Пособие по УД: «Психология» тема: «Кризис 1-ого года жизни». Преподаватель: С. З Бойко

ГБПОУ РО «ЗернПК»

Пособие

по УД: «Психология»

тема: «Кризис 1-ого года жизни»

Выполнила: студентка 2 «В» группы

Специальность: 050144

Мусаева Назакат

Зерноград, 2015 г.

Составитель:

Мусаева Назакат, студентка 2 «В» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»

С.З.Бойко, преподаватель психологии высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «ЗернПК».

Настоящее пособие создано в соответствии с требованием ФГОС СПО для укрепленной группы специальности 050144 «Дошкольное образование» и может быть использовано при освоении УД «Психология».

Содержание пособия по УД «Психология» направлено на формирование системы знаний, аналитических, проектированных, конструктивных умений студентов.

В пособии представлены психологические аспекты возрастных кризисов, тестовые задания, рекомендации педагогам и родителям для успешного протекания кризиса; наличие диагностического материала.

Пособие может быть полезно для студентов СПО и преподавателей профессионального цикла специальности 050144 «Дошкольное образование», воспитателям ДОУ и всем интересующимся проблемами возрастной психологии в области дошкольного образования.

@ Зерноградский педагогический колледж

Оглавление:

Эмблема…………………………………………………4

Девиз…………………………………………………….5

Характеристика кризиса……………………………….6

Аргументация важности кризиса 1 года……...............8

Плюсы и минусы кризиса…………………………..….9

Рекомендации родителям……………………………...10

Практические задачи…………………………………..12

Диагностический материал……………………………14

Интересные факты……………………………………..16

Основные понятия кризиса 1 года…………………….29

Детский фольклор……………………………………...34

Детские портреты………………………………………36

Тесты для самоконтроля……………………………….40

Литература………………………………………………44

Эмблема

1. Девиз

«МЫ»

(«Вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым, либо реализуется в сотрудничестве с ним».

Л.С. Выготский)

2. Характеристика кризис одного года

Новообразованиями кризиса одного года являются - овладение ходьбой; автономная речь; гипобулические аффективно - волевые реакции.

Ходьба становиться основным средством передвижения в пространстве. В процессе овладения ходьбой отражается стремление к собственно человеческим, культурным формам передвижения.

Становление речи начинается с понимания речи, а не сводиться лишь к повторению речевых звуков. Здесь важны правильность использования грамматических форм, способность не только произносить слова по образцу, но и самому создавать осмысленное высказывание.

Усвоение речи приобретает активный характер – ребенок берет на себя инициативу общения. Латентный период развития речи занимает примерно три месяца. Слово является фундаментальным шагом в психическом развитии ребенка по следующим причинам:

- ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т.е. открывает связь между знаком и значением – символизирующую функцию речи);

- происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.

Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к овладению речью.

Автономная речь имеет два отличительных признака:

- в фонематическом строе происходит переход ребенка от дофонемной речи к фонемной. В потоке речи он выделяет отдельные ее стороны: интонационные и ритмические моменты, звуковой рисунок;

- в автономной речи слова еще не выполняют обозначающей функции. Психологическим существенным в автономной речи является то, что она вскрывает своеобразный способ «обобщения», которым определяется значение первых слов, употребляемых ребенком. Широкие обобщения объединяют в одном слове разнородные предметы на основе аффективно однородной ситуации(А.В. Запорожец).

Многократно воспроизводя звуки и звукосочетания, ребенок начинает обыгрывать смыслообразующие элементы, например суффиксы.

К концу первого года жизни у ребенка развивается своеобразное отношение к себе, основывающееся на отношении к нему взрослого, непосредственно отражая те чувства, которые окружающие адресуют младенцу. Если ребенок окружен любовью, заботой, безусловным принятием, у малыша формируется положительное эмоциональное самоощущение. Отношения взрослого с ребенком постепенно усложняются за счет количества и содержания требований и запретов, предъявляемых взрослыми к ребенку. У ребенка появляются первые пробы волеизъявления, первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (Л.С. Выготский).

3. Аргументация важности кризиса 1 года:

1.Полная самостоятельность;

2.Возможность удовлетворять свои потребности;

3.Ребенок уверенно может держать предметы;

4.Усиление привязанности к матери;

5.К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия);

6.Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия);

7. Манипулирование предметом;

8. Выразительные движения;

4. Плюсы и минусы кризиса

«+» кризиса 1 года:

Расширяется пространство ребенка;

Ребенок отделяет себя от взрослого;

Ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название и назначение; увеличивается словарное развитие от пассивного к активному.

Самостоятельность.

«-» кризиса 1 года:

Первые акты протеста, противопоставление себя другим (крик, плач, падание на пол, отталкивание взрослых).

Своеволие.

5. Рекомендации родителям

Вы должны не поддаваться эмоциям, а выработать чёткую стратегию своего поведения, которую можно выразить фразой: «быть рядом, но никогда не навязываться ребёнку». Эмоционально, своим душевным теплом и заботой, дайте малышу понять, что придёте ему на помощь по первому зову.

