Личностно-профессиональная позиция педагога в воспитательном процессе

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Масштабные изменения в социальной, экономической и культурной жизни общества повлекли за собой трансформацию представлений о целях, функциях и результатах системы образования.

Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот.

В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, потому что только позиция, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Впервые термин «позиция» введен в профессиональную терминологию австрийским вра чом, психологом А. Адлером [1].

«Позиция» (от лат. positio) – в широком смысле – устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.[1].

В более узком – определенная точка зрения по вопросу, оценка явления, события, действия и поведение, обусловленное этим отношением, оценкой [3, с. 35].сл2

Личностно-профессиональная позиция педагога в воспитательном процессе — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. сл3

Гуманистический характер данной позиции определяется:

во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога

во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. сл4

Если педагогический процесс – это прежде всего взаимодействие личностей, то и основным средством воздействия педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие качества педагога, требовательность к себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности и профессиональных качествах.

Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает следующие структурные компоненты:

1) индивидуальные качества человека, т. е. его особенности как индивида (темперамент, задатки и т. п.);

2) личностные качества, т. е. его особенности как личности (социальной сущности человека);

3) коммуникативные (интерактивные) качества;

4) статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе;

5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешнеповеденческие показатели. Сл5

Рассмотрим результаты диагностики ФГОС на примере 4 классов

Результаты проведения внутреннего текущего обследования (рекомендованные в соответствии с требованиями ФГОС НОО) учащихся 4 классов МБОУ СОШ №12 .

( план психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО)

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №12 в 4-х классах. 

Дата проведения исследования: ноябрь-декабрь 2014-2015г.
Вид работы: индивидуальный, групповой.
Количество человек: 84

Цель:определить уровень сформированности универсальных учебных действий детей (личностные УУД)

Личностные УУД 4 классы

анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю(дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации Е. А. кургановой и О.А. Карабановой,2004)

цель: оцениваемые УУД (личностные) выделение морального содержания действий и ситуаций

Вывод: преобладает средний уровень сл.8

методика «Кто Я?»

цель: оцениваемые УУД (личностные)действия направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия. Устанавливающие смысл учения.

Ситуация оценивания: написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»

Критерии оценивания:

Дифференцированность- количество категорий (соц.роли, умения, знания, навыки, интересы, предпочтения, личностные свойства, оценочные суждения)

2. Обобщенность

3. Самоотношения -соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений

Сл 10

Вывод:. Изучив полученные данные можно делать следующие предположения формирование универсальных учебных действий детей (личностные УУД) проходит успешно.

Из приведенного анализа видно как формируется личностные УУД учащихся, работа проводится в нашей школе по 6 параллелям. Только благодаря личностно-профессиональной позиции педагога в воспитательном процессе и возможно положительное формирование личностных УУД.

В настоящее время требуются высоко образованные учителя, способные самостоятельно принимать решения, прогнозировать возможные последствия поставленных установок, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи с разными государственными и социальными структурами, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за подрастающее поколение, способные к наиболее эффективной передаче системы знаний, умений и навыков. [4].

Личностно-профессиональная позиция педагога – это система осознанных отношений человека-профессионала. Она характеризуется гуманными, диалоговыми и творческими компонентами [5].сл11

Личностно-профессиональная позиция педагога характеризуется отношением к профессиональной деятельности, к качеству ее выполнения, к своим коллегам, к самому себе как специалисту. Понятие «личностно-профессиональной позиции педагога», отражает способ самореализации, самоутверждения и саморазвития человека и имеет следующие проявления в профессиональной деятельности:

фиксация профессионально-значимых способов деятельности, выработанных на этой основе собственной системы действий;

выработка личностных норм педагогической деятельности;

способность авторского проектирования личностно-значимого способа осуществления жизненных и профессиональных стратегий на основе расширения рамок нормативной деятельности.

Личностно-профессиональная позиция является интегративной характеристикой специалиста, основополагающим фактором его профессиональной деятельности.

литература:

1. Adler A. Under den nervosen Charakter. Wiesbaden, 1912.

2. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1999.

3. Трещев А.М. Становление профессионально- субъектной позиции будущего учителя: дисс. … докт. педагог. наук. Калуга, 2001.

4. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдо- ва, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1981.

5. Воспитательная деятельность педагога: учеб. по- собие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Ко- лесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Сели- ванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Ко- лосниковой. М., 2005. References

сл12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/118409-lichnostno-professionalnaja-pozicija-pedagoga