или замену зву­ков, но и отчётливость, ясность произношения, их дифферен­циацию, особенности темпа речи, речевого дыхания (Приложение 3).

Оценка коммуникативных умений проводится с учётом сле­дующих критериев:

Результативность уровня развития звукопроизношения на начало учебного года обучающихся школы-интерната показывает положительную динамику состояния звуковой стороны речи. Полное или частичное устранение речевого дефекта способствует созданию мотивации общения детей, связанной с творческой деятельностью, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Заключение об уровне речевой сформированности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляем на основе суммарной оценки развития трёх обследованных сторон речи.

На основании ежегодного мониторинга логопедического обследования можно сделать вывод, что использование театрально-игровой деятельности на уроках и во внеурочной деятельности более успешно способствует развитию речевой активности обучающихся, творческих способностей и коммуникативных навыков.

Приложение 1

Оценка речевой эмоциональности

1-3 классы

Применяем сюжетную картинку«Клоун»для выявления способности детей показывать мимическую выразительность

4 -6 классы

Предложение:

Я сегодня пришёл в школу.

Ученик произносит: шёпотом, громко, весело, грустно, возмущённо, жалобно, удивлённо, с любопытством, одними губами.

7 – 9 классы

7 класс

- Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

- Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки.

8 класс

Утром дед

Спросил у внучки:

- Почему не моешь ручки?

Отвечает внучка:

- Я не белоручка!

9 класс

Ёлочка, ёлка

Колкая иголка,

Где ты выросла?

- В лесу.

Что ты видела?

- Лису.

Приложение 2

Оценка речевой коммуникации

1-3 классы

Обследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога.

Как тебя зовут? ……………………………………………………………………………………………..

Как зовут твою маму? Папу? ………………………………………………………………………………

Где ты живёшь? …………………………………………………………………………………………….

Какие у тебя любимые игрушки? …………………………………………………………………………

Где работают твои родители?…………………………………………………………………………….

4-6 классы

Обследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

7-9 классы

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на поезде»

Приложение 3

Оценка звуковой стороны речи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11707-rechevaja-sformirovannost-obuchajuschihsja-s-