Содержание психологопедагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Направление «Физическое развитие»

Творческая разработка

Выполнила:

Курчина Наталья

Владимировна,

слушатель КПК № 35/2

Новокузнецк

2012

Содержание

Введение

Актуальность исследования.

За последние годы активно развивается сеть дошкольных учреждений. Всё больше детей охватывается системой общественного дошкольного воспитания. Повышается воспитательная работа в дошкольных образовательных учреждениях. Большие задачи стоят перед дошкольными образовательными учреждениями. Они должны вместе с семьёй обеспечить всем детям гармоничное развитие, привить им стойкий интерес к занятиям физическими упражнениями. Для всестороннего развития дошкольников чрезвычайно важно своё время овладением разнообразными движениями, в первую очередь основными их видами, чтоб в дальнейшем успешно заниматься спортом. Упражнения в основных видах движений расширяет диапазон удивительных способностей детей, облегчает в дальнейшем усвоение школьной программы.

Одной из важнейший предпосылок, влияющих на процесс обучения, является физическая готовность ребёнка, отмечают такие психологи (А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.Н. Леонтьева), она должна решаться на протяжении всего процесса физического воспитания по средством умелого руководства в формировании навыков основных видов движения.

Анализ исследования по вопросам формирования основных видов движений детей Е.Н. Вавилова, Н.А. Ноткина, М.А. Рунова, В.В. Давыдов, З.Н. Богуславская, А.И. Михайлова свидетельствуют что почти у 40% средних дошкольников уровень развития навыков ОВД ниже среднего, что является одной из причин ухудшения их здоровья, снижение жизненного тонуса. Поэтому необходимо в стенах ДОУ создавать «Переходный мостик» психологической и физической готовности к школе, чтобы первоклассник мог выдержать существенное напряжение, обусловленное режимом учебного дня.

Этому, как нам представляется, способствует подвижные игры, влияющие на формирование навыков ОВД детей дошкольного возраста. По определению отечественных психологов и педагогов Л.С. Выготского, В.Г.Гришина, И.М. Короткова, Т.И. Осокина, В.Г. Фролова и др; игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Этому, как нам представляется способствует подвижные игры влияющие на формирование навыков ОВД детей дошкольного возраста. По определению отечественных психологов и педагогов Л.С. Выготского, В.Г.Гришина, И.М. Короткова, Т.И. Осокина, В.Г. Фролова и др; игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Цель: Приобщать ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как фундаменту общечеловеческой культуры, забота о здоровье и обогащение физического и психического развития воспитанника.

Содержание психолого-педагогической работыбазируется на следующих принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

Приоритетные задачи:

содействовать разумному физическому развитию, предупреждать и реабилитировать различные отклонения в двигательном развитии и здоровье детей, повышать общую жизнестойкость организма ребенка;

обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;

целенаправленно развивать у детей физические  и волевые качества;

способствовать развитию произвольности и саморегуляции;

развивать двигательное творчество детей, их активность и   самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним;

развивать интерес к спортивной жизни; выявлять раннюю талантливость к спортивным дисциплинам;

реализовывать базовое содержание физической культуры.

I. Сущность психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическая культура»

1.1. Последовательность формирования навыков основных видов движений на разных этапах их обучения

Изучение основных видов движений в педагоги и психологи занимались Э.Я. Степаненкова, Е. Н. Вавилова. Т. И. Осокина.

По определению Э.Я. Степаненковой основные движения – это жизненно необходимые для ребёнка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ходьба, бег, прыжки, метание, ползание, бросание.

Методическая основа научного изучения основных движений заложена в фундаментальных физиологических исследованиях, проведенных И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, Л.А. Орбели, они положили начало обоснованию закономерностей в развитии моторики ребенка, выявлению роли произвольных движений в психической регуляции поведения человека.

В понимании сущности основных движений, их значения, закономерностей развития важная роль принадлежит положениям о психофизическом единстве человеческой природы.

А.В. Запорожец писал, что особое значение для развития психики ребенка имеет овладение движениями рук – от самых примитивных и до наиболее сложных, так как именно руки реализуют намерения человека.

Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка, Э.Я. Степаненкова освещает этапы обучения основным видам движений. Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения:

1-й этап – начальное разучивание двигательного действия;

2-й этап – углубленное разучивание;

3-й этап – закрепление и совершенствование двигательного действия.

На первом этапе ростки творчества наблюдаются при воспроизведения. Л.С. Выготский считал воспроизведение важнейшим компонентом творчества.

