Модули для развития двигательных и кожных ощущений

Развитие двигательных и кожных ощущений.

К началу дошкольного возраста внешние воспринимающие аппараты ребёнка уже вполне сформированы. Однако это не значит, что ощущения у детей-дошкольников не развиваются. Напротив, в дошкольном возрасте ощущения продолжают быстро совершенствоваться прежде всего за счёт развития и усложнения деятельности центральной части анализаторов. Интенсивно развиваются у детей в возрасте 3—7 лет зрительные ощущения, ощущения слуховые, а также ощущения кожные и суставно-мышечные. Это развитие заключается прежде всего в усовершенствовании анализаторно-синтетической деятельности коры больших полушарий, что приводит к повышению чувствительности, к различению свойств окружающих предметов и явлений. Возрастающее участие в процессах анализа второй сигнальной системы делает ощущения более точными, а вместе с тем придаёт им сознательный характер.
Так как ощущения служат единственным источником нашего знания, то воспитание детей в дошкольном возрасте обязательно включает в себя задачу сенсорного воспитания, т. е. задачу, состоящую в том, чтобы активно развивать у детей ощущения. Сенсорное воспитание опирается на знание общего хода развития ощущений в дошкольном возрасте и на знание тех условий, от которых это развитие зависит.

В эти же годы у детей происходит и большой качественный сдвиг в развитии суставно-мышечных ощущений. Так, если детям около 4 лет дать для сравнения две коробочки, равные по весу, но разные по величине, и спросить, какая из них тяжелее, то в большинстве случаев малыши оценивают их как одинаково тяжёлые. В возрасте же 5—6 лет оценка веса таких коробочек резко изменяется: теперь дети, как правило, уверенно показывают на коробочку меньшего размера как на более тяжёлую (хотя коробочки объективно равны по весу). Дети уже стали учитывать относительный вес предмета, как это обычно делают и взрослые.
В результате практических действий с различными предметами у ребёнка устанавливаются временные связи между зрительным и двигательным анализаторами, между зрительными раздражителями, сигнализирующими о размере предмета, и суставно-мышечными, сигнализирующими о его весе.
Дошкольные годы являются периодом, когда ощущения ребёнка продолжают быстро развиваться. Степень развития в этом возрасте тех или иных ощущений стоит в прямой зависимости от деятельности ребёнка, в процессе которой происходит их совершенствование, следовательно, определяется воспитанием.
Вместе с тем высокое развитие ощущений является необходимым условием для полноценного умственного развития. Поэтому правильно поставленное в дошкольном возрасте воспитание у детей ощущений (так называемое «сенсорное воспитание») имеет важнейшее значение, и на эту сторону воспитательной работы должно быть обращено надлежащее внимание. 

Модуль для развития тактильных ощущений.
Служит для активизации тактильного восприятия. Позволяет ребенку сосредоточиться на изменении собственных ощущений при восприятии тактильных сериационных рядов (структура поверхности, теплопроводность); освоить алгоритм подбора пары по совпадению тактильных ощущений, проверить самого себя.

1. Модуль для развития запястья с движением по проволоке.
Позволяет ребенку совершать фиксированные мотивированные движения рукой в горизонтальном и вертикальном направлениях по прямой, в горизонтальном и вертикальном направлениях по кривой, движения по дуге. Обеспечивает ребенку возможность самостоятельно усложнять задачу как за счет изменения траектории, так и за счет одновременной асинхронной работы обеих рук.

2. Модуль для развития тактильных ощущений.
Служит для активизации тактильного восприятия. Позволяет ребенку сосредоточиться на изменении собственных ощущений при восприятии тактильных сериационных рядов (структура поверхности, теплопроводность); освоить алгоритм подбора пары по совпадению тактильных ощущений, проверить самого себя.

3. Модуль для развития стереогностического чувства.
Активизирует тактильное восприятие кончиков пальцев, зрительный контроль за тактильным восприятием. Работа с этим модулем позволяет закрепить понятие “такой же” и освоить алгоритм сортировки по образцу.

4. Модуль для развития запястья с движением по прорези.
Позволяет ребенку совершенствовать фиксированные непрерывные движения рукой, имитирующие письмо, вращательно-поступательные движения кистью и движения пальцем по направляющим бороздкам. Возможно усложнение работы одновременное передвижение ручек двумя руками в одном направлении или навстречу друг другу.

5. Модуль с шестью дверцами и замками.
Предназначен для развития мелкой моторики, понимания ребенком причинно-следственных связей , освоения алгоритмов открывания и запирания различных бытовых замков. Усложнение задачи происходит за счет возможности постепенного освоения все более трудных алгоритмов, требующих зрительно-моторной и силовой координации.

6. Модуль с геометрическими телами и зеркалом.
Служит для упражнений в различении геометрических тел и сопоставлении их с отверстиями-проекциями при различном расположении отверстий: в направлении “от себя”, сверху вниз с зеркальным контролем, сверху вниз с попаданием в ящички с дверцами. Такое расположение отверстий позволяет ребенку воспринимать и распознавать геометрические тела с разных точек зрения.

7. Модуль для подбора цветов.
Дает ребенку возможность упражняться в различении и сопоставлении шести цветов, подбирать пары, строить цветовые ряды, композиции, работать по образцу (картинке), производить сортировку по цвету. Вращающиеся шестицветные цилиндры и. кубики с гранями разных цветов обеспечивают огромное количество сочетаний и возможность “упорядочивания картинки”.

8. Модуль для развития мелкой моторики с прищепками и крючками.
Предназначен для отработки навыков манипулирования мелкими предметами, в т.ч. с поворотами кисти, требующих хорошей зрительно-моторной координации, точного “пинцетного” захвата. Позволяет менять виды деятельности, упражняя разные группы мышц руки, способствует подготовке руки к письму.

9. Модуль со шнурками для развития мелкой моторики и координированной работы обеих рук.
Позволяет постоянно усложнять задачу, допускает совместную работу взрослого и ребенка, дает возможность освоения новых алгоритмов деятельности - шнуровка, плетение коврика, плетение косы, “шитье” и т.д. При этом руки могут работать и поочередно, и синхронно, и согласованно. Достигается координированная работа обеих рук под контролем зрения.

10. Вращающиеся зубчатые колеса.
С их помощью ребенок совершает вначале маховые, а затем вращательные движения рукой в вертикальной плоскости перед собой. что способствует развитию связей между правым и левым полушарием мозга. В дальнейшем возможно освоение асинхронных вращательных движений. Работа с Зубчатыми колесами приводит к пониманию причинно-следственных связей.

11. Скат для шариков.
Предназначен для перехода от действия к деятельности, установления причинно-следственных связей, способствует развитию внимания при наблюдении за движущимся предметом. Зрительно-моторная координация развивается при попытке ребенка схватить движущийся шарик. Допускает усложнение при использовании большего количества шариков или шариков разного веса и размера.

12. Ящик для рисования на песке.
Имеет выдвижное второе дно, что позволяет менять фон. Служит для упражнений в композиции, рисования линий по образцу, одновременного рисования правой и левой рукой, создания симметричных композиций,использования предметов, оставляющих различные следы. Позволяет работать с негативным и позитивным изображением, возможна совместная работа ребенка и взрослого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11964-moduli-dlja-razvitija-dvigatelnyh-i-kozhnyh-o