Если вдруг ваше чересчур самостоятельное чадо заблудится «в трёх соснах», вы должны быть тут как тут. Не допускайте ситуаций, когда кроха вас потеряет и будет кататься в истерике, не в силах справиться с нервным перенапряжением. Не вздумайте таким образом «наказывать» его за непослушание!

Но и изображать из себя курицу-наседку, не дающую ступить шагу, тоже не годится. Ни излишняя опека, ни отстранённость не помогут правильному формированию автономности личности. Вырастет ли из вашего ребёнка самодостаточный и уверенный в себе человек, способный принимать решения и вершить свою судьбу — во многом зависит от выбранной вами тактики поведения.

Что вы можете предложить малышу?

Конечно, творческий подход, своё чувство юмора и умение играть и веселиться. С такими волшебными качествами можно враз разрешить любую проблему, превратив её в игру. Малыш не хочет надевать рубашечку? Сыграйте с ним в «магазин» и предложите купить какую-нибудь из рубашечек, разложенных перед ним в ряд.

Иметь право выбора — это очень важно, и ваш маленький обязательно оценит это доверие.

Не хочет надевать подгузник или фартучек? Наденьте что-то похожее на плюшевого зайчика, пусть он покажет малышу пример. Очень могут помочь и развивающие игры. Пирамидки, матрёшки, конструкторы — всё это даст выход кипучей энергии и поможет переключить внимание крохи.

Только действуя вместе с ребёнком, но не вместо него, можно очень быстро преодолеть кризис первого года жизни, заодно заложив надёжную основу для гармоничного развития и прекрасных, доверительных отношений с ребёнком в будущем.

6. Практические задачи

Задача:

Ваня (1 г. 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кис-кис».

Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите пример.

Ответ:

В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, т.е. мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Дети часто обобщают предметы на основе сходства по случайным признакам (одному, двум). Признаки предметов могут все время меняться.

Задача:

Воспитатель учил детей трех лет разбирать и собирать пирамидку, состоящую из 6 колец.

По его указаниям дети находили путем сравнения колец, прикладывая их друг к другу, самое большое и надевали его на стержень.

По просьбе воспитателя они сравнивали между собой оставшиеся кольца и те, которые были надеты на стержень.

Так продолжалось до тех пор, пока пирамидка не была собрана.

Эффективен ли такой путь обучения детей?

Что послужило ориентиром (меркой) для обучения?

Какие мерки в данном случае могут быть использованы?

Ответ:

Такой путь обучения эффективен. Меркой послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались все остальные.

Мерками в этом случае могут быть кольца, взятые как основа величины, толщины и пр.

Задача:

Воспитатель наблюдает за поведением детей и напоминает Пете (2 г.3мес.): «Смотри, Петя, у Сережи нет ни одной игрушки, а ему тоже хочется играть. Дай ему машинку»; «нельзя отнимать у Нины кубики, она тоже хотела бы что-нибудь построить»; «Посмотри, Ира никак не может достать мяч. Подойди и помоги ей достать» и т.п. Проследив за действиями мальчика, она отмечает: «Петя-молодец, он всем хорошо помогает, он большой».

Проанализируйте действия воспитателя.

Как закрепить у ребенка основные правила поведения?

Ответ:

Воспитатель поступает правильно. Его указания, поощрения направлены на формирование у ребенка правильного поведения.

Важно так организовать воспитательный процесс, чтобы малыш постоянно упражнялся в применении основных норм поведения, понимал их сущность. Закрепляет правила поведения ребенка положительная оценка взрослого.

Задач:

Мама собирается на прогулку с дочкой (Оле 3 г.), которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице.

Стоило маме сказать дочери: «Не бери куклу, а возьми совочек», как Оля заплакала.

Что можно посоветовать маме?

Почему ребенку трудно отказаться от своих желаний, затормозить свои действия?

Ответ:

Мама может сказать: «Оля, кукла хочет спать. Положи ее на кроватку и укрой одеяльцем. Пока она спит, ты возьми совочек, ведерко и лопаточку и поиграй в песочке». Так можно успокоить ребенка и переключить его на другую деятельность.

У ребенка раннего возраста появляется стремление удовлетворять свои потребности самому. Он «активный деятель». Взрослые должны умело направлять активность ребенка в нужном направлении, а разумную самостоятельность – поощрять.

7. Диагностические методики

Изучение развития образа себя у младенцев

Подготовка исследования

Приготовить зеркало, пеленальный столик, бусы, цветной пла­ток, яркую игрушку, комок ваты.

Проведение исследования

Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4 возраст­ных групп (2,5—4 мес., 4—6 мес., 6—9 мес., 9—14 мес.). Состоит из двух серий, каждая из которых содержит 5 разных эксперимен­тальных ситуаций.

Первая серия. Ребенок находится перед зеркалом, на пеле­нальном столике.

1.ситуация— регистрируют свободное поведение ребенка.

2. ситуация — на лоб ребенка предварительно, незаметно для него, помадой наносят пятно диаметром 1,5 см.

3.ситуация — перед началом опыта на голову ребенка наде­вают цветной платочек, под которым над левым ухом помещают комок ваты диаметром 5 см.

4.ситуация — ребенок находится перед зеркалом, сзади к нему подходит мать (знакомый взрослый).

