Развитие творческих способностей учащихся посредством использования художественных средств выразительности на занятиях изобразительного искусства в дополнительном образовании

Содержание:

1. Информация об опыте………………………………………………. стр. 3

2. Технология опыта…………………………………..……………….. стр. 6

3. Результативность опыта…………………………………………... стр. 10

4. Библиографический список….……………………………………..стр. 13

5. Приложение…………………………………………………………..стр. 14

РазделI.

Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта

Опыт формировался и апробировался на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского технического творчества» г. Белгорода (ул. Садовая, 75) с учащимися 7-11 лет на протяжении 3 лет обучения по программе «Акварелька», автор Пронькина Н.М.

С учащимися 1 года обучения было проведено первичное тестирование для выявления уровня творческих способностей, что включало в себя выявление уровня развития воображения, мышления и мотивацию учащихся. Данные диагностики представлены в диаграмме (см. рис. 1).

Рис. 1. Входной контроль детей 1 года обучения.

В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности воображения, мышления и мотивации у учащихся определилась необходимость активации их творческих способностей посредством использования художественных средств выразительности.

Актуальность опыта

Наше время – это время перемен, в котором особенно ценятся люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Дополнительное образование – это особая сфера, где внутренний эмоционально-чувственный мир ребенка раскрепощен, где учащийся ощущает себя свободным в своих суждениях, действиях, открытиях. Именно в такой атмосфере и рождается способность к творчеству.

Творчество – продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия в области искусства, изобретения, создание новых художественных произведений, решение новых задач в архитектуре и градостроительстве, производственном дизайне, легкой промышленности, кино, телевидении и т.д. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска художественных средств выразительности на занятиях по изобразительному искусству, обеспечивающих высокий уровень развития творческих способностей детей.

В связи с этим, остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности становится малоэффективной.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству и неразработанностью форм, методов и приемов работы в дополнительном образовании. Так как универсальных форм, методов и приемов работы обучения нет, каждый педагог должен подходить творчески к своей работе и добиваться желаемых результатов, используя наработки из своего педагогического опыта.

Поэтому, проектируя перспективные и ближайшие цели обучения при организации учебной изобразительной деятельности, необходимо разработать систему творческих заданий в новых формах, приемах и методах художественного творчества, ориентированную на повышение уровня развития творческого потенциала, выявить комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в учебном процессе.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения изобразительному искусству в дополнительном образовании путем использования художественных средств выразительности для развития творческих способностей детей.

Длительность работы над опытом

В становлении и развитии опыта можно выделить следующие этапы:

1 этап (констатирующий) (сентябрь 2011 г. - декабрь 2011 г.) - период становления опыта, анализ литературы по данной теме, проведение наблюдений за учащимися и выявление уровня сформированности творческих способностей детей.

2 этап (формирующий) (январь 2012 г. - декабрь 2013 г.) - период комплексного применения художественных средств выразительности на занятиях по изобразительному искусству для развития творческих способностей каждого учащегося.

3 этап (контрольный) (январь 2014 г. - май 2014 г.) - период итоговой диагностики и анализ проведенной работы.

Диапазон опыта

Представленный опыт работы является единой системой занятий по изобразительному искусству (рисунок, живопись, композиция, тематическое рисование и другие виды художественного творчества) в дополнительном образовании.

Теоретическая база опыта

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе педагогами-практиками, следует сделать вывод, что необходим творческий подход педагога к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов в работе.

Современные ученые, психологи, педагоги (Г. Г. Григорьева, Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Г. И. Щукина) придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.

«Детская одаренность проявляется и в наблюдательности детей, и в зорком схватывании ими сходства и характерных черт, в остром музыкальном слухе, в необыкновенно развитом инстинкте подражания» - Л.С.Выготский.
Б.М.Теплов, выдающийся советский психолог, затрагивая вопросы развития детского творчества, писал: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве – искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение. Этому условию естественно удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции».

