Пособие по УД «Психология» тема: «Кризис 7 лет». Преподаватель: С. З Бойко

ГБПОУ РО « ЗернПК»

Пособие

по УД «Психология»

тема: «Кризис 7 лет»

Выполнили студентки 2 «В» группы

специальность 050144

Ширяева Ирина

Сорокина Анастасия

Зерноград, 2015

Составители:

А.А.Сорокина, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

И.С.Ширяева, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»;

С.З.Бойко, преподаватель психологии высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «ЗернПК».

Настоящее пособие создано в соответствии с требованием ФГОС СПО для укрепленной группы специальности 050144 «Дошкольное образование» и может быть использовано при освоении УД «Психология».

Содержание пособия по УД «Психология» направлено на формирование системы знаний, аналитических, проектированных, конструктивных умений студентов.

В пособии представлены психологические аспекты возрастных кризисов, тестовые задания, рекомендации педагогам и родителям для успешного протекания кризиса; наличие диагностического материала.

Пособие может быть полезно для студентов СПО и преподавателей профессионального цикла специальности 050144 «Дошкольное образование», воспитателям ДОУ и всем интересующимся проблемами возрастной психологии в области дошкольного образования.

@ Зерноградский педагогический колледж

Оглавление

Эмблема

Девиз

" Рождение социального Я "

Характеристика кризиса 7 лет

К концу дошкольного возраста ребёнок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребёнок быстро вытягивается в длину). Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребёнок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Ребёнок может говорить писклявым голосом, ходить изломанный походкой рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатления какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса 7 лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребёнка.

Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности-недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. По внешнему поведению ребёнка взрослые легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент-ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируется, опосредуется представлениями и знаниями о том, «как надо».

В этот период возникают новые трудности в отношениях ребёнка с близкими, взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе к Н. Поливановой (1994). По мнению исследователя на седьмом году жизни возникает новая реакция на указание взрослых: в привычных ситуациях ребёнок не как не реагирует на просьбы или замечание родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребёнок без всяких проблем выполнял режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он не как не реагировал, как бы игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется не послушание, споры с взрослым, возражение по всяким поводам.

Ребёнок может изобразить конкретного члена семьи (например, отца), или стремится к выполнению «взрослых» обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего не желания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать), при этом его «логическая аргументация» имеет характер своеобразного резонерства, повторяет услышанное от взрослых и может продолжить бесконечно долго.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький». Ребёнок пробует взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. В привычной ситуации он пытается нарушить выполнявшиеся им раннее правила, чтобы утвердить себя в новой роли.

Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случаи, если перед ребёнком открывается новая реальность, из которой может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать её. Именно это и происходит в период кризиса 7 лет. Одновременно с симптомами «странного поведения» и «трудновоспитуемости» возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода.

Аргументация важности кризиса 7 лет

-Сергей, иди чистить зубы.

- Зачем?

- Ну, чтобы кариеса не было.

- Так, я же с утра сладкое не ел. И вообще эти зубы все равно молочные и скоро выпадут.

Нормальный, в сущности, диалог, коих в жизни мам семилеток случается множество. Многие родители и не подозревают, что такое поведение ребенка вызвано очередным возрастным кризисом.

Кризис семи лет считается самым спокойным среди всех детских кризисов. Оно и понятно: ребенок уже не тот младенец, у которого все эмоции, что называется, на поверхности. Ребенок уже умеет владеть собой, подчиняется определенным правилам. Вместе с тем, именно в возрасте шести-семи лет многие дети начинают бунтовать, оспаривая каждое указание взрослых.

По мнению психологов - это абсолютно естественный процесс. Возрастные кризисы есть не что иное, как показатель развития ребенка. Именно в это время ребенок развивается лучше всего.

Кризис семи лет - это очередной виток в становлении детской самостоятельности. Ребенок осваивает новую для себя роль школьника. По его мнению, он теперь совсем взрослый и имеет право на принятие собственных решений. Во всем.

Взрослый он... Нос не дорос!

