ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ по формированию плавной речи, фонетических средств языка, лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (заикание). Старший дошкольный возраст

месяц

неделя

№ п/п

Тема занятия

Задачи коррекционного обучения

Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

сентябрь

1

Обследование

2

3

1.1.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. Различение близких по звуковому составу слов

2.1.

Однословные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Относительные прилагательные.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование повторяющегося ритма движений с наращиванием их количества и сохранением постоянного темпа выполнения; нового речедвигательного стереотипа на материале однословных ответов, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; совершенствование навыка словообразования относительных прилагательных.

2.2.

Однословные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Относительные прилагательные.

4

1.2.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Различение неречевых и речевых звуков по высоте, силе, тембру. Различение близких по звуковому составу слов

2.3.

Однословные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Именительный падеж множественного числа существительных.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование повторяющегося ритма движений с наращиванием их количества и сохранением постоянного темпа выполнения; нового речедвигательного стереотипа на материале однословных ответов, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; упражнение в употреблении существительных в форме именительного падежа множественого числа

2.4.

Однословные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Приставочные глаголы

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование чередующегося ритма движений; нового речедвигательного стереотипа на материале однословных ответов, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков;. формирование умения подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения, выделять приставочную часть слов-действий, используя схемы приставок.

октябрь

1

1.3.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Различение неречевых и речевых звуков по высоте, силе, тембру. Различение близких по звуковому составу слов

2.5.

Ответы полным предложением на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Приставочные глаголы.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование чередующегося ритма движений; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков;совершенствование умения подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения.

2.6.

Полные предложением на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Предлоги В, НА, ПОД.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование чередующегося ритма движений; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; обучение детей умению выделять на слух предлоги в тексте и составлять с заданным прелогом предложение по схеме, картинке и наглядной ситуации с опорой на вопрос

2

1.4.

Звук /У/.

Выделение начального ударного и безударного гласного звука в потоке гласных звуков, в звукосочетанях, в обратных слогах, словах.

октябрь

2.7.

Полные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Предлоги В, НА, ПОД.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде на основе повторяемости его элементов; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление умения выделять на слух предлоги в тексте и составлять с заданным прелогом предложение по схеме, картинке и наглядной ситуации с опорой на вопрос.

2.8.

Полные ответы на вопросы, содержащие слова для построения ответа. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде на основе повторяемости его элементов; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов, содержащих слова для построения ответа; овладение практическим навыком образования глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида преффиксальным способом.

3

1.5.

Звук /А/.

Выделение начального ударного и безударного гласного звука в потоке гласных звуков, в звукосочетанях, в обратных слогах, словах.

2.9.

Однословные ответы на вопросы. Дательный падеж существительных во множественном числе.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде на основе чередования его элементов; нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных однословных ответов на вопросы; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; овладение практическим навыком употреблеия имен существительных в дательном и творительном падеже множественного числа.

2.10.

Однословные ответы на вопросы. Творительный падеж множественного числа существительных.

4

1.6.

Звуки /У/, /А/.

Формирование умения проводить звуковой анализ звукосочетаний, воспроизводить звуковые ряды.

октябрь

2.11.

Однословные ответы на вопросы. Предлоги В, ИЗ.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде на основе чередования его элементов; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков;формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных однословных ответов; овладение практическим навыком употреблеия предложно-падежных конструкций с предлогами В, ИЗ, К,ОТ.

2.12.

Однословные ответы на вопросы. Предлоги К, ОТ.

ноябрь

1

1.7.

Звук /И/.

Формирование умения проводить звуковой анализ звукосочетаний, воспроизводить звуковые ряды. Выделение начального ударного и безударного гласного звука в потоке гласных звуков, в звукосочетанях, в обратных слогах, словах. Опреддделение позиции звука в слове (начало, конец).

2.13.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на сопряженной речи. Предложный падеж множественного числа существительных.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, по представлению, внушение состояния покоя и расслабленности ; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде с помощью приемов рисования; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на сопряженной; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа, повторяемых на сопряженной речи;; овладение практическим навыком употреблеия существительных в форме предложного падежа множественного числа с предлогом О, в форме родительного падежа множественного числа , в том числе с количественным числительным ПЯТЬ.

