Статья «Формирование УУД через проектно исследовательскую деятельность»

Статья «Формирование УУД через проектно-исследовательскую деятельность»

Деева Ирина Яковлевна, педагог дополнительного образования

Приоритетная  задача общества и государства и важная цель образования – воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность.

Возникла необходимость формировать у учащихся способность активно реагировать на новизну и сложность меняющегося мира, развивать у учащихся активное познавательное отношение к действительности. Это требует от педагога ориентироваться на активные методы обучения. К таким методам относится практическая работа с проведением наблюдений, опытов, экспериментов, что и составляет основу проектно-исследовательской деятельности.

Достижению цели образования способствует реализация ФГОС НОО и ОО. ФГОС отражает требования: к программе обучения, к условиям обучения и к результатам обучения.

Результаты обучения отражаются формированием универсальных учебных действий. УУД - личностные, метапредметные и предметные. В проектно-исследовательской деятельности можно проследить развитие всех УУД. Приведем примеры.

Личностные УУД.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

7 Предметные УУД

Направления проектно-исследовательской деятельности

Работу по организации исследовательской деятельности учащихся строим по трем направлениям.

Первое направление – индивидуальная работа. Она предусматривает:

– индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;

– работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.

Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.

Организуя проектно-исследовательскую деятельность учащихся, мы начинаем с простейших опытов и наблюдений. В основном, мы используем методические рекомендации А.И.Ивановой «Живая экология», где автор описывает проведение опытов и наблюдений для детей дошкольного возраста. Проведение опытов и наблюдений способствует развитию внимания, организованности, планированию действий и т.д.

Итак, исследовательская деятельность ребенка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.

Наблюдения показали, что от занятия к занятию растет самостоятельность детей в проведении исследований, в осознании проблем, формулировании целей, в планировании своей деятельности. Кроме того, вовлечение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, умений и навыков работы с различными источниками информации. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119163-statja-formirovanie-uud-cherez-proektnoissle