Парадокс, но мамы и папы ведут себя совершенно нелогично. Каждый день они внушают ребенку мысль, что он уже большой, что должен быть самостоятельным, должен отвечать за свои поступки, следить за своим поведением. Но стоит их чаду только проявить чуть больше свободы, как взрослые тут же указывают ему его истинное место. Разумеется, все это приводит к обидам и недовольствам маленького человека.

Конечно, опять мы во всем виноваты

Во всем не во всем, но следует помнить, что ребенок очень остро реагирует на любую несправедливость. А тут налицо ее явное проявление: значит, как делать уроки, так ребенок - большой, а как гулять без шапки - маленький.

Но можно понять и родителей. Ты семь лет бьешься за какой-то жизненный уклад, объясняешь правила, и вот даже достиг определенных результатов, и все снова-здорово. Это нереально трудно. Одно дело уговаривать кушать трехлетнего неразумного упрямца и совсем другое - семилетнему «верзиле» доказывать, что два плюс два всегда четыре, и никак иначе. Можете конечно подкупить ребёнка походом в Дисней парк или в парк развлечений, но лучше сразу правильно построить взаимоотношения с подростком.

Но основная проблема родителей заключается даже не в этом. Самой главной проблемой является собственное бессилие. Потому что ты реально не знаешь, что и, главное, как тебе делать. Простые психологические проблемы дети разоблачают на раз.

Моему сыну как-то не давался стишок. Обычно он их быстро запоминает, а тут застрял на одной строчке и ни в какую. Причем, от моей помощи отказывался категорически. Кричал: «Я сам». То есть каждый раз, доходя до злополучного места, он запинался, пытался вспомнить, начинал с начала. Видя его страдания, я не выдержала и подсказала. Тогда мой ребенок закатил истерику, стал кричать: «Вот зачем ты это сделала? Я бы и сам вспомнил? Все из-за тебя. Не буду я учить этот дурацкий стих». Я понимала, что в такой ситуации давить нельзя. Попыталась успокоить, но сделала только еще хуже. Тогда я прибегла к своему любимому приему. Сказала: «Ну и не надо. Тогда мы с Олей будем учить. Да, доча?». Годовалая Оля сказала: «У-у», что, по-видимому, означало ее согласие.

Я стала читать стих Оле. Обычно ребенок тут же включался в игру, стараясь быстрее Оли запомнить и рассказать стишок. Но тут ребенок хмуро сказал: «Не надо стараться. Тебе не удастся меня вовлечь». И тогда я поняла - ребенок действительно вырос.

Таким образом, становится совершенно очевидно, что для того, чтобы помочь ребенку не просто преодолеть пресловутый возрастной кризис, но еще и выйти из него с определенным положительным багажом, нужна, прежде всего, внутренняя работа над собой.

Старые испытанные приемы и методы тут не подойдут. Впрочем, как и любые другие. Ибо нужно смириться с мыслью о том, что ребенок действительно взрослый. И значит с ним нужно общаться соответственно. Нужно аргументировать каждое свое указание, договариваться с ним, где-то жертвовать своими интересами.

- Мам, можно на компьютере поиграть?

- Нет. Ты только что мультики смотрел. Ты понимаешь, что компьютер и телевизор вредны для твоих глаз? Ты что хочешь в очках ходить?

- Да, а сама значит можешь целый день сидеть. Твоим глазам значит ничего?!

- Моим ничего. Я взрослая, отстань!

В семь лет ребенок уже способен поймать родителей на несоответствии того, что говорится и того, что делается. И тут многие взрослые, вместо того, чтобы как-то аргументировать свою позицию, попросту проявляют авторитаризм. Дескать, мы не обязаны перед каждой малявкой отчитываться. Может и не обязаны, только ребенок себя малявкой совсем не считает. Ребенок позиционирует себя, как взрослое самостоятельное существо и бурно реагирует на любое посягательство на этот свой статус. Поэтому, если не хотите действительно помочь своему чаду вырасти полноценной, уверенной в себе личностью, устанавливая правило для ребенка, следуйте ему сами.

