Совершенствование структуры урока математики через организацию четырёхтактного урока

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ

УРОКА МАТЕМАТИКИ

ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ЧЕТЫРЁХТАКТНОГО УРОКА

В.А. Гонебная, учитель начальных классов

г.Ачинск,

Содержание

Введение

В современном российском образовании государство устанавливает образовательные стандарты и перестает давать «жесткие» заказы на их выполнение. Сегодня именно школа и сам учитель выбирают образовательные технологии, способные оптимально реализовать стандарт и обеспечить всестороннее развитие личности учащегося. Выбор технологии обеспечивает использование на уроках инновационных форм, приемов, методов обучения.

Современный урок – это инновационный урок, в котором объединено всё новое, прогрессивное, представляющее ценность для всех участников образовательного процесса.

Целью своей педагогической деятельности считаю осуществление дифференцированного подхода в обучении учащихся на уроках математики через использование технологии коллективных учебных занятий (КУЗ).

Для достижения поставленной цели определила следующие задачи:

развитие математических способностей учащихся;

формирование коммуникативной культуры общения учащихся;

успешное обучение через включённость каждого ребёнка в процесс обучения.

Оптимальной формой урока для реализации поставленных задач считаю организацию четырехтактного урока.

Организация четырехтактного урока математики

От того, как учитель организует учебный процесс в первом классе, зависит, насколько успешным будет дальнейшее обучение ребенка. В этом случае задача учителя, включить каждого ребенка в учебный процесс. А это в свою очередь предполагает, что

каждый ученик по поводу изучаемой темы думает, размышляет и старается понимать;

каждый ученик обязательно оказывается в ситуациях, когда он восстанавливает, применяет, выполняет определённые действия по изучаемой теме;

каждый ученик применяет то, что изучил, выполняет определённые действия по изучаемой теме.

В процессе работы по методикам КУЗ: взаимотренажа, взаимопроверки заданий, - у учащихся формируются способности к самоорганизации деятельности, умение работать в паре:

 общаться в паре, не мешая другим;

 слушать и слышать друг друга;

 считаться с мнением напарника, уважать его мнение;

 отстаивать свою точку зрения;

 быть терпимым к своему напарнику;

 чувствовать ответственность за порученное дело;

 оценивать свой вклад в общий результат деятельности.

При организации учебного процесса, с целью дифференциации, использую четырёхтактные уроки, которые оптимально сочетают четыре организационные формы работы: групповую, работу в парах сменного состава, работу в парах постоянного состава и индивидуальную форму работы. ( см. Приложение 1)

Групповая организационная форма предполагает общение одного учащегося с группой и позволяет лишь воспринимать обсуждаемый материал.

Применяю эту работу для информирования учащихся, разворачивания проблемной ситуации занятия. Обсуждать, делиться мнениями по какому- нибудь вопросу лучше через групповую форму работы. В таких группах дети продуктивнее усваивают изучаемый материал.

Работа в парах постоянного состава позволяет организовать форму работы, во время которой учащиеся тренируют друг друга, проверяют, закрепляют изученный материал. Это - взаимотренаж, и взаимопроверка индивидуальных заданий.

Работа в парах сменного состава предполагает сотрудничество.

Сотрудничество – это общая цель и вместе с тем ответственность за порученное дело.

Чтобы работа в парах сменного или постоянного состава была наиболее эффективной и отвечала требованиям здоровьясбережения, предлагаю ученикам правильно расположиться по отношению друг к другу: занять такую позицию, чтобы работать, глядя в глаза своему напарнику.

Дети, работая в парах, вместе рассуждают, обсуждают, проговаривают отдельные моменты учебного материала.

Индивидуальная организационная форма играет немаловажную роль в обучении, так как через эту организационную форму дети самостоятельно выполняют задания.

Пока у нас в школе не ведётся обучение в разновозрастных группах, дифференцированный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности, это очевидно. Ребёнок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из предложенных заданий. В том случае требуется особая форма предъявления материала.

Дети с повышенной обучаемостью, тоже нуждается в особом внимании учителя для развития своих способностей. Вот поэтому требуется дифференцированный подход. Разным ученикам необходимо разное время, разный объём, разные формы и виды работ, чтобы овладеть программным учебным материалом.