5. ситуация — позади ребенка над его плечом помещают яр­кую незнакомую игрушку, отражающуюся в зеркале.

Вторая серия. Ребенок находится перед зеркалом на руках у матери (знакомого взрослого).

I—IVситуации — те же, что и в первой серии.

V ситуация — мать незаметно для ребенка надевает на себя яркие бусы, не знакомые ему.

Мать (знакомый взрослый) смотрит в зеркало на свое отра­жение. В зеркале должны отражаться голова и туловище ребен­ка, голова и верхняя часть туловища матери. Расстояние меж­ду зеркалом и ребенком 20—30 см. Эксперимент проводится в период активного бодрствования детей после еды и сна. Про­должительность одного опыта (ситуации) — 2,5 мин. Регистри­руются психические проявления детей по следующим показа­телям:

1. Характеристика взгляда: направление, длительность (коди­руется в баллах: взгляд длительностью до 5 с считается быстрым, от 5 до 15 с — продолжительным, от 15 с и бо­лее — долгим).

2. Эмоциональные проявления: количество адресованность, длительность и интенсивность.

3. Вокализации: адресованность, характер, длительность, ин­тенсивность.

4. Поведение, направленное на себя: рассматривает свое от­ражение, совершает действия перед зеркалом, глядя в него (ритмические, мимические, игровые).

5. Поведение, направленное на зеркало: указывает рукой, до­трагивается, лижет и др.

6. Поведение, направленное на мать (знакомого взрослого): вокализации, обращения, действия и т.

8. Интересные факты

Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни

10 дней

1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слеже­ние): фиксирует взглядом игрушку (следит) в течение 10 с. Движения глаз скачкообразные. Может следить за игруш­кой в одну сторону.

2. Слуховые ориентировочные реакции: вздрагивает и моргает при резком звуке; при звуке вздрагивает и морга­ет или реагирует одним способом на звук,с обеих сторон.

 18-20 дней

1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого); движения заторможены, фиксирует взглядом предмет или лицо взрослого в течение 5-10 с.

2. Слуховые ориентировочные реакции: через 5-10 с успокаивается; движения заторможены. Слуховое сосре­доточение в течение 10-15 с.

1 месяц

1. Зрительные ориентировочные реакции: плавное про­слеживание движущегося предмета; сосредоточивает взгляд на игрушке, плавно следит за ней (до 30 см), не выпуска­ет ее из поля зрения, поворачивает голову вправо и вле­во. Разрешается следить за игрушкой в одну сторону, не менее 2 раз.

2. Слуховые ориентировочные реакции: прислушивает­ся во время и после звучания погремушки (10-15 с), дви­жения заторможены.

3. Эмоции и социальное поведение: первая улыбка в от­вет на разговор взрослого; неярко улыбается в ответ за 3-4 обращения к нему.

4. Движения общие: лежа на животе, пытается подни­мать и удерживать голову (в течение 5 с); сразу поднима­ет голову после поглаживания спины, удерживает ее в течение 5 с и опускает.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним; после нескольких обращений взрослого ребенок отвечает отдель­ными звуками. Допустима отсроченная реакция (от несколь­ких секунд до 1 мин).

 2 месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции:

а) длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого; смотрит на игрушку в течение 20-25 с, не двигается;

б) длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым: следит непрерывно (10-15 с) за неболь­шой игрушкой (до 50 см), поворачивая голову впра­во и влево.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) ищущие повороты головы при длительном звуке: слушает в течение 5 с и после этого или сразу поворачивает голову вправо и влево; возможен преиму­щественный поворот голову в одну сторону; б) поворачивает голову в сторону голоса взрослого: со­средоточенно слушает в течение 5-10 с и поворачи­вает голову в сторону голоса взрослого, ищет глаза­ми, пытается «увидеть».

3. Эмоции и социальное поведение:

а) быстро отвечает улыбкой на разговор с ним: широко и длительно улыбается после трех обращений к нему;

б) длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке: случайно увидев лежащего рядом ребенка, услышав его голос, поворачивает голову и сосредо­точивает на нем взгляд в течение 15-30 с. Движения заторможены.

4. Движения общие: лежа на животе, поднимает и неко­торое время удерживает голову; поднимает невысоко и удерживает голову не менее 5 с.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: повторно произносит отдельные звуки.

 3 месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции: зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице раз­говаривающего с ним взрослого, игрушке); после двух-трех обращений смотрит на лицо говорящего взрослого или игрушку в течение 10 с.

2. Эмоции и социальное поведение:

а) проявляет комплекс оживления в ответ на эмоцио­нальное общение с ним (разговор): смотрит на лицо взрослого. После одного-двух обращений широко улы­бается, издает тихие и короткие звуки, сгибает и разгибает ноги и руки. Оживление нарастает и со­храняется после обращения в течение 5-10 с. Может проявлять комплекс оживления без какого-нибудь одного компонента;

б) ищет глазами ребенка, издающего звуки: услышав звуки, издаваемые лежащим рядом ребенком, ищет

взглядом источник звука, а найдя, сосредоточивает взгляд на соседе, затем может реагировать комплек­сом оживления.