Как говорится, разделите со своим чадом непосильное бремя ограничений. В примере с компьютером можно объяснить малышу, что в период становления и роста глаза нуждаются в особенной защите. Можно найти в Интернете соответствующие статьи на эту тему. Семилетний ребенок уже достаточно большой чтобы понять это и оценить ваш подход. Ему, безусловно, будет очень приятно, что вы относитесь к нему, как ко взрослому и разговариваете на равным. Здесь, разумеется, важно не переусердствовать. Сложные медицинские изыскания читать не нужно, а вот адаптированные понятно написанные статьи, особенно где приведены примеры страшных последствий неуемной страсти к телевизору и компьютеру, будут очень уместны.

Авторитаризм в отношениях «взрослый-ребенок» вообще не выход, но чем старше становится ребенок, тем больше ребенок будет стремиться к самостоятельности и тем больше вам предстоит ее предоставлять. Если и раньше приходилось аргументировать свою позицию, то теперь это необходимо особенно. Уважение интересов ребенка является лучшей гарантией успешного преодоления кризиса семи лет.

Кризис 7-ми лет

Как считает Л.И.HYPERLINK "http://www.psychologos.ru/articles/view/bozhovichzpt_lidiya_ilinichna"Божович, кризис 7-ми лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

Когда ребенок вступает в кризис 7-ми лет, он вдруг утрачивает детскую наивность и непосредственность; он начинает манерничать, паясничать, кривляться, появляется какая-то клоунада, ребенок строит из себя шута. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, часто не всегда адекватную ситуации, и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда и неестественность поведения, непоследовательность эмоций и беспричинные смены настроения.

Рекомендации родителям

Ребенок прощается с детским садом, и вот он на пороге еще одной ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет « малышом», потому что становится взрослым! Однако, чтобы успешно подняться по этой лестнице взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен «созреть», чтобы успешно преодолеть кризис семи лет, выдержать нагрузки школы, ее мир требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и Вами.

Кризис 7 лет

Если вы стали замечать, что ваш 6-7 — летний ребенок все чаще привлекает к себе внимание, становится капризен и раздражителен, при этом стремится участвовать во всех ваших делах и разговорах, можно предположить, что малыш вступает в очередной кризисный период своего развития.

Мы думаем, что вы, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, уже имеете определенный опыт общения с ребенком в периоды кризиса и знаете, что все эти явления абсолютно нормальны и, более того, необходимы для дальнейшего психологического развития малыша.

Тем не менее, мы возьмем на себя смелость дать вам несколько несложных рекомендаций, как общаться с ребенком в этот непростой для него период, и они, мы надеемся, помогут вам наиболее быстро и безболезненно преодолеть имеющиеся трудности.

•  Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно.
•  Постарайтесь взять на себя роль консультанта, а не запретителя. Помогайте ребенку в сложных ситуациях.
•  Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.
•  Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Возможно, в том, что говорит ребенок, есть рациональное зерно.
•  Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
•  Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке    чувство самоуважения.
•  Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
•  Покажите ребенку способ достижения желаемого и не забудьте похвалить его в случае успеха.
•  Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
•  Отвечайте на вопросы ребенка. Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них.

Ведь 6—7-летний возраст — это возраст почемучек, ребенку интересно буквально все, его любознательность не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.

•  Будьте последовательны в своих требованиях.
•  Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца. В противном случае слезы и истерики станут для него удобным способом настоять на своем мнении.
•  Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. Иначе то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки — и тогда все усилия пойдут насмарку.
•  Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком.
•  Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения.

Рекомендации родителям

Как справиться с кризисом семи лет

1. Помните, что кризисы — это временные явления, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

2. Причина острого протекания кризиса — несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребёнка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребёнку больше свободы и самостоятельности.

3. Изменить своё отношение к ребёнку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.

4. Старайтесь не заставлять, а убеждать.

5. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Практические задачи

1.Вопрос:

Таня (6 лет 4 мес.) учится в первом классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение. Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать: «Как называется это буква…?», «Что здесь написано?» Девочка молчит.

-Ну вот, ничего не знаешь! На учи сама! – И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшение в чтении нет.

- Сегодня гулять не пойдёшь, будешь читать!

Ответ:

В общем с Таней мама не учитывает особенностей личности дочери. В приведённом примере с Таней необходимо исходить не из результата деятельности, а из прилежание девочки. Успехи в учении не могут быть достигнуты, если мама будет не только проверять самостоятельную работу Тани, но и будет учить её учиться. Вначале вместе с ребёнком будет выполнять учебные задания.

