Использование элементов проблемного обучения в процессе создания электронной аранжировки в классе клавишного синтезатора

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Детская школа искусств № 8

г. Ульяновск

Методический доклад

концертмейстера школы

Юдиной Ольги Борисовны

Тема:

"Использование элементов проблемного обучения в процессе создания электронной аранжировки в классе клавишного синтезатора"

Ульяновск

2015 г.

"Использование элементов проблемного обучения в процессе создания электронной аранжировки в классе клавишного синтезатора"

В классе клавишного синтезатора основным процессом, призванным развивать творческое начало и самостоятельность учащихся, предстает процесс создания электронной аранжировки музыкального произведения. Отсюда – для формирования навыков аранжировки необходимы методы, развивающие творческое мышление и мотивирующие поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся [4]. Среди методов, формирующих творческие качества личности, одним из наиболее эффективных является метод проблемного обучения. Проблемное обучение реализуется в результате моделирования реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия [3].

Все проблемное обучение и проблемные ситуации строятся на принципе противоречия как закона познания, как основного механизма, активизирующего обучение. Для того, чтобы придать уроку проблемный характер, педагог может смоделировать противоречия или несоответствия в самом содержании обучения.

Например, предложить ученику из нескольких художественных полотен, изображающих, к примеру, грозное, разбушевавшееся море выбрать иллюстрацию к музыкальной композиции противоположного (спокойного, лирического) характера. В ходе совместного обсуждения и анализа учащийся делает вывод о том, что данные художественные явления несовместимы.

Противоречия могут возникать между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми, обнаружившимися в ходе решения поставленных задач[5].Это положение возможно учитывать при объяснении новых приемов работы с автоаккомпанементом; при анализе усложняющейся гармонической структуры произведений; новых способов гармонизации мелодии; построения композиционной формы; нахождении новых режимов построения фактуры. Эффективнее вводить новый теоретический материал, вызванный насущными требованиями творческой практики. Столкнувшись с той или иной трудностью, ученик должен сам сформулировать проблему, и новые горизонты теории открываются ему в процессе решения этой проблемы [1]. Данный метод позволяет сохранить на уроке высокий творческий тонус при обращении в сферу теории и ведёт к более глубокому её усвоению. Важным условием придания обучению проблемного характера является методическая направленность в подборе музыкального материала, каждый последующий пример которого должен включать в себя какие-то новые сложности, требующие своего теоретического осмысления.

Возможно сравнение различных электронных аранжировок одного и того же произведения в исполнении педагога. Свой выбор ученику необходимо аргументировать и доказать. Такие действия ученик сможет осуществить только на основании имеющихся у него знаний теории музыки. Приемы объяснения учеником собственных действий, а также совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы над аранжировкой с педагогом, помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях музицирования на синтезаторе и тем самым способствуют развитию музыкального воображения и мышления.

Преподаватель может использовать заведомо неверный прием и таким образом включить учащихся в обсуждение [5]. Например: педагог перегружает реверберацией быстрые, отличающиеся плотностью пьесы, что приводит к загрязнению их звучания, или, напротив, не прибавляет уровень этого эффекта там, где он особенно нужен – в прозрачном изложении, без чего звучание приобретает излишне сухой оттенок и даже становится разорванным.

Возможно также использование типичных ошибок учащихся и включение их в рассуждение по способам исправлений этих ошибок [6]. Например, неверно выбрать режим игры на синтезаторе: сделать аранжировку произведения со значимой, выразительной линией басового голоса на основе автоаккомпанемента, который уничтожает эту линию, или, напротив, автоаккомпанемент не использовать там, где сопровождение представляет собой стандартный остинатный рисунок, и его использование было бы выигрышным. Или, например, вместо обычного режима автоаккомпанемента (Fingered, Casio Chord или Single Finger) при игре в нижней части клавиатуры применить другой режим, воспроизводящий звучание взятых на клавиатуре аккордов (Full Range Chord или Full Keyboard), что приведет к загрязнению фактуры. Или не менять в нужных местах инструментовку мелодии, и неверно расставить сбивки автоаккомпанемента. Можно, например, осознанно проигнорировать тесситурные особенности голосов - использовать в сольных партиях их вялые низкие регистры, или, напротив, заполнить второстепенные линии с помощью их высших регистров – агрессивных и крикливых.

Можно взять как бы под защиту заведомо неверную или противоречивую аранжировку.Например, в аранжировке классических произведений использовать «космические» звучания, с лишними голосами ударных инструментов или шумовыми эффектами, которые вносят в музыкальный образ противоречащие ему ассоциации [2].Если учащийся имеет соответственную подготовку, определенный слуховой опыт, то такая «казусная» аранжировка вызовет у него интеллектуальную эмоцию возмущения и желание опровергнуть неверную точку зрения, т.о. основное психологическое условие проблемной ситуации будет выполнено.

Литература

Красильников И.М. Примерные программы по учебным дисциплинам «клавишный синтезатор», «ансамбль клавишных синтезаторов», «студия компьютерной музыки» для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств. – Москва: Министерство культуры Российской Федерации. Научно-методический центр по художественному образованию, 2002. – 55 с.

Красильников И.М.Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования / И.М. Красильников. – Дубна: Феникс+, 2007. – 496 с.

Махмутов И. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / И.И. Махмутов – Москва: Педагогика, 1975.

Подкопаева О. Методы развития музыкального мышления студентов в классе клавишного синтезатора [Электронный ресурс] // Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» Педагогика искусств, 2011. - №3. URL : http://www.art-education.ru (дата обращения 01.02.2015)

Рева Г.В. Проблемное обучение в формировании творческого мышления музыкантов [Электронный ресурс]// Музыка & психология 2013. 25 ноября. URL: http://darmuz.ucoz.ru (дата обращения: 18.02.2015).

Харитонова Л.А. Развитие музыкального мышления учащихся в классе клавишного синтезатора [Электронный ресурс] //Внешкольник. РФ сайт о дополнительном (внешкольном) образовании. URL: http://dop-obrazovan (дата обращения 17.02.2015)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120851-ispolzovanie-jelementov-problemnogo-obuchenij