3. Движения руки: случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью; оживляясь, выпрямляет руки и наталкивается на игрушку (одну или обе) 2~3 раза. Разжимая пальцы, пытается захватить ее и прослеживает глазами движения рук.

4. Движения общие:

а) лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову (в течение 1 мин): сразу высоко под­нимает голову, опираясь на предплечья, грудь при­поднята, ноги спокойно лежат. Сохраняет это поло­жение в течение 1 мин;

б) удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого): удерживает голову прямо в те­чение 30 с;

в) при поддержке под мышки крепко упирается в твер­дую опору ногами, согнутыми в тазобедренном сус­таве: при прикосновении к опоре выпрямляет ноги в коленном суставе и упирается обеими ступнями.

4 месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции: узнает мать или близкого человека (радуется); на знакомого человека смотрит выжидающе, радостно улыбается. При повторном появлении оживляется, внимательно смотрит, иногда гу­лит и тянется. Недоволен, когда взрослый отходит, и не сразу переводит взгляд на незнакомого; смотрит на него спокойно, отвлекается. В доме ребенка реакция может от­сутствовать.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) поворачивает голову в сторону невидимого источни­ка звука и находит его глазами: слушает в течение 2~3 с и четко поворачивает голову в сторону звука, ищет и быстро находит глазами погремушки или бу­магу, смотрит на нее в течение 10 с;

б) по-разному реагирует на спокойную и плясовую ме­лодии: спокойно слушает колыбельную, смотрит на поющего. Движения заторможены. Оживляется при звуках плясовой, радостно смотрит на взрослого, по­является комплекс оживления. После окончания пе­ния оживление сохраняется в течение 5-10 с. При звуках колыбельной опять становится спокойным.

3. Эмоции и социальное поведение:

а) во время бодрствования часто и легко возникает ком­плекс оживления: рассматривает игрушки, захваты­вает их, следит за окружающим, приходит в ожив­ленное состояние, которое может длиться 3 мин и более;

б) ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, ра­дуется, тянется к нему: активно ищет и находит взгля­дом соседа, рассматривает его лицо, оживляется, тянется, пытается дотронуться, иногда поворачива­ется. Второй ребенок в ответ улыбается.

4. Движения руки и действия с предметами: рассмат­ривает, ощупывает и захватывает низко висящие над гру­дью игрушки; смотрит на игрушку, потягивает руки, ощу­пывает, рассматривает, захватывает, держит, толкает, следит за ней взглядом и т. д. (3 мин и более).

5. Движения общие: то же, что и в 3 месяца, но более ярко выражено.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: гулит; гулит сам или через 1-3 мин после общения с ним взрослого.

7. Навыки и умения в процессах: во время кормления придерживает руками грудь матери или бутылочку; при виде груди матери или бутылочки тянется руками и за­хватывает, во время кормления — руки на бутылочке.

 5 месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции: отличает близ­ких людей от.чужих по внешнему виду (по-разному реаги­рует на лицо знакомого и незнакомого человека); при виде

знакомого взрослого радуется, оживляется, при виде не­знакомого оживление угасает, тормозятся движения, он хмурится, может заплакать.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) узнает голос матери или близкого человека; к незна­комому голосу прислушивается, ищет говорящего гла­зами, к повторному звучанию бывает безразличен. К голосу знакомого взрослого прислушивается, ищет глазами, улыбается, поворачивается, беспокоится и ищет, если голос замолкает;

б) различает строгую и ласковую интонации обращен­ной к нему речи, по-разному реагирует: на ласковую интонацию улыбается, оживляется, на строгую — сосредоточивается, хмурится, может заплакать.

3. Эмоции и социальное поведение: радуется ребенку, берет у него из рук игрушку, гулит; осматривает все,-находит глазами ребенка, издающего звуки, рассматрива­ет его, меняет положение, тянется, старается взять иг­рушку (если ребенок ее держит), гулит, повторяет за ним звуки.

4. Движения руки и действия с предметами:

а) берет игрушку из рук взрослого: смотрит на игруш­ку, поднимает и выпрямляет руки, направляет их к игрушке и берет ее (возможно, одной рукой);

б) удерживает в руке игрушку: взяв игрушку, не ро­няет и удерживает ее в течение 30 с.

5. Движения общие:

а) долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук: сразу после того, как по­ложили на живот, или при виде игрушки, или пос­ле дополнительного воздействия выпрямляет руки, поднимает голову и верхнюю часть корпуса, лежит, опираясь на ладони выпрямленных рук;

б) переворачивается со спины на живот: следит за иг­рушкой, поворачивает голову, корпус, ложится на бок и сразу переворачивается на живот, выпрямляет ноги в тазобедренных суставах и, опираясь на выпрямленные руки, высоко поднимает голову или выполняет это движение при помощи взрослого; в) ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки: твердо опирается обеими стопами выпрямленных в ко­ленном и тазобедренном суставах ног не менее 1 мин.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу певуче гулит — длительно, нараспев произносит гласные звуки (без видимых воздействий, при .виде взрос­лого, игрушки или после общения со взрослым).

7. Навыки и умения в процессах: ест с ложки полугус­тую и густую пищу — открывает рот, когда ложка касает­ся его губ. Снимает пищу губами понемногу. Ест медленно.