(Если рядом с ребёнком нет взрослого, то ему трудно добиться успехов.) То, что дочь выполнит сегодня вместе с мамой, завтра она сможет выполнить самостоятельно. Самостоятельность ученика может быть развита лишь на базе основной деятельности.

2. Вопрос:

Как изменяется система отношений («ребёнок - учитель», «ребёнок - одноклассник», «ребёнок - родитель») детей 6 лет, начинающих обучение в школе?

Ответ:

Поступление в школу – переход к новому образу жизни и условиям деятельности – порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности. Учитель оценивает ученика с точки зрения его успехов в учёбе и поведении. Оценками учителя пользуются и сами учащиеся, и их родители. Учащиеся же оценивают учителя с точки зрения того, хорошо или плохо он оценивает учащиеся. Учитель не просто взрослый, который вызывает определённое отношение у ребёнка, он является реальным носителем общественных требований, предъявляемых к ребёнку.

3. Вопрос:

Охарактеризуйте основные противоречие между ведущим значением игры в психологическом развитии детей 6 лет и формированием у них учебной деятельности. Приведите примеры.

Ответ:

Дошкольники любят играть. Игру они выбирают сами. Это их свободный выбор. В учебной деятельности такого выбора нет. Учащиеся выполняют то, что необходимо им по программе. В школе дети теряют это чувство свободного выбора. Так возникает противоречие между потребностями ребёнка. Играть и необходимостью учиться.

4. Вопрос:

Света (6 лет 2 мес.) посещает первый класс. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь. Мама гордится ею, а Света – сама собой. Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше.»

Ответ:

При поступлении ребёнка 6 лет в школе изменяется система его отношений межличностном отношении. Отношения становятся более деловыми, тогда как в детском саду они были более эмоциональными, личностными и индивидуальными. В школе ребёнок оценивается по выполняемым делам. В примере со Светой не учла этих различий в системе отношений, чем вызвала описанную реакцию девочки. Кроме того, Света не была достаточно подготовка к системе новых отношений в школе.

Тесты для самоконтроля

Вопрос 1

Ведущей деятелтностью дошкольного возраста является:

1. Учение

2. Общение со взрослым

3. Сюжетно-ролевая игра

4. Дидактиеская игра

5. Освоение правил и норм поведения

Номер правильного ответа-?

Вопрос 2

Л.И.Божович отмечала, что основным новооброзование позднего дошкольного возрвста является:

1. Соподчинение мотивов

2. Сформированность учебной мотивации

3. Преобладание эгоцинтризма в мышлении

4. Развитие рефликсии

5. Желание быть похожим на взрослого

Номер правильного ответа-?

Вопрос 3

Развитие творческого вооброжения в дошкольном возрасте представляет собой :

1. Реконструкцию и перестройку имеющихся представлений

2. Создание новых оброзцов на основе отдельных призаков

3. Сочетание этих тендеций с доминированием одной из них

4. Следствие невозможности реализовать сильные побуждения

5. Не обусловленный реальным опытом полет фантазии

Номер правильного ответа-?

Вопрос 4

Иерархия мотивов к концу дошкольного возраста предполагает доминирование:

1. Игровых мотивов над позновательными

2. Мотива, связаного с желанием быть похожим на взрослого

3. Мотива себялюбия и самоуважения

4. Мотива установления хороших взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

5. Познавательных мотивов над игровыми

Номер правильного ответа-?

Вопрос 5

В дошкольном возрасте в воображаемой ситуации сюжетно-ролевой игры перенос значений с одного предмета на другой:

1. Ничем не ограничен, в игре все может быть всем

2. Ограничен возможностями показа действий( заместителем может быть только такой предмет, с которым можно воспроизвести рисунок действия)

3. Ограничен уровнем развития воображения ребенка

4. Возможен лишь при развитом мышлении ребенка

Номер правильного ответа-?

Вопрос 6

В дошкольном возрасте в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок:

1. Копирует поступки взрослых

2. Имитирует действия взрослых

3. Осваивает предметную среду

4. Моделирует общественные отношения взрослых

5. Треирует двигательные навыки

Номер правильного ответа-?