В основе теоретической базы исследования и педагогического опыта лежат идеи П.П. Чистякова, Н.М. Молева, Ю.А. Конаржевского, И.В.Гинзбурга, А.А.Сидорова.

Для определения состояния развития творческих способностей и художественного образования учащихся средствами изобразительного искусства, как составной части структуры личности, использовались научные труды ученых Н.С. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, С. Хвороства, Е.В. Шорохова и др.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании системы применения художественных средств выразительности на занятиях изобразительного искусства в дополнительном образовании, нацеленных на развитие творческих способностей детей.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования с учащимися младшего школьного возраста при организации образовательного процесса на занятиях изобразительного искусства.

РазделII.

Технология опыта

Постановка цели и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики в развитии творческих способностей детей путем использования художественных средств выразительности на занятиях изобразительного искусства.

Достижения планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. Введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая бы позволила учащимся развивать творческие способности на занятиях по изобразительному искусству.

2. Создать условия для формирования творчески активной личности учащихся посредством использования различных художественных средств выразительности на занятиях изобразительного искусства.

3. Изучить и проанализировать наиболее эффективные художественные средства выразительности на занятиях по изобразительному искусству в дополнительном образовании.

Описание содержания образования

Содержание образования определяет авторская программа «Акварелька», срок реализации которой 3 года. Рекомендуемый возраст учащихся 7-11 лет.

Развитие младшего школьника – очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений  в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна.

Воображениев младшем школьном возрасте опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью, от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Показателем уровня развития ребенка становится – контекстная речь.

Внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников», с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

В конце каждого года обучения с учащимися проводится мониторинг для выявления их творческих способностей, в результате этого проводится диагностическая работа для определения уровня мышления, воображения и мотивации. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость заданий подбирается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей для успешного выполнения намеченных планов. Поэтому задачей педагога является, как можно больше уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям детей.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения задания и его уровня сложности. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса).

Описание содержания обучения

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Чтобы придумать необходимый образ, нужно подключать воображение и заставлять его работать. Перед ребенком нет «шпаргалки» – натуры, и нет необходимости ее копировать: образ рождается в воображении, он может изменяться в вариантах. Таким образом, дети приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать учащегося в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии. Именно воображение «рисует красками в альбоме нашего сознания» образы, сюжеты, картины. И только после четкого отображения мысли внутри нас, мы воплощаем идею в жизнь.

Придумывание сюжета носит характер «озарения», или же является следствием анализа заданной тематики, но чаще – объединение этих аспектов. Главным в процессе является радость и удовлетворение от активизации мышления, что делает работу учащихся веселой, интересной и целенаправленной.

Как известно, творчество детей «питается» образами действительности, взятыми из наблюдений.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Для развития изобразительной деятельности в процессе наблюдения необходимо развивать эстетическое восприятие, учить детей видеть эстетические свойства и признаки предметов. Дети должны не просто смотреть на объект, узнавать и выделять его свойства: форму, строение, цвет и другие, они должны видеть его художественные достоинства. Необходимо постоянно развивать у детей способность понимать, чем красив тот или иной предмет, то или иное явление. Наблюдения дают детям возможность создавать новые образы, за счет сложной переработки увиденного у них появляется умение комбинировать формы в различных новых сочетаниях.

Средства обучения

Выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приемами и методами и применяются в единстве с ними. К средствам относятся различные виды деятельности, совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемой для педагогической работы (наглядные пособия, произведения изобразительного искусства, историческая, художественная и научно-популярная литература и т.д.).

Художественные средства выразительности,

используемые на занятиях по изобразительному искусству

Учащимся следует предоставлять возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Рисунок, как продукт изобразительной деятельности, несет в себе отпечаток личности ребенка, его настроения, чувств и состояний. Получая долгожданную свободу формотворчества в изображениях животных, человека, окружающего мира, способность выразить любые замыслы, изобразить любой сюжет, не только не заботясь о «похожести», напротив – чем забавнее и необычней их герой, тем интереснее.