2.14.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на сопряженной речи. Родительный падеж множественного числа существительных.

2

1.8.

Звук /М/.

Формирование умения выделять первый и последний соонор в слогах, словах, воспроизводить слоговые ряды, проводить звуковой анализ, составлять схемы обратных слогов, определенять позиции звука в слове.

ноябрь

2.15.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на сопряженной речи. Составление четырехсловных предложений с включением одного определения.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде с помощью приемов рисования; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа, повторяемых на сопряженной речи; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; овладение практическим навыком составления четырехсловных предложений с включением одного определения.

2.16.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на сопряженной речи. Согласование местоимений НАШ(А, И, Е) с существительными в роде и числе

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде с помощью приемов рисования; нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов на вопросы, содержащих слова для построения ответа, повторяемых на сопряженной речи; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; овладение практическим навыком согласования существительных с местоимениями НАШ, НАШИ, НАША, НАШЕ.

3

1.9.

Звук /Н/.

Формирование умения выделять первый и последний соонор в слогах, словах, воспроизводить слоговые ряды, проводить звуковой анализ, составлять схемы обратных слогов, определенять позиции звука в слове.

2.17.

Полные ответы на по образцу логопеда, повторяемые на отраженной речи. Составление предложений с включением нескольких определений.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; формирование представлений о ритмическом зрительном ряде с помощью приемов рисования; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на отраженной речи; овладение практическим навыком подбора нескольких существительных к одному прилагательному.

ноябрь

2.18.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на отраженной речи. Согласование числительных с существительными в родительном падеже.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению выделять заданную ритмическую цепочку в предлагаемом ряду; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на отраженной речи; овладение практическим навыком согласования существительных и числительных между собой в форме родительного падежа.

4

1.10.

Звук /П/.

Формирование умения выделять последний глухой согласный звук, проводить звуковой анализ слогов, составлять схемы обратных слогов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

2.19.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на отраженной речи. Согласование числительных с существительными в дательном падеже.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению выделять заданную ритмическую цепочку в предлагаемом ряду; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на отраженной речи; овладение практическим навыком согласования существительных и числительных между собой в форме дательного падежа

2.20.

Полные ответы на вопросы по образцу логопеда, повторяемые на отраженной речи. Согласование числительных с существительными в творительном падеже.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на отраженной речи; овладение практическим навыком согласования существительных и числительных между собой в форме творительного падежа

Второй период обучения (декабрь, январь, февраль).

декарь

1

1.11.

Звук /Т/.

Формирование умения выделять последний глухой согласный звук, проводить звуковой анализ слогов, составлять схемы обратных слогов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

декабрь

2.21.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Согласование числительных с существительными в предложном падеже.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению выделять заданную ритмическую цепочку в предлагаемом ряду; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; формирвание нового речедвигательного стереотипа на материале полных ответов по образцу логопеда, повторяемых на отраженной речи; овладение практическим навыком согласования существительных и числительных между собой в форме предложного падежа

2.22.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Сложноподчиненное предложение с союзом «чтобы».

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению выделять заданную ритмическую цепочку в предлагаемом ряду; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных полных ответов; обучение детей навыку пользования союзом «чтобы», согласовывая существительное в придаточной части с глаголом и зависимым от глагола словом.

2

1.12.

Звук /К/.

Формирование умения выделять последний глухой согласный звук, проводить звуковой анализ слогов, составлять схемы обратных слогов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

2.23.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Притяжательные прилагательные .

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных полных ответов; практическое овладение навыком образования притяжательных прилагательных, заканчивающихся на –й-(-ий-, -ья-, -ье-,-ьи-).

2.24.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Предлог С, СО.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных полных ответов; знакомство с прстранственным значением, выраженным предлогом С/СО исхемой предлога.

декабрь

3

1.13.

Звуки /К/, /Т/.

Формирование умения выделять последний глухой согласный звук, проводить звуковой анализ слогов, составлять схемы обратных слогов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец), преобразовывать обратные слоги, дифференцирвать звуки /К/, /Т/.