Дифференцированный подход к организации урока состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Добавим к этим организационным формам ещё и парную работу, и в комплексе у нас получается «четырёхтактный урок». Но прежде чем осуществлять дифференцированный подход в первом классе, важно сформировать у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности. Дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний осуществляю преимущественно в виде заданий различной трудности и характера, предлагаю их в форме индивидуальных карточек.

В первом классе возможность использования названных приёмов появляется и расширяется по мере овладения учащимися чтением и умением выполнять письменную инструкцию к заданию.

Подготовку учащихся первого года обучения к самостоятельной и парной работе я начала со второй четверти со взаимотренажа и взаимопроверки заданий. Объяснила детям, как следует работать в паре (по методике ВТ): один ученик читает задание своей карточки напарнику и следит, чтобы тот давал правильный ответ. Если напарник дал неверный ответ, то ученик предлагает ему ещё раз подумать и если нужно, растолковать ход размышления. Эта работа проводится до тех пор, пока не будет получен правильный ответ. Затем учащиеся меняются ролями.

Провожу взаимотренаж в парах сменного состава - это когда каждый ученик свободно выбирает себе пару для отработки навыков. И дальше формируются пары по окончанию работы – тренажа.

Один из видов работы в парах сменного состава – игра «Ручеёк»: дети усаживаются на один ряд по вариантам и после проверки карточки напарника дети одного из вариантов (это проговаривается учителем перед выполнением задания), продвигаются на одну парту вперёд, а ученик с первой парты идёт за последнюю. Продолжается работа до тех пор, пока все учащиеся не вернутся на свои места. Такая парная работа, проводимая мною, первоклассникам очень нравится, так как они работают в доброжелательной обстановке.

При работе по методике взаимопроверки индивидуальных заданий объяснила учащимся алгоритм действий: сначала нужно выполнить все задания в своей карточке, затем найти напарника для проверки первого задания. Для проверки второго задания найти другого напарника. Каждое задание проверяет новый напарник. Как только проверили все задания своей карточки, учащиеся подходят к учителю за новой карточкой. (см.Приложение2). Эту работу я провожу после освоения учащимися способов решения примеров и задач.

При проведении рефлексии, спрашиваю детей, нравится ли им работа в парах, на что дети дают утвердительный ответ, объясняя, что на уроке они могут быть и учеником и учителем.

В результате применения на уроках математики всех форм работы четырехтактного урока, заметила, что у детей повышается мотивация к обучению, развивается самостоятельность, развивается логическое мышление и устная речь.

Эффективность использования методики КУЗ через организацию четырехтактного урока математики определила, наблюдая за ребенком, обучающимся по программе VII вида, и испытывающим затруднения в обучении. Ребенку очень нравится парная работа по методике взаимопроверки индивидуальных заданий. во время данной работы у него поднимается настроение, старается не отставать от одноклассников, и как можно больше «проработать» карточек за урок. Задания выполняет и проверяет старательно, чтобы не допустить ни единой ошибки. И даже если допускает недочёты, старается сразу же их проработать, не обижаясь на проверяющего. Настроение данного ребенка улучшается, потому что он видит результат своей работы, свои успехи, и понимает, что не просто так «просидел» урок, а то, что повторил, запомнил, пригодится ему на следующих уроках.

В виду того, что уроки проводятся с применением новых технологий КУЗ, я изменила тематическое планирование уроков математики. Вписала в отдельную колонку работу по методикам: взаимотренажа, где будет проводиться отработка знаний, и взаимопроверки индивидуальных заданий на этапе закрепления.

Заключение

В первом классе использую четырехтактную форму урока математики в зависимости от изучаемой темы. Отметила, что в результате проводимой мною работы учащиеся:

знают алгоритм работы в парах по методикам КУЗ;

умеют работать в парах постоянного и сменного состава над учебной задачей;

владеют в рамках образовательного стандарта математическими умениями и навыками.

Используя форму четырехтактного урока при изучении математики отметила, что каждый ребенок к концу третьей четверти пытается излагать свои мысли устно, у него развивается речь, дети умеют слышать друг друга и понимают напарника, пытаются осуществлять рефлексию своей деятельности. При проведении рефлексии работы в парах в первом классе дети рассказывают о своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы, рассказывают, что делали на занятии и как пришли к результату, который они получили, анализируют совместную и собственную деятельность, могут высказаться не только о своих успехах, но и о своей неуспешности, пытаясь определить причину этого, не стесняясь друг друга.