Обучение живописи активизирует процесс художественного восприятия у учащихся, влияет на формирование эстетического отношения к действительности, способности созерцать и трансформировать свои переживания и мысли в живописный образ.

Основным условием художественного и творческого развития ребенка является практическая изобразительная деятельность. Занятия по живописи предполагают художественную интерпретацию изображаемого. Каждое задание опирается на эмоции, чувства, опыт учащегося, что и придает работе художественную значимость и выразительность.

В основе развития художественного восприятия — понимание того, что изображение, не имеющее художественной задачи, не выражающее чувства, настроения, является отвлеченной, придуманной формой, лишенной идеи. Педагогическая задача заключается в том, чтобы более широко раскрыть перед учащимися многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту многоцветность, понимать и любить красоту в жизни. В содержание практических заданий включаются разнообразные формы и способы художественной трактовки заданий, всевозможные варианты организации цвета, с учетом сложных цветообразующих факторов (тень, свет, форма, пространство). При изображении пейзажа, дети учатся осуществлять поиск и набор тех цветовых сочетаний, которые создают образ в зависимости от поставленной задачи, от эмоционального содержания (радость, грусть и т.п.). Разрушая сложившиеся стереотипы (что небо бывает только синим, а ветви деревьев - коричневыми), раскрывая эмоциональную сторону цвета, связывая его с настроением и характером человека, погоды, животного, растения, предмета, дети открывают нам собственный взгляд на мир. Специфика развития художественного восприятия цвета в том, чтобы научить замечать своеобразие цвета, его жесткость, мягкость, нежность, агрессивность, передающие характер постановки, идею, ритм, состояние предметов, которые включены в нее.

Сочетание традиционного и нетрадиционного подхода к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Рисование нетрадиционными способами - увлекательная, завораживающая  деятельность. Это возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать.

Цветной граттаж - на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Восковые мелки + акварель - ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Рисование с помощью соли - акварелью наносится рисунок. На влажный рисунок насыпают крупную соль. Соль насыпается на всю поверхность листа. После высыхания краски соль стряхивается.

Кляксография- выливают жидкую гуашь пластиковой ложкой на лист бумаги. Затем лист накрывают другим листом, прижимают и снимают. Полученное изображение рассматривают, определяют, на что оно похоже и дорисовывают недостающие детали.

Монотипия - это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов, затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать.

Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. На занятиях нетрадиционной техникой рисования ребёнок учится думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах. Последовательность заданий помогает  в дальнейшем развивать и совершенствовать уже имеющиеся и вновь приобретенные знания, умения, навыки.

РазделIII

Результативность опыта

Критерием результативности опыта является оценка уровня творческих способностей учащихся, занимающихся по дополнительной образовательной программе «Акварелька». Для оценки результативности опыта использовались известные в теории и практике методики диагностики.

Показатели творческих способностей и методик, используемых для их измерения, представлены в таблице:

Мониторинг результативности опыта проводился 1 раз в год в течение 3 лет с целью выявления динамики развития творческих способностей учащихся.

В ходе мониторинга выявилась динамика уровня развития творческих способностей учащихся.

Данные мониторинга представлены в диаграммах.

Рис.1Текущий контроль учащихся 2 года обучения.

Рис.2Итоговый контроль учащихся 3 года обучения.

Таким образом, по результатам мониторинга видно, что применение разнообразных приемов и средств выразительности художественного творчества, усложнение задач, самостоятельный поиск их решения, направленный на конечную цель и результат деятельности, поддерживает и формирует интерес учащихся и способствует развитию их творческих способностей.

В развитии устойчивого интереса, художественной активности и творческих способностей учащихся большую роль играет чувство творческого успеха, самоудовлетворении результатами творчества, которые помогают в преодолении трудностей, постановке более сложных задач. Это выражается в активном участии в выставках разного уровня, успехи поощряются грамотами и дипломами.