2.25.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Предлог С, СО.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных полных ответов; практическое овладение навыком употребления предлога С/СО.

2.26.

Самостоятельные ответы на вопросы полным предложением. Обучение самостоятельной постановке вопроса.

Обучение мышечному расслаблению по контрасту с напряжением, снятие эмоционального напряжения через усвоение формулы общего покоя; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельных полных ответов; обучение самостоятельному формулированию вопроса по отработанному стереотипу.

4

1.14.

Звуки /К/, /Т/, /П/.

Формирование умения выделять последний глухой согласный звук, проводить звуковой анализ слогов, составлять схемы обратных слогов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец), преобразовывать обратные слоги, дифференцирвать звуки /К/, /Т/, /П/.

2.27.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим сопряженным проговариванием. Обучение самостоятельной постановке вопроса.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале исправления ошибок в речи педагога, проговариваемых на сопряженной речи; обучение самостоятельному формулированию вопроса по отработанному стереотипу.

декабрь

2.28.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим сопряженным проговариванием. Родственные слова.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале исправления ошибок в речи педагога, проговариваемых на сопряженной речи; знакомство с понятием «родственные слова», обучение умению выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

январь

1

Новогодние каникулы

2

Обследование

3

1.15.

Звук /Х/.

Обучение детей делению слов на слоги, преобразованию обратных слогов в прямые, проведению звукового анализа и составления схем обратных и прямых слогов.

2.29.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим сопряженным проговариванием. Родственные слова.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале исправления ошибок в речи педагога, проговариваемых на сопряженной речи; закрепление умения выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

2.30.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим сопряженным проговариванием. Предлог ИЗ-ПОД.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале исправления ошибок в речи педагога, проговариваемых на сопряженной речи; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале исправления ошибок в речи педагога, проговариваемых на сопряженной речи; практическое овладение навыком составления предложений с предлогом «ИЗ-ПОД», выделения на слух предлога в предложениях, словосочетаниях.

январь

4

1.16.

Звуки /К/, /Х/.

Обучение детей делению слов на слоги, преобразованию обратных слогов в прямые, проведению звукового анализа и составления схем обратных и прямых слогов, дифференциации звуков /К/, /Х/.

2.31.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим самостоятельным проговариванием. Предлог ИЗ-ПОД.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога; практическое овладение навыком составления предложений с предлогом «ИЗ-ПОД», выделения на слух предлога в предложениях, словосочетаниях

2.32.

Нахождение и исправление ошибок в репликах педагога с помощью специальных символов с последующим самостоятельным проговариванием. Предлог ИЗ-ЗА.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога; практическое овладение навыком составления предложений с предлогом «ИЗ-ЗА», выделения на слух предлога в предложениях, словосочетаниях

февраль

1

1.17.

Звук /О/.

Обучение детей умению выделять гласный звук после согласного в ударной позиции, воспроизводить слоговые ряды с данным звуком, проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов с данным звуком, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец) в сильной позиции.

2.33.

Нахождение и самостоятельное исправление ошибок в репликах педагога без использования невербальных символов. Предлог ИЗ-ЗА.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога, практическое овладение навыком составления предложений с предлогом «ИЗ-ЗА», выделения на слух предлога в предложениях, словосочетаниях

2.34.

Нахождение и самостоятельное исправление ошибок в репликах педагога без использования невербальных символов. Сложноподчиненное предложение с союзом «потому что».

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога;практическое овладение навыком составления сложноподчиненных предложений с созом «ПОТОМУ ЧТО».

2

1.18.

Звук /ХЬ/

Знакомство с понятием «мягкий согласный звук», обучение умению проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов, закрепление навыка преобразования слогов, деления слов на слоги.

2.35.

Нахождение и самостоятельное исправление ошибок в репликах педагога без использования невербальных символов. Несклоняемые существительные

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога; практическое овладение навыком употребления несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях.

2.36

Нахождение и самостоятельное исправление ошибок в репликах педагога без использования невербальных символов. Мы поэты.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного воссприятия геометрических форм; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале самостоятельного исправления ошибок в речи педагога; практическое овладение навыком подбора созвучных слов, сопоставлением слов сходных и различных по звукоритмической структуре.