Вопрос 7

Л.С. Выготский видел главное значение детской игры в:

1. Формировании опосредования и произвольности

2. Проявлении воображения и фантазии

3. Свободное без ограничений, где нет ничего невозможного

4. Развитии двигательных навыков

5. Развитии функции подражания взрослым

Номер правильного ответа-?

Вопрос 8

Развитие личности в дошкольном возрасте Д.Б.Эльконин связывает с :

1. Формированием этических инстаций и морольных чувств

2. Развитием инициативы, переживанием моральной ответственности

3. Формированием трудолюбия, умений

4. Развитием самосознания

5. Развитием рефликсии

номер правильного ответа-?

Вопрос 9

По мнению М.И. Лисиной, к концу дошкольного возраста у ребенка доминирует:

1. Вне ситуативно- познавательная форма общения со взрослыми

2. Ситуативно- деловая форма общения со взрослыми

3. Внеситуативно- личностная форма общения со взрослыми

4. Ситуативно- личностная форма общения со взрослыми

5. Сочетание этих форм общения

Номер правильного ответа-?

Основные понятия кризиса 7 лет

Внутренняя позиция школьника -  отношение ребенка к занятиям, связанным с выполнением обязанностей ученика, которое обусловливает соответствующее поведение в учебной ситуации.

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) - это одна из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание.

Идентификация (лат. identificāre — отождествлять) — частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей. В ряде случаев может относиться к механизмам психологической защиты.

Уровень притязаний личности (англ. personal level of aspiration) - стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью.

Капризы — лишённые разумных оснований действия ребёнка, направленные главные ощущения на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями ( крик, плач) и двигательным возбуждением.

Интеллект – способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи.

Опосредствование - определение вещей, понятий и явлений, раскрытие их сущности через отношение к другим вещам, понятиям и явлениям.

Произвольное- целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий. 

Вопросы:

По горизонтали:

2. Что представляет человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто?

5. Частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей. В ряде случаев может относиться к механизмам психологической защиты?

8. Какое внимание целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий?

По вертикали:

1. Какая позиция относит ребёнка к занятиям, связанным с выполнением обязанностей ученика, которое обусловливает соответствующее поведение в учебной ситуации?

3.Одна из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание?

4 способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи?

6.Лишённое разумное основанное действие ребёнка, направленные главные ощущения на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями ( крик, плач) и двигательным возбуждением?

7.Что определяет вещи, понятия и явления, раскрывает их сущности через отношение к другим вещам, понятиям и явлениям?

Ответы:

По горизонтали:

2.Самооценка

5. Идентификация

8. Произвольное

По вертикали:

1. Внутренняя

3. Рефлексия

4. Интеллект

6. Каприз

7. Опосредствование

Интересные факты кризиса 7 лет

Этот кризис связан с поступлением в школу, изменением роли ребенка, а также изменением основной деятельности – вместо игровой основной деятельностью для него становится учебная. Меняются авторитетные фигуры: если раньше родитель был для ребенка самой авторитетной фигурой, то теперь появляется еще и учитель, мнение которого подчас даже важнее, чем мнение родителей.

Основными новообразованиями кризиса 7 лет является появление самолюбия и самооценки, чаще всего неадекватной. Самооценка ребенка зависит от его достижений или неудач в школьной жизни и может быть либо завышенной, либо заниженной. Это связано с формированием комплекса переживаний неуспеха, либо собственной значимости. Ребенок начинает испытывать неизвестные ему до сих пор эмоции и переживания, у него появляются новые цели и желания. Также происходит утрата детской непосредственности – ребенок размышляет, прежде чем действовать, может скрывать свои переживания, пытается не показывать их другим.

Формирование самоуважения

Неверно думать, что кризис 7 лет у детей наступает именно в этом возрасте и длится только год. Изменения в поведении и иных проявлениях ребенка могут начаться и годом раньше. Здесь, как правило, основной отпечаток накладывает момент поступления ребенка в школу. Новая социальная роль «ученик», новые обязанности, школьная жизнь пробуждают в ребенке переосмысление своего «Я». Если раньше он был просто любимым сыном или дочкой, то сейчас он смотрит на себя как на нового члена общества, который уже вхож в мир взрослых. И поэтому ребенок ждет от окружающих проявления уважения к нему, к его взглядам и интересам, особенно от самых близких людей. Формирование самоуважение является одной из черт проявления детского кризиса. 