В дальнейшем предполагаю расширить формы парной работы на уроках математики по методике взаимообмена заданиями и применять форму четырехтактного урока при изучении русского языка и литературного чтения.

Литература

Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Использование новых технологий в практике работы школы. «Дидактик». 2001 №2

Научно – методический журнал. Коллективный способ обучения, № 9 2007.

Научно – методический журнал. Коллективный способ обучения, № 8 2005.

Методология, теория и практика коллективных учебных занятий:

Учебно- методическое пособие / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева.

- Красноярск, 2003.-112с.

Журнал «Начальная школа» №6, 2003г.

Современный урок. Часть 5:Научно - практич.пособие для учителей, методистов, студентов пед.заведений, слушателей ИПК.-Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007-208с.

Приложение 1

Предмет: математика.

Класс: 1

Учитель: Гонебная Валентина Александровна.

Тема урока: «Сложение и вычитание однозначных чисел

с переходом через разряд».

Цель (как ожидаемый результат):1. Каждый ребёнок умеет вычитать

и складывать однозначные числа с

переходом через разряд.

2. Каждый ребёнок умеет решать задачи

на логическое мышление, внимание,

воображение.

3. Каждый ребёнок умеет с уважением

относится друг к другу.

Задачи: 1. Учить вычитать и складывать однозначные числа с переходом

через разряд

2. Развивать умения умеет решать задачи на логическое

мышление, внимание, воображение.

3. Воспитывать чувство терпимости друг к другу.

Ход урока.

Организационный момент.

Быть должны у нас в порядке

Книжки, ручки и тетрадки.

Ожидаемый результат: каждый ребенок настроен на работу, проверяет свою готовность к уроку (100 %).

Устный счёт.

Ожидаемый результат: каждый ребенок умеет:

1. - посчитать от 0 до 2 0 (100 %);

- считать от 20 до 11( 90%);

- назвать самое маленькое однозначное число (100%);

- назвать самое маленькое двузначное число (100 %);

- назвать число, в котором 1д.5ед.; 1д.9ед.; 1д.0ед (70 %);

- назвать число, в котором 12ед.;16 ед ( 70 %);

- назвать, какое число следует за числом 11,16, 5 (100 %);

- назвать, какое число «живёт» между числами 18 и 20 (90 %);

- назвать, какое число стоит перед числом 6,12,17,8 (90 %).

Задача-шутка:

Ожидаемый результат: каждый ребенок умеет решать задачи на

логическое мышление (50 %)

На яблоне было 10 яблок, на иве 2 яблока.

Сколько всего было яблок? (10).

Эмоциональный настрой на работу в парах постоянного состава (задание на внимание.)

Ребята, сегодня у нас на уроке гость. Отгадайте, кто это.

У отца был мальчик странный,

необычный – деревянный ,

на земле и под водой

ищет ключик золотой.

всюду нос суёт он длинный,

кто же это…? (Буратино.)

Работа в парах постоянного состава.

Ожидаемый результат: каждый ребенок знает алгоритм работы в парах, может себя самоорганизовать, умеет договариваться с напарником (100 %);

умеет сравнивать предметы, определять черты сходства и различия (100 %).

- Мальвина нарисовала рисунок, а Буратино на уроках всё

время отвлекался, разговаривал и поэтому допустил много ошибок. Пожалуйста, исправьте эти ошибки, но вместе со своим напарником по парте.

Закрепление изученного материала.

1. Работа в парах сменного состава по методике взаимотренажа (ВТ).

Ожидаемый результат: каждый ребенок самостоятельно умеет складывать и вычитать однозначные числа с переходом через десяток (70 %);

каждый ребенок знает алгоритм работы в паре по методике взаимотренажа, умеет внимательно слушать напарника, сравнивать услышанный ответ с образцом (80 %).

Работа в парах сменного состава по методике взаимопроверки заданий (ВПЗ).

3. Индивидуальная работа по карточке (ИЗ).