3

1.19.

Звук /ПЬ/.

Закрепление понятия «мягкий согласный звук», обучение умению проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов, закрепление навыка преобразования слогов, деления слов на слоги, составления схем слогового состава.

февраль

2.37.

Пересказ прослушанного текста с опорой на серию сюжетных картин.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного воссприятия геометрических форм; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на серию южетных картин.

2.38.

Пересказ прослушанного текста с опорой на серию сюжетных картин.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного воссприятия геометрических форм; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на серию южетных картин.

4

1.20.

Звук /ТЬ/.

Закрепление понятия «мягкий согласный звук», обучение умению проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов, закрепление навыка преобразования слогов, деления слов на слоги, составления схем слогового состава.

2.39.

Пересказ прослушанного текста с опорой на серию сюжетных картин.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного воссприятия геометрических форм; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на серию южетных картин.

2.40.

Пересказ прослушанного текста с опорой на серию сюжетных картин.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного воссприятия геометрических форм; развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на серию южетных картин.

Третий период обучения (март, апрель, май, июнь)

март

1

1.21.

Звук /КЬ/.

Закрепление понятия «мягкий согласный звук», обучение умению проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов, закрепление навыка преобразования слогов, деления слов на слоги, составления схем слогового состава.

2.41.

Пересказ прослушанного текста с опорой на сюжетную картину.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, введение формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм движений с ритмом автоматизированных речевых рядов (пересчетом); развитие коммуникативных способностей, мимических, пантомимических навыков; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на южетную картину.

2.42.

Пересказ прослушанного текста с опорой на сюжетную картину.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выстраивать ритмический рядна основе соотнесения движений и фонации; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; акрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с опорой на южетную картину.

2

1.22.

Звук /В/.

Обучение умению выделять звук на слух в слогах, словах в положении перед гласным и после гласного. Закрепление умения анализироват слоги, составлять схему слогового и звукового состава слов, определять позицию звука в слове.

2.43.

Пересказ прослушанного текста по опорным сигналам.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выстраивать ритмический ряд на основе соотнесение движений и фонации; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с использованием в виде плана высказывания схематических картинок (опорных сигналов), отражающих последовательность событий.

2.44.

Пересказ рассказа по опорным сигналам

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить ритм со зрительно-двигательными координациями; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с использованием в виде плана высказывания схематических картинок (опорных сигналов), отражающих последовательность событий.

3

1.23.

Звук /Ф/.

Обучение умению выделять звук на слух в слогах, словах в положении перед гласным и после гласного. Закрепление умения анализироват слоги, составлять схему слогового и звукового состава слов, определять позицию звука в слове.

2.45.

Пересказ рассказа по опорным сигналам

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению соотносить речевой ритм со зрительно-двигательными координациями; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с использованием в виде плана высказывания схематических картинок (опорных сигналов), отражающих последовательность событий.

2.46.

Пересказ рассказа по опорным сигналам

4

1.24.

Звук /Ы/.

Обучение детей умению выделять гласный звук после согласного в ударной позиции, воспроизводить слоговые ряды с данным звуком, проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов с данным звуком, определять позицию звука в слове (середина, конец) в сильной позиции.

март

2.47.

Пересказ рассказа по опорным сигналам

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению воспроизводить речевой ритмический ряд с помощью зрительно-двигательных координаций; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности; закрепление нового речедвигательного стереотипа при пресказе прослушанного текста с использованием в виде плана высказывания схематических картинок (опорных сигналов), отражающих последовательность событий.

2.48.

Составление предложений по простым сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ с предварительным демонстрированием действия изображенного сюжета.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; усвоение ритмических эталонов темпа; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при составлении предложений по простым сюжетным картинкам с последующим объединением их в связный рассказ.

апрель

1

1.25.

Звуки /Ы/-/И/

Обучение умению выделять гласный звук после согласного в ударной позиции, воспроизводить слоговые ряды с данным звуком, проводить звуковой анализ и составлять схему односложных слов с данным звуком, определять позицию звука в слове (середина, конец) в сильной позиции, дифференцировать гласные звуки /Ы/, /И/.

2.49.