Кризис 7 лет у ребенка – непростой период для всех окружающих и от него никуда не скрыться. Но если взрослые научатся проявлять уважение к растущему человечку, поддерживать его, умело направлять, постоянно с ним беседовать, а также будут показывать пример должного поведения, то пережить этот переходный рубеж будет намного легче.

Детский фольклор

«Антошка»

Антошка, Антошка, пойдём копать картошку, 
Антошка, Антошка, пойдём копать картошку, 
Тили-тили трали-вали 
Это мы не проходили, это нам не задавали 
Тили-тили, трали-вали 
Это мы не проходили, это нам не задавали 
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам 

Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке, 
Антошка, Антошка, сыграй нам на гармошке, 
Тили-тили трали-вали 
Это мы не проходили, это нам не задавали 
Тили-тили, трали-вали 
Это мы не проходили, это нам не задавали 
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам

Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку 
Антошка, Антошка, готовь к обеду ложку 
Тили-тили трали-вали 
Это братцы мне по силе, откажусь теперь едва ли 
Тили-тили, трали-вали 
Это братцы мне по силе, откажусь теперь едва ли 
Па-рам-пам-пам, Па-рам-пам-пам

Композитор (музыка) Шаинский Владимир

Автор текста (слов) Энтин Юрий

«Облака - белогривые лошадки»

Мимо белого яблока луны, 
Мимо красного яблока заката 
Облака из неведомой страны 
К нам спешат, и опять бегут куда-то. 

Облака - белогривые лошадки! 
Облака - что вы мчитесь без оглядки? 
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,

А по небу прокатите нас, облака!

Мы помчимся в заоблачную даль, 
Мимо гаснущих звезд на небосклоне. 
К нам неслышно опустится звезда, 
И ромашкой останется в ладони!

Облака - белогривые лошадки! 
Облака - что вы мчитесь без оглядки? 
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока, 
А по небу прокатите нас, облака!

Не смотрите вы, пожалуйста, свысока, 
А по небу прокатите нас, облака!

Слова С. Козлова,

музыка В. Шаинского

«Голубой вагон»

Медленно минуты уплывают вдаль,

Встречи с ними ты уже не жди.

И хотя нам прошлого немного жаль,

Лучшее, конечно, впереди!

Скатертью, скатертью дальний путь стелется,

И упирается прямо в небосклон.

Каждому, каждому в лучшее верится,

Катится, катится голубой вагон!

Может, мы обидели кого-то зря -

Календарь закроет этот лист.

К новым приключениям спешим, друзья,

Эй, прибавь-ка ходу, машинист!

Скатертью, скатертью дальний путь стелется,

И упирается прямо в небосклон.

Каждому, каждому в лучшее верится,

Катится, катится голубой вагон!

Голубой вагон бежит, качается,

Скорый поезд набирает ход.

Ну, зачем же этот день кончается -

Пусть бы он тянулся целый год!

Скатертью, скатертью дальний путь стелется,

И упирается прямо в небосклон.

Каждому, каждому в лучшее верится,

Катится, катится голубой вагон!

Слова Э. Успенского, музыка В. Шаинского

«Хорошо бродить по свету с карамелькой за щекою»

Хорошо бродить по свету

С карамелькой за щекою.

А еще одну для друга

Взять в кармашек про запас.

Потому что, потому что

Всех нужнее и дороже,

Всех доверчивей и строже

В этом мире доброта,

В этом мире доброта.

Хорошо бродить по улице

С теплым кроликом за пазухой,

Принимая как награду

Сердца маленького стук.

Потому что, потому что

Всех нужнее и дороже

Всех доверчивей и строже

В этом мире доброта,

В этом мире доброта.

Хорошо бродить по городу

С белым голубем в цилиндре

С красным шариком на ниточке

И с улыбкой до ушей.

Потому что, потому что

Всех нужнее и дороже

Всех доверчивей и строже

В этом мире доброта,

В этом мире доброта.