 6 месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции: по-разному реагирует на свое и чужое имена — прислушивается. Если называю чужое имя, не всегда смотрит на взрослого, от­влекается, спокоен. Услышав свое имя, радуется, быстро оборачивается в сторону взрослого, смотрит на него.

2. Движения руки и действия с предметами: уверенно берет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую; сразу после привлечения внимания или дополнительного сти­мулирования уверенно берет игрушку, перекладывает и пр. Каждый ребенок действует по-своему в течение 1 мин.

3. Движения общие:

а) переворачивается с живота на спину: следит за иг­рушкой, поворачивает голову и быстро переворачи­вается на спину сам или при помощи взрослого:

б) передвигается, переставляя руки или немного под­ползая: в течение 3-5 с смотрит на игрушку и пыта­ется достать, подползает вперед, подтягиваясь на руках, двигается вбок, переставляя руки, или назад.

4. Подготовительные этапы развития активной речи: произносит отдельные слоги: однократно или редко

произносит какой-либо один слог («ба», «ма»), может, при­слушиваясь к взрослому, повторно произнести слог за ним. 5.Навыки и умения в процессах:

а) хорошо ест с ложки, снимая пищу губами: раскры­вает рот раньше, чем ложка коснется губ, и снимает

• пищу губами;

б) пьет из блюдца или чашки небольшое количество жидкой пищи: прикасается губами к чашке и начи­нает пить. Выпивает всю порцию.

7 месяцев

1. Движения руки и действия с предметами: игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает и пр.; мно­гократно перекладывает игрушку из руки в руку, извле­кает звук, стучит по подстилке, бросает вниз (1 мин).

2. Движения общие: хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях); сразу или после рассматривания игрушки и помощи ползет вперед к ней, делает четкие движения руками и ногами, энергично, быстро любым спо­собом меняет направление.

3. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: «Где ...?» — находит взглядом предмет, находя­щийся постоянно в определенном месте (например, часы, куклу и др.) — поворачивается к игрушке и смотрит на нее, иногда хочет ее взять.

4. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же сло­ги; лепечет сам или, молча слушая, смотрит на губы гово­рящего и через 1-5 мин произносит повторно слоги: «ба­ба», «ма-ма» или др.

5. Навыки и умения в процессах: пьет из чашки, кото­рую держит взрослый, — прикасается губами к краю чашки, пьет быстро.

8 месяцев

1. Эмоции и эмоциональное поведение: смотрит на дей­ствия другого ребенка и смеется или лепечет; смотрит

внимательно, с интересом на ребенка, привлекающего его внимание, движения могут быть заторможены, иногда по­вторяет слоги, смеется, глядя на соседа, подражает его действиям, тянется к игрушке.

2. Движения и действия с предметами:

а) игрушками занимается долго и разнообразно дей­ствует с ними в зависимости от их свойств: толкает мяч один раз, еще раз, сбрасывает крышку с бидон­чика, действует сразу или после помощи взрослого. Выполняет любые два действия;

б) подражает действиям взрослого с игрушками (ката­ет, стучит, вынимает и т. п.); смотрит на действия взрослого и подражает: толкает мяч, сбрасывает крышку, вынимает и пр. Действует повторно и одно­кратно. Может выполнить два действия из трех.

3. Движения общие:

а) сам садится, сидит и ложится; поворачивает голову, чтобы увидеть игрушку, ложится на бок, опираясь на руку, и садится; если ребенок овладел движением, он отвечает на помощь сам или с участием взрослого. Сидит прямо. Ищет игрушку, поворачивает голову, ло­жится на бок, опираясь на руку, и сразу ложится на живот. Может сесть и лечь другим способом;

б) держась руками за барьер, сам встает, стоит и опус­кается; цепляясь руками за перекладину, встает на колено и одну ногу, затем сам или при помощи взрос­лого встает на обе ноги и выпрямляется. Держась, стоит на прямых, расставленных ногах в течение 1 мин. Оборачивается за игрушкой, переставляя руки, опускается на одно колено, сгибает другую ногу и, придерживаясь, становится на четвереньки или са­дится;

в) переступает, держась за барьер; идет за игрушкой, переставляя руки, переступая приставным шагом, боком, медленно.

4. Подготовительные этапы развития понимания речи:

а) на вопрос: «Где ...?» — находит несколько (два-три) пред­метов на постоянных местах; на вопрос: «Где ...?» — поворачивает голову и смотрит на называемый пред­мет, находит два предмета;

б) по слову взрослого выполняет разученные ранее дей­ствия (без показа), например «ладушки», «дай руч­ку» и др.; по просьбе выполняет одно из движений.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: громко, четко и повторно произносит различные слоги; Произносит повторно слоги, имеющиеся в его лепете (не­сколько слогов).

6. Навыки и умения в процессах: ест корочку хлеба, которую сам держит в руке, пьет из чашки, которую держит взрослый; держит хлеб в руке и направляет его в Рот, откусывает хлеб зубами или деснами; при виде чашки протягивает к ней руки, открывает рот, пьет, слегка придерживая чашку руками.

9 месяцев

1. Слуховые ориентировочные реакции: плясовые дви­жения под плясовую мелодию; тихо слушает спокойную Мелодию, под плясовую воспроизводит освоенные плясо­вые движения.