На втором этапе педагог побуждает ребенка к подбору вариантов упражнений, предлагая выбрать пособия для него; активизирует осознание ребенком возможности усложнения упражнений за счет смены исходных положений; выбора пособий и т. Д. Важную роль на этом этапе играет активизация представления ребенка о движении.

На третьем этапе обучения создают условия для творчества как индивидуального, так и коллективного.

Исследования особенностей поэтапного разучивания движений с ребенком дошкольного возраста проводились А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненковой, Н.В. Полтавцевой и другими педагогами.

1.2.Цели и задачи освоения образовательной области

Цель:

Приобщать ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как фундаменту общечеловеческой культуры, забота о здоровье и обогащение физического и психического развития воспитанника.

Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

Приоритетные задачи:

1.содействовать разумному физическому развитию, предупреждать и реабилитировать различные отклонения в двигательном развитии и здоровье детей, повышать общую жизнестойкость организма ребенка;

2.обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;

3.целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества;

4.способствовать развитию произвольности и саморегуляции;

5.развивать двигательное творчество детей, их активность и самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним;

6.развивать интерес к спортивной жизни; выявлять раннюю талантливость к спортивным дисциплинам;

7. реализовывать базовое содержание физической культуры.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

II. Формы работы с дошкольниками по освоению образовательной

области «Физическая культура»

2.1.Формы работы с детьми дошкольного возраста

2.2. Основные задачи психолого-педагогической работы. Программы и возможности её интегрирования с другими областями

Образовательная область «Физическая культура»

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству егофизического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости икоординации);

•накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Заключение

Основные виды движения – это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ползания, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Систематическая, наполненная разнообразным содержанием двигательная деятельность играет важную роль в их физическом и психическом развитии. Расширение и обогащение двигательного опыта детей – одна из основных задач, стоящих перед воспитателем детского сада. Для всестороннего развития дошкольников чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, ведь усвоение детьми навыков движений, овладение правильными способами их выполнения обогащает двигательный опыт, необходимый в игровой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.И. Новиков, П.Ф. Лестгафт, Е.А. Аркин, Т.Н. Осокина) позволил выявить теоретический подход к проблеме формирования основных двигательных навыков детей дошкольного возраста.

Список литературы

Гутикова, Л. Н. Спорт + игра- радость [Текст] : методическое пособие / Л. Н. Гутикова // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12. – С. 20-31

Рунова , М. А. Движение день за днем [Текст] : методическое пособие / М. А. Рунова. - М. : Линка-пресс, 2007. – 128 с.

Рунова , М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст] : методическое пособие / М. А. Рунова. - М. : Мозаика – синтез, 2000. – 212 с.

Маханева, М. Д. Здоровый ребенок [Текст] : методическое пособие / М. Д. Маханева. - М. : Аркти, 2004. - 97 с.

Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду [Текст] : методическое пособие / Т. И. Осокина. - М. : Просвещение,1978. – 298 с.

Подольская, Е. И. Необычные физкультурные занятия для дошкольников [Текст] / Е. И. Подольская. - Волгоград. : Учитель, 2008. – 96 с.

Картушина, М. Ю. Оздоровительные досуги для детей дошкольного возраста [Текст] / М. Ю. Картушина. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 59 с.

Приложение1

«Шире шаг»

Воспитатель чертит несколько линий или кружков на расстоянии 35-40 см (диаметр кружков 40—50см). Дети бегут, перешагивая через линии или из кружка в кружок. Упражнение помогает вырабатывать легкий бег; оно может выполняться индивидуально и небольшими группами. По узенькой дорожке. Воспитатель чертит на земле две прямые или зигзагообразные линии (на расстоянии 15—20 см одна от другой) длиной 4—5 м. Дети должны прибежать по узенькой дорожке, не наступая на линии. При этом они учатся двигаться по ограниченной площади опоры, сохраняя равновесие.

«Лягушки»

Цель: Учить детей прыгать на двух ногах на месте и с продвижениями вперед присев на корточки. Развивать ловкость и прыгучесть.

Ход игры: Мы маленькие лягушата и будем прыгать по кочкам на болоте и громко квакать. Предложить детям подпрыгнуть и поймать комара.

«Птички в гнездышках»

Цель: Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Описание: Дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты. Это гнездышко. По сигналу воспитателя все птички вылетают на середины комнаты, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивают корм, снова летают, размахивая руками-крыльями. По сигналу воспитателя «Птички в гнездышки!» дети возвращаются на свои места.

Указания к проведению: Воспитатель следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу, улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое гнездышко. Для гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на участке это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на корточки. Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей выпрыгивать из гнездышек (обруча).