Детские портреты

Определение у старших дошкольников формированности «внутренней позиции школьника»

Инструкция

Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

Ты хочешь идти в школу?

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Почему ты хочешь идти в школу?

Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользо­ваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

Во время игры в школу что у нас будет длиннее — урок или перемена?

Обработка результатов и выводы

Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны зву­чать приблизительно следующим образом:

Хочу идти в школу.

Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.).

Люблю, когда мне читают книжки.

Сам прошу, чтобы мне почитали.

Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

Хочу быть учеником.

Пусть будет длиннее урок.

«Веселый-грустный» (для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе)

Проведение исследования

Содержание

Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

Дети в классе во время урока.

Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

Ребенок дома, готовит уроки.

Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках — веселое или груст­ное, и объяснить, почему. Желательно мальчикам предложить кар­тинки с изображением мальчиков, девочкам — с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополни­тельные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происхо­дит? Кто это нарисован?» и т.п.

Выводы

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подгото­вился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поста­вила ему двойку;

мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать; поэтому он грустный;

мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребе­нок, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмо­ционально благополучные.

Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к пред­стоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни свя­зан с сильными эмоциональными переживаниями.

Методика определения самооценки дошкольника

Теоретическая и практическая значимость изучения самосоз­нания, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования этой методики для диагностики самооценки ребенка.

Ребенку предлагаются шесть вертикальных отрезков одинако­вой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек (методика В.Г. Щур [21]), где верхняя ступенька — пози­тивная оценка, а нижняя — негативная. Просят отметить крести­ком на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уров­ням соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения харак­теризуют общую удовлетворенность — «счастье» и частные само­оценки — «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».

Для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый кра­сивый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка.

После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку, — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Можно добавлять или изменять названия уровней (например: большой — маленький...).

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей дет­ского сада.

Литература

Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособ.- М.: Педагогическое общество России, 2003.

Котова И.А., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 480 с.

Котова И.Б. и др. Психология. Учебники. Учебные пособия. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. - 480 с.

Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ В.В.Давыдов. – М.: Академия, 2006-224 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – М.: Академия, 2004. – 460 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Общая психология: Учебное пособие/ А.Н.Краснов и др. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. – 384 с.

Психология: учеб.пособие для студентов вузов; под ред. Е.И.Рогова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 591 с.

Психология: Учебник для студ. средн. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2007. – 464 с.

Реан А.А.Психология подростка. Учебник. (Мэтры психологии.) СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений.-М.:Владос,2003.-368с.

Эльконин Д.Б.Детская психология. Учебное пособие для студ. ВУЗов. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2006.-651с.

Урунтаева Г.А. Детская психология : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования.- 9-е изд., « Академия», 2013.-368 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.4-е изд.,перераб. И дополн.-СПб.:Питер,2007.-2008 с.

Дополнительные источники:

1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Академия, 2004. – 544 с.

2. Возрастная психология. В 2-х частях: от рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов; под ред. Б.С.Волкова. – М.: ВЛАДОС,2005. – 366 с.

3.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений.-М.:Академия,2004.-272с.

4.Коррекционная педагогика в начальном образовании : Учеб. К 90 пособие для студ. сред. пед .учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина. – М.: Академия, 2001.-

5. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

6.Шевченко,М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых-Екатеринбур г:У-Фактория;м.: АСТ Москва;Владимир:ВКТ,2009.-128с.

7. Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. Искусство общения с ребёнком от года до шести лет: Советы психолога.-М.: АРКТКИ,2004.-160 с.

Электронные ресурсы:

Б. Б. Айсмонтас. Электронная библиотека: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.yandex.ru/ http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec - Дата обращения - 10.09.2013.

2. Психология педагогического общения: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/ped_psix/14.html - Дата обращения - 21.08.2013.

3. Крылова М.А., Травина С.А. Учебно-методический комплекс «Возрастная и педагогическая психология» для студентов 2 курсов: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edc.tversu.ru/f/pedf/spec/050708_65/opdf0104.pdf - Дата обращения - 16.05.2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117292-posobie-po-ud-psihologija-tema-krizis-7-let-p