2. Эмоции и социальное поведение: догоняет ребенка, ползет к нему навстречу; подражает действиям и движе­ниям другого ребенка; один ребенок, посмотрев на другого, уходит, другой устремляется за ним, оба радуются  этому. Ползут друг  к другу навстречу и смеются (возможна игра в прятки и др.); ребенок наблюдает за играющими  детьми, начинает подражать им — стучит рукой по бубну, подползает к ведру или ящику и вынимает оттуда игрушки, повторяет действия детей.

3. Действия с предметами: с предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, Скрывает, гремит, нажимает и др.) — резиновую игрушку сжимает, крышку открывает, погремушкой гремит, мяч катает; может выполнить только одно действие.

4. Движения общие: переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками: смотрит на взрослого и направляется к нему, держась одной рукой, вполоборота, приставным или чередующимся шагом, пе­редвигается вслед за игрушкой. Переходит к другой опоре приставным шагом, держась одной рукой и перенося дру­гую на новую опору. Делает два-три перехода.

5. Подготовительные этапы развития понимания речи:

а) на вопрос: «Где ...?» — находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного местоположения; находит взглядом игрушки на постоянных местах, ищет и находит их на других местах;

б) знает свое имя: на зов приближается к взрослому или оборачивается, идет к тому, кто зовет, на чу­жое имя не реагирует.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете, слушает, следит за движением губ взрослого и сразу или через 1-2 мил. повторяет слоги.

7. Навыки и умения в процессах:

а) хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее ру­ками, четко направляет руки к чашке и берет ее двумя руками, наклоняется к ней и пьет. Может под­нять чашку ко рту, наклонить. Если взрослый пере­станет поддерживать чашку, ребенок выронит ее;

б) формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок): ребенок спокой­но и адекватно реагирует на предложение взросло­го идти на горшок. Сидя на горшке, иногда лепечет, улыбается, не пытается встать. Результат положи­тельный.

10 месяцев

1. Эмоции и социальное поведение: действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним; действия одного ре­бенка привлекают другого, который приближается и вклю­чается в те же действия, или независимо друг от друга они действуют в одном месте, рядом (вынимают игрушки из одного ящика, улыбаются друг другу).

2. Действия с предметами: самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет различные действия с игрушками (вы­нимает и вкладывает, открывает и закрывает, катает). Действия с предметами принимают устойчивый характер: при виде игрушек выполняет отдельные разученные дей­ствия, по предложению взрослого выполняет требуемые действия. Может выполнять действия не до конца (не все игрушки вложил, не все вынул).

3. Движения общие:

а) встает около горки, берется руками за перила с од­ной стороны и поднимается вверх боком, перестав­ляя руки, приставным шагом или берется за перила с обеих сторон или двумя руками с одной стороны;

б) идет вперед с поддержкой за обе руки: шагает за взрослым, опираясь на его руки, шагает одной но­гой вперед (приставным шагом) или чередующимся шагом.

4. Понимание речи: по просьбе: «Дай ...» — находит зна­комые предметы среди других и дает их; находит, берет и дает две из трех называемых игрушек.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, ко­торых еще не было в лепете ребенка; слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1-2 мин, подражая, повторно произносит два-три сочетания слогов.

6. Навыки и умения в процессах: закрепляются умения, приобретенные в 10 месяцев.

 11 месяцев

1. Эмоции и социальное поведение:

а) радуется приходу детей; радуется детям, смотрит на них; ждет, пока приведут, устремляется к ним, смеется, лепечет, когда их помещают в манеж (за барьер);

б) избирательное отношение к детям — радуется появ­лению определенного ребенка, подходит к нему, за­игрывает. Если этого ребенка забирают из манежа, проявляет недовольство. Если наблюдаемого ребенка помещают к детям, он осматривается и сразу на­правляется к определенному ребенку, подходит, на­блюдает, начинает действовать с ним или рядом. Бы­вает иначе: приближается к определенному ребен­ку, дергает его, разбрасывает его игрушки, отходит и спокойно играет в другом месте.

2. Действия с предметами: овладевает новыми действи­ями с предметами и начинает выполнять их по слову взрос­лого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень); сам или по инструкции выполняет два действия (не менее) — накла­дывает кирпичик, снимает и надевает кольца и др.

3. Движения общие:

а) стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на расставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в течение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют;

б) делает первые самостоятельные шаги; отпускает опо­ру, делает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору.

4. Понимание речи:

а) по словесной инструкции выполняет разученные дей­ствия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и пр.); по предложению взрослого водит куклу, кормит собачку и др. Выполняет лю­бые два действия;

б) появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого дает любую куклу, которую видит среди игрушек, мячи, все машины, часы и др.; находит две-три игрушки одного вида и дает их. Ребенок находит однородные предметы в ка­бинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.). 5. Активная речь: произносит первые слова-обозначе­ния, например «мама», «ав-ав», «би-би», «дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек ребенок называет их облегченными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова.

12 месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции:

а) различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого); в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и про­тягивает взрослому, находит взглядом кубик и кир­пичик;

б) узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, сме­ется, трогает ее, оборачивается к взрослому. Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изоб­раженного на фотографии.

2. Эмоции и социальное поведение:

а) протягивает другому ребенку и отдает игрушку, со­провождая это смехом и лепетом; действует игруш­кой, сосед смотрит на него, наблюдаемый ребенок протягивает соседу игрушку, может смеяться, лепе­тать, сказать: «На», может действовать молча;

б) ищет игрушку, спрятанную другим, ребенком; один берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку. Другой ищет, просит: «Дай», сме­ется.

3. Действия с предметами:

а) самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.); самостоятельно или по речевой инструкции воспроизводит разученные действия (кормит куклу, катает маши­ну, водит мишку) повторно или однократно. Выпол­няет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками; б) переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.); выполняет действия сам или по просьбе взрослого: кормит куклу и других, укладывает их спать и пр.

4. Движения общие: ходит самостоятельно (без опоры); идет чередующимся шагом, может повернуться, изменить направление. Проходит, не присаживаясь, до 3 м.

5. Понимание речи:

а) понимает (без показа) названия нескольких предме­тов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди, принеси, отдай тете, положи на место»); ребенок выполняет любые просьбы взрослого: находит, приносит, дает игрушки, идет к названным взрослым, отдает им игрушки, находит одежду и пр.;

б) понимает слово «нельзя»; при слове «нельзя» сразу или после двух-трех повторений прекращает дей­ствие (может не поставить чашку на стол, но пере­стает стучать);

в) некоторые слова в речи взрослых принимают обоб­щенный характер; четко выполняет инструкцию взрослого сразу или после двух-трех повторений;

г) по слову взрослого выполняет разученные ранее дей­ствия с игрушками: берет куклу и укачивает ее (вверх и вниз), кормит собачку, кладет кирпичик на кирпи­чик и др.

6. Активная речь:

а) легко подражает новым слогам; повторяет за прове­ряющим слоги. Допустима отсроченная реакция; б) произносит пять-десять облегченных слов; повторя­ет за проверяющим слова «дай», «так», «топ-топ» и др.; ,-при показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция.

7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чашки (держит ее руками и пьет) — протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпус­кает, может сам поставить ее на стол. Разрешается дер­жать чашку, которую дал взрослый, и пить из нее.

9. Основные понятия(глоссарий):

Солипси́зм (от лат. solus — «единственный» и лат. ipse — «сам») — философская позиция в рамках субъективного идеализма, характеризующаяся признанием собственного индивидуального сознания в качестве единственной и несомненной реальности, и отрицанием объективной реальности окружающего мира. Иногда этот термин употребляется в этическом смысле как крайний эгоцентризм.

Госпитализм (англ. hospitalism) - глубокая психическая и физическая

отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита» общения и воспитания.

Ходьба- средство передвижения в пространстве.

Аффе́кт (лат. affectus — страсть, душевное волнение) — эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Аффекты отличают от эмоций, чувств и настроений.

Во́ля - психическая функция, заключающаяся в способности индивида к сознательному управлению своей психикой и поступками в процессе принятия решений для достижения поставленных целей.

Гипобулические реакции- первые акты протеста, противопоставления себя другим (крик, плач, падание на пол, отталкивание взрослых), следствие количества и содержания запретов.

Кризис- резкий крутой перелом в течении какого - либо процесса, меняющий его форму, направление, механизм реализации.

Крик-напряжённый, как правило, сильный и громкий звук голоса 

Плач - одна из физиологических реакций человека на сильные переживания, в первую очередь на страдания.

Протест - категорическое возражение против чего либо; заявление о несогласии с чем-либо 

Противопоставления - сравнение каких-либо объектов с целью указать на их несходство, противоположность

ДИСЦИПЛИНА: «Психология»

«Кризис 1 –ого года жизни»

Вопросы:

По горизонтали:

2. Средство передвижения в пространстве это?

4. Глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита» общения и воспитания это?

7. Напряжённый, как правило, сильный и громкий звук голоса это?

8. Одна из физиологических реакций человека на сильные переживания, в первую очередь на страдания это?

9. Философская позиция в рамках субъективного идеализма, характеризующаяся признанием собственного индивидуального сознания в качестве единственной и несомненной реальности, и отрицанием объективной реальности окружающего мира это?

По вертикали:

1. Сравнение каких-либо объектов с целью указать на их несходство, противоположность

3. Психическая функция, заключающаяся в способности индивида к сознательному управлению своей психикойипоступкамив процессе принятия решений для достижения поставленных целей это?

5.Эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов это?

6. Первые акты протеста, противопоставления себя другим (крик, плач, падание на пол, отталкивание взрослых), следствие количества и содержания запретов это?

7. Резкий крутой перелом в течении какого - либо процесса, меняющий его форму, направление, механизм реализации это?

8.Категорическоевозражениепротивчего либо;заявлениео несогласии с чем-либо это?

Ответы:

По горизонтали:

2. ходьба

4. госпитализм

7. крик

8. плач

9. солипсизм

По вертикали:

1. противопоставление

3. воля

5. аффект

6. гипобулические реакции

7. кризис

8. протест

10. Детский фольклор:

Топ топ топает малыш

Топ топ топает малыш

С мамой по дорожке милый стриж

Маленькие ножки не спешат

Только знай себе твердят

Топ топ очень нелегки

В неизвестность первые шаги

А в саду дорожка так длинна

Прямо к небу тянется она

Топ топ топ топ очень нелегки

Топ топ топ топ пеpвые шаги

Топ топ скоpо подрастешь

Hожками своими ты пойдёшь

И сумеешь может быть пешком

Землю обойти кругом

Топ топ время не теряй

До скамьи без мамы дошагай

Обойди прохожий стороной

Видишь человек идёт большой

Топ топ топ топ очень нелегки

Топ топ топ топ пеpвые шаги

Топ топ скоро подрастешь

Hожками своими ты пойдёшь

Будет нелегко малыш подчас

Hачинать всё в жизни в первый раз

Топ топ топ топ очень нелегки

Топ топ топ топ пеpвые шаг

Слова: Лев Маграчёв (Алексей Ольгин)

Музыка: Станислав Пожлаков

Идёт бычок качается

Идёт бычок качается

И думает о том,

Что досточка кончается

И все мы упадём.

Как трудно быть устойчивым

На жизненной доске,

Идти вперёд настойчиво,

Держась на волоске.

Не думать, что когда-нибудь

Закончится доска

И не придётся корчиться,

Дрожать из-за куска.

Идут бычки, шатаются,

Послушны пастухам,

А досточка качается,

Трещит то здесь, то там.

Всё это продолжается

Уже который год.

Идёт бычок, качается…

Когда ж он упадёт?

Сазонов В.П.

11. Детские портреты

12. Тесты для самоконтроля

Вопрос 1

Период новорожденности- это:

1.Стабильный период в развитии ребенка.

2.Период,когда единственной формой реагирования ребенка являются безусловные рефлексы.

3.Первый психологический возраст

4.Критический период, обусловленный принципиальным изменением типа жизни.

5.Период, в котором видовые формы поведения обеспечивают выживание ребенка.

Вопрос 2

Период раннего младенчества характеризуется тем,что:

1.Ситуативно- деловое общение является ведущим

2.Полностью отсутствует константность восприятия.

3.Основными новообразованием становится акт хватания.

4.Расширяются возможности манипулирования с предметами

5.Развитие сенсорики опережает развитие моторики.

Вопрос 3

Позднее младенчество характеризуется тем, что:

1.Это период интенсивного развития манипуляций с предметами.

2.Ведущей деятельностью является предметно- манипулятивная

3.Общение ребенка со взрослым постепенно утрачивает свое значение

4.Ребенок открывает для себя общественно-исторические способы действия с предметами

5.Это сензитивный период для развития речи.

Вопрос 4

Дефицит общения со взрослым в младенчестве оказывает следующее влияние на дальнейшее развитие ребенка:

1.Ребенок становится сверхактивным, стремясь привлечь внимание взрослого.

2.Наблюдается отставание и задержка психического развития

3.У ребенка формируется тенденция к самостоятельности

4.Ребенок компенсирует этот дефицит интенсивным общением со сверстниками.

5.Не оказывает существенного влияния.

Вопрос 5

Одним из основных новообразований в младенческом возрасте является:

1.Развитие самостоятельности

2.Развитие речи

3.Появление эго- идентичности

4.Формирование привязанности к матери

5.Развитие целеполагания

Вопрос 6

Развитие ребенка в младенчестве- это:

1.Спонтанный процесс

2.Совместная деятельность, построенная на основе речевого общения.

3. Процесс, полностью определяющийся вызреванием новых функциональных возможностей.

4.Процесс приспособления к предметной среде

5. Скрытая совместная деятельность(взрослый здесь присутствует опосредованно, он «запрограммирован»в игрушке)

Вопрос 7

Значение ведущей деятельности в младенчестве заключается в:

1.Развитие манипуляций

2.Развитие сенсорных систем

3.Формирование социальной привязанности к матери

4.Познавательном развитии ребенка

5.Развитии речи ребенка

Вопрос 8

Потребность в общении:

1.Врождена ребенку

2.Формируется прежизненно на основе потребности в новых впечатлениях

3.Формируется прежизненно на основе удовлетворения пищевой потребности

4.Формируется в игре

5.Формируется благодаря подражанию взрослым.

Вопрос 9

Ведущей деятельностью младенческого возраста является:

1.Непосредственное эмоциональное общение ребенка с матерью

2.Манипулятивная деятельность

3.Игра.

4.Освоение предметного пространства.

5.Сенсо- моторная деятельность

Вопрос 10

Общение ребенка со взрослым в младенчестве – это:

1.Путь формирования его тревожной привязанности ко взрослому

2.Путь формирования избирательного отношения ко взрослым

3.Основной путь проявления собственной активности ребенка

4.Эмоциональная реакция на уход за ним 5.Осуществляется на основе подражания взрослому.

13. Литература

Ананьев Б.Г. Психология М.; Воронеж, 1996.

Выготский А.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12.

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. С. 23—26.

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 6—65.

Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. 9.Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1994.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117295-posobie-po-ud-psihologija-tema-krizis-1-ogo-g