Методический проект. Роль словарей в обеспечении предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования во внеурочной деятельности учащихся 9 11 классов по русскому языку (на материале работы

Дубина Татьяна Михайловна.

Место работы: муниципальное казенное

образовательное учреждение

«Раздольненская средняя общеобразовательная школа»

Николаевского муниципального района

Волгоградской области.

Должность: учитель русского языка и литературы.

Методический проект.

Роль словарей в обеспечении предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования во внеурочной деятельности учащихся 9 – 11 классов по русскому языку (на материале работы лингвистического научного общества учащихся).

Введение.

Актуальность методического проекта заключается в том, что на основе обобщения опыта организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся 9 – 11 классов по русскому языку представлены типовые решения проблемы и вытекающих из неё профессиональные задач, вызывающих, как правило, затруднения в организации учебной исследовательской деятельности учащихся.

Проблема состоит в поиске ответа на вопрос, как развить универсальные действия познавательной и коммуникативной направленности.

Цель методического проекта: создание образовательного пространства для учащихся, ориентированных на исследовательскую деятельность, которое будет мотивировать школьников на самообучение, саморазвитие, на освоение навыков исследования и реализацию их собственных внутренних потребностей.

Достижение данной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Создать условия для овладения познавательными действиями: общеучебными и логическими.

2. Создать условия для овладения коммуникативными действиями.

Организация работы учащихся в лингвистическом научном обществе позволяет вывести ученика в новое пространство деятельности, где он получает возможность тренинга всех типов УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных. В настоящем методическом проекте представлен опыт по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования во внеурочной деятельности учащихся 9 – 11 классов по русскому языку (на материале работы лингвистического научного общества учащихся).

Глава 1. Методика решения проблемы по организации работы со словарями во внеурочной деятельности по русскому языку для достижения сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов.

Работа над исследовательскими проектами в области языкознания требует умения пользоваться различными типами словарей: толковыми, орфографическими,  словарями синонимов, иностранных слов, этимологическими и другими. Выбор словарей зависит от направления работы. Большой интерес у учащихся вызывает концептный подход к изучению лингвистики. В качестве примера представлю опыт работы над проектом «Концепт ум/глупость в русской лингвокультуре (на материале пословиц)».

Концепт рассматривается учёными с разных точек зрения. Р.А. Павилентис считает, что это то общее, что может быть передано от одного носителя языка к другому. Д.С. Лихачёв утверждает, что это результат столкновения семантики слов с личным и народным опытом. Ю.С. Степанов отмечает, что концепты не мыслятся, а переживаются, являясь предметом эмоций, симпатий и антипатий, а иногда и столкновений. Концептуальный подход к изучению лингвистики является актуальным в современной науке. Ум и глупость несомненно являются концептами, поэтому они стали объектом исследования. Отношение к этим понятиям очень ярко может характеризовать менталитет русского народа.

Особый интерес представляет исследование концепта ум/глупость в русских пословицах, так как в них отражается народная мудрость. На первом этапе определяем цель исследования: выявить, как выстраивается концепция толкования ума и глупости в русских пословицах. Формулируем задачи: 1) описать обобщенный семантический прототип ума и глупости, 2) определить ассоциативные связи ума и глупости с другими эмоциональными состояниями и проследить особенности их языковой репрезентации; 3) описать базовые семантические признаки номинативов ума и глупости в русском языке; 4) выявить специфику метафорического и фразеологического осмысления ума и глупости в русской лингвокультуре.

На этапе планирования работы определяем, что практический материал для исследования будем находить путём сплошной выборки в книге В. И. Даля «Пословицы и поговорки русского народа». Электронная версия книги доступна в электронной библиотеке «Razym.Ru» (http://www.razym.ru/101027-vladimir-dal-poslovicy-i-pogovorki-russkogo-naroda.html). Собранный материал классифицируем. Также необходимо дать определения понятий ум и глупость. Для этого используем несколько толковых словарей:

Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. –http://dik.academic.ru/library.nsf/ogegova

Малый академический словарь. (3-е изд. М., 1985).

Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов— Компьютерная версия ABBYY Lingvo x5, 2011.

На основе словарных статей формулируем наиболее точное толкование понятий. Определяем синонимический ряд, соответствующий концептам ум и глупость, используя словарь онлайн (Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений Н. Абрамова: Около 5 000 синонимических рядов. Более 20 000 синонимов.-www.slovari.ru/default). Затем составляем ассоциативное семантическое поле, связанное с названными концептами.