Ожидаемый результат: каждый ребенок знает состав числа 10, знает и умеет записывать числа второго десятка, знает геометрические фигуры и умеет подобрать недостающую фигуру в таблице (90 %);

каждый ребенок знает алгоритм работы в парах сменного состава по методике взаимопроверки заданий, умеет осуществлять рефлексивную проверку (находить ошибки в работе товарищей) – 50 % .

Рефлексия урока.

Ожидаемый результат: каждый ребенок может сказать, чем занимался на уроке, выразить свое отношение к разным видам деятельности, оценить свою работу, поведение при работе индивидуальной и в парах (70 %).

Чем сегодня занимались на уроке?

Что особенно понравилось делать? Что вызвало затруднения?

Сколько карточек каждый из вас успел сделать за урок?

Почему удалось или не удалось всё выполнить?

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Взаимотренаж

карточка № 1 карточка № 2 карточка № 3

10+1= 11 11-2= 9 10+2= 12

11-2= 9 10+4= 14 10+10=20

10+9= 19 11-1= 10 18-8= 10

15-5= 10 13-4= 9 16-10=6

14-4= 10 15-10= 5 10+1=11

карточка № 4 карточка № 5 карточка № 6

11-3= 8 10+8=18 10+3= 13

10+4=14 10+3=13 10+7= 17

13-4= 9 18-8= 10 12-2= 10

16-6=10 15-10= 5 14-10= 4

17-10=7 18-10= 8 13-3= 10

карточка № 7 карточка № 8 карточка № 9

18-10= 8 10+9= 19 10+8= 18

11-3= 8 14-4= 10 17-10= 7

10+6=16 13-10= 3 10+2= 12

15-5= 10 10+7= 17 12-2= 10

16—10=6 16-6= 10 13-10= 3

карточка 10

10+6= 16

11-1= 10

10+10=20

13-3= 10

14-4= 10

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 1

1.ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ ЧИСЛА

10 11 12 . . 15 . 17 . .

2. ПРОВЕРЬ.

18+0=18 11-10=11

15-5=1 13-4=8

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 2

1.РЕШИ ПРИМЕРЫ.

4+4= 11—3= 12-4= 9+2=

2.

3.ЗАПИШИ ЧИСЛА МЕНЬШЕ 11. _________________________________

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 3

1. ПРОВЕРЬ.

18+0=18 11-10=11

15-5=1 13-4=8

2.ЗАПИШИ ЧИСЛА МЕНЬШЕ 11. ________________________________

3.ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ ЧИСЛА

10 11 12 . . 15 . 17 . .

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 4

3.РЕШИ ПРИМЕРЫ

4+4= 11-3= 12-4= 9+2=

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток

Индивидуальное задание

карточка № 1

5.Индивидуальное задание

1. Реши примеры.

8+3= 9+2=

10-1= 11-3=

2. Дорисуй

3. Вставь пропущенные числа.

10 . 12 . . 15 . 17 . .

Приложение 2

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел 2, 3, 4с переходом через десяток.

Взаимотренаж

карточка № 1 карточка № 2 карточка № 3 карточка № 4

9+2=11 12-3=9 9+4= 13 12-4= 8

11-3=8 8+3=11 10+2=12 11-2= 9

13-4=9 12-4=8 11-4=7 9+3= 12

карточка №5 карточка № 6 карточка №7 карточка № 8

8+3=11 10+2=12 13-4=9 8+4=12

11-3=8 11-4=7 9+2=11 12-4=8

7+4=11 7+4= 11 12-3=9 10+3=13

карточка № 9 карточка №10

7+4=11 11-2=9

9+4=13 10+3=13

12-4=8 8+4=12

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел 2, 3, 4с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 1

1.Дополни до 10.

2.Реши и ответы соедини стрелками с примерами.

9+4 10+4

8+3 7+0

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел 2, 3, 4с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 2

1. + или -.

8 3=11 9  3==12 10  3=7 9 4=13

2. Дополни до 10.

_______________________________________________________________

Математика 1

Автор учебника: В.Н.Рудницкая и др.

Тема:Сложение и вычитание однозначных чисел 2, 3, 4с переходом через десяток

Взаимопроверка заданий

карточка № 3

1.Реши и ответы соедини стрелками с примерами.

9+4 10+4

8+3 7+0

2. + или -.

83=11 9  3==12 10  3=7 9  4=13

____________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11888-sovershenstvovanie-struktury-uroka-matematiki