Стойкий интерес становится потребностью у учащихся и опирается на удовлетворение этого интереса, по мере своего развития он не только не исчезает, а даже усиливается. Это подтверждается сохранностью контингента на протяжении всего срока обучения.

В ходе проведения исследования проводились беседы, опросы, тестирования, что позволило сделать следующие выводы: художественный интерес и творческая активность теснейшим образом связана с положительным отношением к занятиям художественного творчества. Исходя из этого, развитие творческих способностей является обязательным условием, направленным на четкую и последовательную постановку целей работы и результата, воплощенной в конечном произведении.

Для выявления познавательного мотива применялись вариативные ситуации, которые отличались разной тематикой или выбором свободной темы.

Понимание учащимися смысла художественно творческой деятельности не происходит автоматически в ходе усвоения знаний умений и навыков. В процессе преподавания изобразительного искусства, формировалось у учащихся активное внутреннее отношение к творческой деятельности. В первый год обучения интерес к творчеству прививался в основном из удовлетворения любознательности к различным видам изобразительного искусства. Чем старше становились учащиеся, тем целенаправленнее и организованнее становился интерес к творческому процессу. Появлялись самоконтроль и самооценка успешности, поднимающиеся по индивидуальной траектории. Это способствовало созданию своеобразной системы целей и привело к содержательному процессу обогащения художественного интереса.

Таким образом, мы можем сделать несколько важных выводов.

Во-первых, творческие способности влияют на способность человека преобразовывать окружающую действительность, и это представляет собой особую ценность.

Во-вторых, в процессе творения следует выделять такие понятия, как интуиция, остроумие, однако их существование практически невозможно без предварительной умственной работы.

В-третьих, развитие творческих способностей часто ставится в прямую зависимость от знакомства с миром искусства.

Наблюдая за деятельностью учащихся на занятиях, можно сделать вывод, что использование разнообразных художественных средств выразительности на занятиях по изобразительному искусству оказывают положительное влияние на лучшее усвоение программы, а соответственно активизацию и развитие творческих способностей учащихся. Процесс формирования творческих способностей у учащихся, дает возможность самореализовываться, самоопределятся, найти себя в творчестве, почувствовать и прожить ситуацию успеха в решении проблемных ситуаций.

Библиографический список

Ананьев Б.Г.Задачи психологии искусства! Художественное творчество. Сборник.-Л.,1982,С.236

Блонский П.П. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Морцинковской. — М., Воронеж, 1997

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. для учителя. / Послесл. В.В. Давыдова. — М., 1991

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.].

Гальперин Ю.В.,Талызина Н.Ф.Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий,-М.,1968.

Кукушин В.С. Теория и методика обучения –Ростов н/Д.:Феникс, 2005.-474с.

Меерович М,И., Шрагина Л.И, Технология творческого мышле­ния: Практическое пособие. М., 2000.

Конаржевский Ю.А. Система.Урок. Анализ. сков:ПОИПКРО,1996.

Гинзбург И.В. П.П.Чистяков и его педагогическая система./ И.В.Гинзбург.Л.-М.: Искусство,1940

Чистяков П.П.Письма, записные книжки,воспоминания.1832-1919 /П.П.Чистяков.

Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: кн. Для учителя / Н.И.Молева 2-е изд., доп. М.:Просвещение,1991.

Розетт И.М. Психология фантазии. — Мн., 1991, с. 25-.

Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества! Художественное творчество. Сборник. — Л., 1982, с. 53 – 72

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:Изд-во АН СССР, 1958

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.

Соколова И.А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. №1

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003

Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1976.

19. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2004.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М.: Просвещение, 1977.

21. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Просвещение, 1989.

Приложение к опыту

1. Приложение № 1-

2. Приложение № 2 –

3. Приложение № 3 -

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117223-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj