Применение дидактических игр на уроке математики

Городское методическое творческое объединение учителей математиков

Утверждаю

Руководитель ГМО

--------------------------

Обобщение положительного опыта работы в масштабе города

по теме:

«Применение дидактических игр на уроке математики»

Подготовила и выступила:

Файзуллина Альфира Абдулхаевна

Учитель математики МОБУ ООШ

с.Азналкино

Белорецк

2014-2015 учебный год

Предмет математики настолько

серьезен, что не надо упускать случая

сделать его занимательным

Блез Паскаль

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддерживать у учащихся интерес к изучанному материалу, их активность на протяжении всего урока. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, использовать как основную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциям, которые действуют в органическом единстве.

Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают,

что учатся; познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучение интересным и занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразие игровых действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть, как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

В термине “дидактическая игра” подчеркивается направленность, отражается многообразие применения. Использование дидактической игры в системе обучения математике вV-XI классах является важным средством интенсификации учебной деятельности школьников, осуществление преемственности между обучением в V-VI и V-XI классах.

При применении дидактических игр на уроках математики, существенными являются следующие вопросы:

определение листа дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке

Целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала

Разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовки учащихся;

Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучение

Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Возьмем к примеру игру “Морской бой”, в этой игре дети лучше и быстрее усваивают понятие декартовых координат, убеждаются, что точки на плоскости определяются с помощью двух ее координат (а не одной или трех).

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлением: дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи; учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры: учебный материал используется в качестве средства игры; в учетную деятельность вводится элементы соревнования; который переводит дидактическую задачу в игру: успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Дидактические игры можно применять на различных этапах урока. Хорошо поставленная работа с устными упражнениями вызывает у учащихся интерес к предмету, позволяет сэкономить время на уроках, развивает внимание, наблюдательность, смекалку, повышает культуру математических вычислений. Чтобы устный счет был интересным, необходимо разнообразить его формы, упражнения иллюстрировать с помощью рисунков и таблиц, применять разные карточки.

В минуты смекалки следует включать загадки, шарады, головоломки, ребусы, занимательные загадки, например:

1) Две мамы, две дочери, да бабушка с внучкой, купили полтора батона и разделили поровну. Какая часть досталось каждому ? 1/3

2) Два отца и два сына купили три апельсина, каждому досталось по апельсину. Как это случилось ?

3) Горело пять свечей, две потушили, сколько свечей осталось?

При изучении темы “Площади” в 5 классе можно использовать следующие шарады.

Cначала мера, затем нота и местоимение А в целом военное соединение ( Ар ми Я).

Какой музыкальный инструмент состоит из меры площади и музыкальной ноты (Ар ора)

Первое можно засеять вторым, а в целом мы часто на даче лежим (Га мак)

За мерой ноту вставишь вдруг, и целое найдешь среду подруге (Га ля)

Игры можно применять не только при устном счете, но и на всех этапах урока: как в процессе изучения нового материала, так и при повторении и закреплении ранее полученного материала.

При изучении темы: “Координатная плоскость” учитель обозначает на плоскости доски несколько точек произвольно, без какого либо правила, а затем делает вывод, что точки на плоскости можно построить в определенном порядке. После чего учащимся предлагается задача: Представит себе, что мы пришли в кинозал (на доске заранее изображен зрительный зал). У Батыра на билете написано 3 ряд 4 место. Запишем сокращенно Б (3; 4). Батыру предлагается указать свое место, он наклеивает на доску цветную точку. Продолжаем, у Ляйсан 6 ряд 2 место т.е Л (6;2). Ученики находят соответствующие места на плоскости.

- Следовательно, сколько чисел нужно знать, чтобы определить свое место в зрительном зале?

- Значит положение точки на плоскости задают двумя числами - координатами точек.

Таким образом, учитель посредством использования игровой ситуации ввел понятие координаты точки.