«Попади в обруч»

Дети стоят в кругу диаметром 8-10 м, через одного, у каждого в руках мешочек с песком. В центре круга лежит обруч. По сигналу воспитателя дети, у которых в руках мешочки, передают их товарищам с права или слева (по договоренности). Получив мешочки, дети бросают их двумя (или одной) руками снизу стараясь попасть в обруч. Воспитатель подсчитывает, сколько мешочков попало в обруч у первых номеров. Дети поднимают мешочки и возвращаются на свои места в круг. Снова раздается сигнал, и дети передают мешочки своим соседям – вторым номерам и т.д. Воспитатель сравнивает, какие номера бросали точнее. Игра возобновляется.

Усложнения: забрасывать мешочки можно и другими способами – двумя и одной рукой из-за головы, сидя стоя на коленях и т.п.

«Мяч водящему».

Провести две линии. Расстояние между ними 2 – 3 м. Играющие становятся друг за другом за первую линию. Напротив них, за другую линию, становится водящий. Он бросает мяч ребёнку, стоящему в колоне первым, а тот возвращает мяч водящему и перебегает в конец колонны, вся колонна продвигается вперёд, к исходной линии подходит следующий. Когда все дети бросят мяч, выбирают нового водящего.

Усложнения: игру можно провести с элементом соревнования. В этом случае играющим удобно встать в несколько колон и выбрать столько же водящих. Если игроки роняют мяч, водящий бросает его повторно, но из-за этого колонна теряет время.

«Охотники и зайцы».

На одной стороне площадки очерчивают место для охотников. На другой стороне обозначают домики для зайцев. В каждом домике находятся 2-3 зайца. Охотник обходит площадку, делая вид, что он разыскивает следы зайцев, а затем возвращается к себе. По сигналу зайцы выбегают из своих домиков на полянку и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд. По слову воспитателя «Охотник!» зайцы бегут в домик, а ребенок, изображающий охотника, бросает в них мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник уводит его к себе. Игра повторяется несколько раз, после чего выбирают другого охотника.

Усложнения: у охотника может быть несколько мячей.

«С кочки на кочку».

Дети делятся на две группы и становятся на противоположных сторонах площадки. Между ними по всей площадки – кочки (расстояние между ними разное: 10, 20, 30, 40см). Воспитатель вызывает по нескольку детей то с одной, то с другой стороны площадки. Перепрыгивая с кочки на кочку, они перебираются на другую сторону площадки. Все следят, правильно ли прыгающие выполняют упражнение. Затем прыгают следующие.

Усложнение: задание можно разнообразить, перепрыгивать с кочки на кочку на двух ногах, с одной на другую, на одной ноге.

«Хитрая лиса».

Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга, обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а воспитатель обходит за спиной детей круг и незаметно дотрагивается до одного из играющих. Воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть друг на друга, пытаясь выяснить, кто их них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие хором три раза (с небольшими промежутками) спрашивают (сначала тихо, потом всё громче): «Хитрая лиса, где ты?». При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос: «Хитрая лиса, где ты?» - будет произнесён третий раз, играющий, выбранный хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает двух – трёх детей, воспитатель произносит громко: «В круг!». Играющие образуют круг, игра возобновляется. Ирга повторяется 5 – 6 раз.

Указания: Если лиса выдала себя чем-нибудь, воспитатель назначает другую лису. Если площадка очень большая, можно обозначить её границы.

Приложение 2

Игры- эстафеты на развитие глазомера, силы, быстроты

Далее нами было осуществлено наблюдение за проведением игр- эстафет «мяч в стену», «пингвины», «переноска мячей».

«Мяч в стену».

Команды строятся в три- четыре колонны на расстоянии 3 м от стены лицом к ней. По сигналу первые игроки бросают мяч об стену, ловят его после отскока от земли и передают следующим, а сами бегут каждый в конец своей колонны и т.д.

«Пингвины».

Играющие строятся у исходной черты в две- три колонны. У игроков, стоящих первыми, по одному мешочку с песком. По сигналу воспитателя они зажимают мешочки между колен и на двух ногах прыгают до обруча, затем берут их в руки, бегом возвращаются к своей колонне и передают мешочки следующим игрокам. Сами встают в конец своей колонны.

«Переноска мячей».

Игроки выстраиваются в три- четыре колонны. В центре площадки кладётся обруч большого диаметра, а в него малые мячи по количеству играющих. По сигналу воспитателя дети, стоящими в колонне первыми, бегут к обручу, берут по одному мячу и становятся в конец своей колонны. Второй игрок начинает бег после того, как первый пересечёт условную линию. Выигрывает команда, быстрее выполнившая задание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12150-soderzhanie-psihologopedagogicheskoj-raboty-