Особенности организации и содержания музыкальных занятий с обучающимися в коррекционных школах-интернатах

А.Д. ВАРБАН

Научный руководитель: Г.Н. Курбонова, кпн, доцент

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

Вопросы специфики музыкального воспитания и образования детей в коррекционных школах являются сегодня малоисследованной областью музыкальной педагогики как науки. Потребность в анализе и обобщении сложившейся практики достаточно остра. Автор работы, опираясь на собственный практический опыт, обобщила некоторые особенности содержания и организации музыкальных занятий с детьми в Черногорской коррекционной школе-интернате.

Как показывает практика, в современном мире рождаемость здоровых детей значительно понизилась. Стали рождаться дети с патологиями, с диагнозами болезней, которые медицина не в силах вылечить. Такие дети рождаются порой и у здоровых родителей в благополучных семьях. Потребность в специальных коррекционных учебных заведениях сохраняется, поскольку в обычных школах и садах такие дети не могут обучаться, по причине своей неуспеваемости и негативному отношению к ним других детей.

Коррекционные школы находятся не в каждом городе, потому бывают чаще всего интернатного типа. Каждое учреждение для детей с особыми образовательными нуждами имеет свою специфику, обусловленную первичным дефектом учащихся. Существует восемь видов таких школ: 1 вида – для не слышащих детей; 2 вида – для детей слабослышащих или позднооглохших; 3 вида – для детей с нарушениями зрения, ведущими к слепоте; 4 вида – для детей с нарушениями зрения, но с возможностью коррекции; 5 вида – для детей с недоразвитием речи; 6 вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;7 вида – для детей с задержкой психического развития; 8 вида – для детей с умственной отсталостью.

Наши исследования проходило в одной из коррекционных школ г. Черногорска «Черногорской (специальной) коррекционной школе-интернате для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Несколько лет назад это было два разных общеобразовательных учреждения, находящихся на одной территории: коррекционная школа для умственно отсталых детей и интернат для детей-сирот. Затем два учреждения объединили. Сегодняздесь обучаются дети, нуждающиеся в коррекционном обучении.В школе занимаются дети, у которых есть семья, родители, а также дети, находящиеся на индивидуальном обучении, идети-сироты, которые живут в интернате. Еще одна категория – дети, почти постоянно проживающие в психиатрической больнице. Таких детей не много, но они есть. Диагнозы у детей разные, но в основном олигофрения в разных стадиях и степенях с дополнительными нарушениями. В школе обучается до 200 человек. В интернате проживает 44 ребенка, работают 5 групп. Возраст детей от 7 до 18 лет. Детей привозят из Абакана, Аскиза, Абазы. Как и в обычной школе с 1 по 9 классы ребята получают образование,однако программа значительно упрощена. Упор делается на трудовое обучение. После окончания школы ребятапоступают в профессиональные училища, где осваивают рабочие специальности.

В школе предусмотрено две ставки педагога-музыканта: учитель музыки и музыкальный руководитель. Учитель музыки ведет уроки в школе с утра, музыкальный руководитель ведёт внеклассную работу, занимается музыкой с детьми в группе продленного дня, в интернате. В данных условиях закономерно возникает вопрос: насколько работа музыкального руководителя в обыкновенной школе должна отличаться от работы в коррекционной школе-интернате?

В коррекционной музыкальной работе не существует единой государственной программы, ориентированной на данную категорию детей, потому большую роль играет обмен опытом с коллегами-музыкантами и интуиция музыкального руководителя.

Прежде всего, музыканту необходимо быть не только учителем музыки, но и владеть медицинскими знаниями о различных болезнях, правилах первой помощи. Если отдельно рассматривать детей из интерната, то с ними ситуация еще сложнее. К уже имеющейся олигофрении прилагается список, включающий ЗПР, нарушение всей ЦНС, опорно-двигательного аппарата, физического и речевого развития, психопатия, эпилепсия, замирание.

Музыкальный руководитель должен быть хорошим психологом. Данные дети гиперактивны, потому следует постоянно менять виды музыкальной деятельности, или музыкальный репертуар. Ярко выражен индивидуализм, что проявляется в стремлении детей петь только сольно или с кем-то именно. Часто проявляется агрессия, нетерпимость, плохая память, ребята не умеют или очень плохо читают, некоторые с трудом разговаривают.

Репертуар песен для сольного или группового исполнения подбираетсяв соответствии с возрастоми темпераментом учащихся,уровнем ихминимальных вокальных данных, а также по определённой тематике, к различным праздникам и мероприятиям. Так, например, с младшими школьникамицелесообразно петь веселые, мажорные, подвижные песни, так какребята очень впечатлительны и грустные песни могут вызватьслёзы. Детям постарше можно предложить медленные лиричные песни. При выборе песни важно советоваться с ребенком, нравится или не нравится песня. Если песня не нравится, то ребёнок её петь не будет, откажется. Сложность работы с детьми, проживающими в интернате, состоит и в том, что занятия проходят одновременно с детьми разного возраста. Каждый ребёнок со своим характером и интересом, потому очень трудно подбирать репертуар для исполнения хором, удерживать внимание и дисциплину.

Музицирование на инструментах проходит в разных кабинетах индивидуально. Ребята не знают нотной грамоты, она им сложна, потому обучаются визуально: сначалаучительнесколько раз исполняет один и тот же музыкальный фрагмент, а затем повторяет ребенок, такпостепенно происходит запоминание.

По вечерам работает музыкально-творческая студия «Колибри». Почему музыкально-творческая, а не вокально-хоровая, как принято? Потомучто с этими детьми занимаются не только пением, здесь они обучаются элементарной игре на музыкальных инструментах (синтезатор, фортепиано, гитара, шумовые), придумывают и ставят танцы, рисуют под музыку (АРТ – терапия), слушают музыку разных направлений и стилей, смотрят музыкальные сказки, мультфильмы, фильмы.

Ещё один важный момент – это личностные качества музыкального руководителя. Он должен быть не просто компетентным специалистом, но и добрым, чутким человеком, иначе дети не пойдут на контакт, не будут доверять и не раскроют свою душу. «Человек, оказавшийся среди таких детей, должен быть не просто учителем, он должен стать другом для них, чтобы завоевать их доверие и любовь, и научить их чему-то полезному». Любую болезнь или обиду ребенку легче сносить, когда у него есть близкий человек, добрая любящая мама.

Как показалапрактика, такая организация музыкальных занятий в коррекционной школе-интернате позволила увидеть положительные изменения в воспитанниках: они полюбили музыкальные занятия, посещают их с желанием; стали более открытыми, раскрепощенными; постепенно улучшается музыкальный слух, дети лучше интонируют мелодию, поют с опорой на дыхании; растет число желающих научиться играть на музыкальных инструментах.

Бесспорно, музыка просто необходима таким детям. Они получают положительный настрой, заряд бодрости, или наоборот – успокаиваются и расслабляются. Педагогу-музыканту важно это понимать, быть терпимым, где-то идти на компромисс, и строить свою работу так, чтоб каждый ребенок не чувствовал себя обделенным, нашел в музыкальном творчествечто-то для себя. Для таких необычных детей музыка это и роскошь и необходимость.

Библиографический список

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.

2. Апраксина О. А. Методика музыкального воспита­ния в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11795-osobennosti-organizacii-i-soderzhanija-muzyka