Составление предложений по простым сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; усвоение ритмических эталонов темпа; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при составлении предложений по простым сюжетным картинкам с последующим объединением их в связный рассказ.

2.50.

Составление предложений по простым сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; усвоение ритмических эталонов темпа; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при составлении предложений по простым сюжетным картинкам с последующим объединением их в связный рассказ.

2

1.26.

Гласные звуки.

Закрепление умения выделять гласные звуки, проводить звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов, односложных слов, делить слова на слоги, объяснение слогообразующей роли гласного звука.

2.51.

Составление предложений по простым сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения;усвоение ритмических эталонов темпа; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при составлении рассаказа с опорой на сюжетную картину.

2.52.

Составление предложений по простым сюжетным картинкам, объединение их в связный рассказ

апрель

3

1.27.

Звук /ЛЬ/.

Обучение умению выделять звук на слух в слогах, словах в положении перед гласным и после гласного. Закрепление умения анализироватьслоги, составлять схему слогового и звукового состава слов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

2.53.

Составление рассказа по сюжетной картине.

Обучение мышечной релаксации по представлению, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выделять паузу в ритмическом двигательном ряду; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей; закрепление нового речедвигательного стереотипа при составлении рассаказа с опорой на сюжетную картину.

2.54.

Составление рассказа по сюжетной картине.

4

1.28.

Звук /Й/.

Обучение умению выделять звук на слух в слогах. Закрепление умения анализироват слоги, составлять схему слогового и звукового состава слов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

2.55.

Включение подготовленного диалога в структуру моделируемой ситуации «Знакомство».

Обучение мышечной релаксации по представлению и через тренировку отдельных групп мышц, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выделять паузу в ритмическом двигательном ряду; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей;Закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале сопряженной, отраженной, сопряженно-отраженной, заученной речи, ответов на вопросы по знакомым и незнакомым картинкам; нормализация процесса речевого паузирования, интонационное членение и выделение логических центров фраз.

2.56.

Включение подготовленного диалога в структуру группового разговора «Знакомство с семьей друга».

май

1

1.29.

Звуки /ЛЬ/, /Й/.

Обучение умению делить слова на слоги, составлять схемы слогового состава слов, выделять ударный слог, дифференцировать звуки /ЛЬ/, /Й/.

май

2.57.

Включение подготовленного диалога в структуру моделируемой ситуации «Приветсвие»

Обучение мышечной релаксации по представлению и через тренировку отдельных групп мышц, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выделять паузу в ритмическом двигательном ряду; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей;Закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале сопряженной, отраженной, сопряженно-отраженной, заученной речи, ответов на вопросы по знакомым и незнакомым картинкам; нормализация процесса речевого паузирования, интонационное членение и выделение логических центров фраз.

2.58.

Включение подготовленного диалога в структуру моделируемой ситуации «Утреннее приветствие»

2

1.30.

Звук /Л/.

Обучение умению выделять звук на слух в слогах, словах в положении перед гласным и после гласного. Закрепление умения анализироват слоги, составлять схему слогового и звукового состава слов, определять позицию звука в слове (начало, середина, конец).

2.59.

Включение подготовленного диалога в структуру моделируемой ситуации «Вежливая просьба»

Обучение мышечной релаксации по представлению и через тренировку отдельных групп мышц, внушение мышечной и эмоциональной релаксации, закрепление формулы правильной речи и уверенного поведения; обучение умению выделять паузу в ритмическом двигательном ряду; формирование представления о правилах и способах эффективного общения, выработка речевых навыков адекватных стереотипах в социально и личностно значимых ситуациях, повышение социальной уверенности детей;Закрепление нового речедвигательного стереотипа на материале сопряженной, отраженной, сопряженно-отраженной, заученной речи, ответов на вопросы по знакомым и незнакомым картинкам; нормализация процесса речевого паузирования, интонационное членение и выделение логических центров фраз.

2.60.

Включение подготовленного диалога в структуру моделируемой ситуации Вежливая просьба».

3

Обследование

4

июнь

Повторение пройденного на индивидуально-подгупповых занятиях, в свободном общении, в играх, развлечениях, на прогулках, праздниках.