В качестве закрепления темы “Координатная плоскость” можно провести дидактическую игру “Поражение цели”. На доске заранее вывешивается плакат “Система координат”. В этой системе отмечены ‘точки’ желтого, красного, синего цветов. Задача - определение координат точек. В классе создается 3 команды. Перед игрой учитель рассказывает ребятам правила игры. Чтобы снаряд попал в цель, орудийной мастер должен назвать координаты цели. Синие точки означают вражеские самолеты, их уничтожает первая команда. Красные точки означают вражеские минометы, их уничтожает вторая команда. Желтые точки – танки, их уничтожает третья команда. Если указкой показывается, например, синяя точка, то кто-либо из членов первой команды должен назвать ее координаты. При правильном ответе эта точка снимается с доски цель поражена. Выигрывает та команда у которой на доске останется меньше точек при одинаковом числе выстрелов заданий Результат учитель делает для себя вывод что все ученики умеют определять координаты точек или с кем то нужно позаниматься дополнительно

Дидактическую игру можно использовать и для проверки знаний и умений учащихся Важным показателем результатов обучения является усвоение пройденного материала Это можно проверить дидактической игрой в процессе которой учитель устанавливает насколько правильно поняли и усвоили содержание того иного материала не только способные но и среднее и слабые учащихся

Так при изучении темы;, Координатная плоскость ’’для отработки навыка чтения координат точки можно провести следующую дидактическую игру .На уроке ребятам сказали, что в школу пришло письмо странного содержания и из довольно конверта доставалось таблица на которой изображена координатная плоскость и на ней в определенном порядке отмечаны 33 буквы алфавита и дана запись текста

(-1;1.5).(1;1).(-4;2.5).(1;2).(-1;1.5).(1;1).(-4;2.5).(2;3).(4;3).(1;1).(1;2).(-3;3).(-4;2.5).(2.5;-2).(-2;0).(-1;3).(-2;4).(2;4).(-1;3).(1;1).(1;3).(4;3).(-1;3).(1;1).(-3;3).(-2;-3).(-4;2.5).(4;-1).(-1;1.5).(2;3).(-1;-3).(1;1) И . Кеплер

Текст письма (изречение о необходимости изучения математики)Например,, Математика есть прообраз красоты мира” ( И.Кеплер ) был написан на доске вместо каждой буквы пара чисел.

Ребятам задается вопрос не могут ли они расшифровать письмо .Ученики разгадывают цифры сообща и в результате активной деятельности расшифровывают текст.

Дидактические игры можно использовать для формирования самоконтроля .Примером таких игр ,может быть игра по расшифровки заданного теста .Ученики записывают у себя единый для всего класса ,,ключ’’ шифра, где каждый букве алфавита соответствует определенное число, например: а=1,б=2,в=3 и т.д.

Учитель составляет выражения ,числовые значения которых после расшифровки дают какой-то связанный текст,например:,,Спосибо за работу” или ,,Завтра контрольная работа” и т.д.Ученики с большим интересом выполняют такие задания, торопяться решить примеры и расшифровать заданный текст.По мере выполнения задания ученик проверяет себя, если у него получается связанный текст, то он правильно выполнил задания, если такового текста у него не получается, значит он где-то допустил ошибку.

На формирование самоконтроля можно использовать игры ,,Математическая мозаика”, ,,Математическое лото”, где ученик после ряда упражнений, которые он выполнит должен рисунок из карточек, используемых в игре, условие тоже самое, если допущена ошибка в вычислениях то рисунок будет искажен следовательно, ученик должен будет заменить эту карточку, несоответствующую рисунку.

Исходя из особенностей предмета математики; следует различать игры-состязания и игры-олимпиады. В первом случае победа обеспечивается в основном за счет скорости выполнения вычислений, преобразований, доказательств теорем, но без ущерба качеству выполнение задания, во втором-победа обеспечивается главным образом за счет качества решений задач повышенной трудности или доказательства сложных теорем. Первые полезны для выработки автоматизма действий, вторые-для воспитания серьезного отношения к математике.

В игровых формах занятия реализуется идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно техническому творчеству, воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное-обучение математике.

Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, поэтому нужно искать возможности применения ее в подготовке школьников к усвоению важных математических идей, т.е. обучать математике в процессе игры .

Примеры дидактических игр на уроках математики

1) ,,Магические” квадраты.

,,Магические” квадраты обычно называют квадратную таблицу, построенную из чисел (выражений) таким образом, что сумма чисел(выражений) в каждой строке, каждом столбце и каждой из двух диагоналей равны одному и тому же числу (выражению), называемой ,,магической суммой”.Например:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117690-primenenie-didakticheskih-igr-na-uroke-matema