В результате исследования развиваются метапредметные умения:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).

В работе над исследовательским проектом «Особенности использования междометий в речи молодёжи» также большое внимание уделялось работе со словарями и справочниками. Интерес к изучению междометий определил цель данной работы: исследовать междометия с функциональной стороны, выявить их семантические и структурно-образовательные модели, определить современные тенденции в образовании этого класса, раскрыть социальные предпосылки в происхождении междометий, определить их значение в жизни школьников. На этом же этапе выдвигается гипотеза, которая состоит в том, что непервообразные междометия в разговорной молодежной речи и в сленге пополняются непрерывно, и процесс этот движется в первую очередь за счет постоянной тенденции к эвфемизации в речи, а источниками пополнения являются первообразные междометия и звукоподражания, заимствованные слова. На этом же этапе происходит выбор наиболее эффективных способов решения задач. Выбор объектов исследования: междометия в речи героев популярных молодёжных сериалов «Даёшь молодёжь», «Воронины», «Универ», учащихся 8-11 классов Раздольненской школы. Предметом исследования является семантическое содержание и функциональная характеристика междометий, которые употребляют в речи школьники и герои популярных сериалов.

На третьем этапе развиваются логические познавательные действия: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов. Для формирования этого действия ученица анализирует, как представлена тема в учебниках русского языка: в школьной программе междометия мы рассматривали исключительно с точки зрения классификации по семантическим признакам. Находит определения в энциклопедиях,справочниках. Выясняет, что существует спорная группа междометий этикета (слова - приветствия, благодарности, извинения и т.д.) и особая группа глагольных междометий, которые остаются за рамками обязательной школьной программы и поэтому их выявление и анализ представляют определённый интерес: современная молодёжь часто употребляет их. На основе анализа определений предлагает свой вариант понятия междометие. Изучает классификации междометий, разработанные известными лингвистами: В. В. Виноградовым, Н. М. Шанским. На этом же этапе развиваются общепредметные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Необходимая информация собиралась с помощью наблюдений за речью учащихся 8-11 классов при осуществлении межличностной коммуникации, интервьюирования учащихся, просмотра в сети Интернет указанных выше молодёжных сериалов. В результате был собран большой практический материал – 105 междометий.

Четвёртый этап – работа по анализу собранной информации: определение основной и второстепенной информации, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подготовка доклада. Работая над темой, пришли к выводу, что, проникая в русский литературный язык, междометия привносят в живую разговорную речь экспрессию, яркую модальность, а потому требуют обращения на себя внимания как на неисследованное стилистическое средство. В то же время беспокоит то, что в наши дни процесс "вбрасывания" в русскую речь междометий иноязычного происхождения становится все более и более активным, и всё более и более популярным. Уже имеющиеся в языке междометия, произносимые с определенной интонацией, способны выразить тот же спектр эмоций и оценок.

Таким образом, в результате исследовательской работы развиваются все познавательные и коммуникативные действия.

Заключение.

Таким образом, организация исследовательской деятельности позволяет сформировать у старшеклассников предметные, метапредметные и личностные результаты. Они научились самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать информацию из различных словарей, энциклопедий, справочников. Члены научного общества приобрели способность понимать причины и логику развития языковых процессов, получили возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Познакомились с понятием «концепт» и провели исследование с применением нового в лингвистике концептного подхода.

Изучая языковые явления, учащиеся научились выдвигать гипотезы, определять цели и задачи проекта, выбирать методы исследования, создавать план, программу, организовывать деятельность по реализации исследования, работать с Интернет-источниками. Убеждена, что проявление стремления к лингвистическому исследованию зависит от многих обстоятельств, в том числе и от индивидуальных способностей, которые, непрерывно склоняясь к исследовательскому поиску, развивая в системе креативное мышление и свой интеллектуальный уровень, в конечном итоге дадут высокий результат. Значение НОУ в том, что оно дает возможность учащимся осознать свою значимость, принадлежность к науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

              Результатом своей деятельности считаю:

 1. Усиление положительной мотивации старшеклассников в изучении русского языка, развитие языковой  личности ученика.

2. Развитие лингвистической компетенции старшеклассников через расширение и углубление знаний по отдельным лингвистическим проблемам.

3. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе решения конкретных коммуникативных задач: читать и находить нужную литературу, создавать и редактировать текст, публично выступать и общаться на лингвистические темы.

 4. Формирование универсальных исследовательских умений у старшеклассников, самопознание и развитие личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119985-metodicheskij-proekt-rol-slovarej-v-obespeche